郝立萍

◆摘? 要：目前，很多小學(xué)語文老師在推進(jìn)日常教學(xué)的過程中，采用群文閱讀教學(xué)方法，非常有效地提高學(xué)生的閱讀效率，更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。不過，在這個過程中容易遭遇到一些現(xiàn)實難題，在操作層面上存在著障礙。使用思維導(dǎo)圖，可降低學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解難度，在提升群文閱讀效率方面可起到非常重要的作用。有鑒于此，本文就小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖問題，從教學(xué)實踐層面提出幾點個人看法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)方法可拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地整合閱讀資源，鍛煉他們的邏輯思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)而完整的語文知識體系。不過，因為群文閱讀方法具有較高的復(fù)雜度，對于小學(xué)生而言有一定的理解障礙，需要小學(xué)語文老師靈活利用各種教學(xué)方法。在這種情況下，研究使用思維導(dǎo)圖作為群文閱讀教學(xué)方法的輔助手段，具有較高的現(xiàn)實意義。

一、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容

直觀形象地展示邏輯關(guān)系復(fù)雜的內(nèi)容，讓使用者一目了然地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)點。小學(xué)語文老師可在教學(xué)過程中的多個環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理閱讀內(nèi)容，為他們有條不紊地進(jìn)行群文閱讀提供有效支撐。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因為涉及到的內(nèi)容較多，思維能力相對有限的小學(xué)生容易混淆部分內(nèi)容。對此，老師可制作專門的思維導(dǎo)圖，條理清晰地展示文字內(nèi)容，理順文章內(nèi)容，明確重點難點，點明人物關(guān)系，為學(xué)生更有效地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。在課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，在組織學(xué)生分組討論的同時完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有目的地拓展閱讀，進(jìn)行合作探究，提升閱讀效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，可利用思維導(dǎo)圖展示《三味書屋》《社戲》等魯迅先生的其他文章，對比閏土和雙喜等魯迅筆下不同的兒童形象，為學(xué)生的討論提供方向性指引，幫助他們加深對閏土形象的理解，鍛煉他們的對比分析及歸納總結(jié)能力，提高他的語言表達(dá)能力。在課后復(fù)習(xí)階段，小學(xué)老師同樣可以在專門的教學(xué)平臺中回放預(yù)習(xí)及教學(xué)期間的思維導(dǎo)圖，或制作專門用于課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)內(nèi)容，更為系統(tǒng)地串聯(lián)過去所學(xué)的知識點，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

二、借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)

構(gòu)建思維導(dǎo)圖可充實學(xué)生的感性思維，能讓他們在有限的時間內(nèi)抓住重點，吸取閱讀文本中的精華內(nèi)容，有效提升他們的閱讀品質(zhì)。小學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，主要是培養(yǎng)他們的文章理解及分析能力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們探究文本中所使用的各種手法，感悟蘊含其中的情感，在閱讀內(nèi)容及現(xiàn)實生活中構(gòu)建密切關(guān)聯(lián)，提高他們的閱讀素養(yǎng)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》所在的單元內(nèi)容的時候，可先借助《有的人》一文引出關(guān)于魯迅的基本情況，而后通過閱讀《少年閏土》引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品所塑造的人物，繼而通過閱讀《我的伯父魯迅先生》更為具體地介紹陸續(xù)的人生經(jīng)歷，最后通過閱讀紀(jì)念魯迅的詩歌指導(dǎo)學(xué)生升華對魯迅先生的認(rèn)識。在這個過程中，注意提醒學(xué)生跟進(jìn)記錄，標(biāo)記每個階段的小標(biāo)題，并就具體內(nèi)容記錄關(guān)鍵語句，形成初步的思維導(dǎo)圖。以此為基礎(chǔ)，將思考的觸角橫向延伸到刻畫人物方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫人物的方法，讓他們認(rèn)識到在刻畫特定人物的時候，可先研究其作品，繼而了解其事跡，最后考察在后人心目中的印象，指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行自主閱讀，提高他們的群文閱讀品質(zhì)。

三、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

因為年齡及心理特征方面的因素，小學(xué)生普遍以形象思維為主，他們在語文閱讀的過程中，容易出現(xiàn)單純關(guān)注字詞、語句的現(xiàn)象，很多學(xué)生不能著眼全文進(jìn)行概括歸納，無法把握文章要點。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，這種“只見樹木不見森林”的傾向，更限制了他們的閱讀效率。使用思維導(dǎo)圖，可直觀地向他們展示閱讀內(nèi)容的全貌，能幫助他們更好地把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)及思維脈絡(luò)，利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力，對于高年級小學(xué)生而言更是如此。小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，應(yīng)該鼓勵有能力制作思維導(dǎo)圖的學(xué)生讀完文章后，自主制作思維導(dǎo)圖，鍛煉他們對全文內(nèi)容的把控能力，提高他們的抽象思維能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》的時候，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞各段內(nèi)容、典型事例、刻畫人物方法、人物性格特點等，嘗試設(shè)計思維導(dǎo)圖，并通過多媒體將他們制成的思維導(dǎo)圖展示給大家，組織全班學(xué)生互相評點，討論進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的方向。在討論和完善的過程中，指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更好地把握全文內(nèi)容，對文章內(nèi)容形成更深邃的理解，鍛煉他們的抽象思維能力。因為部分小學(xué)生的想象能力比較豐富，他們設(shè)計的思維導(dǎo)圖風(fēng)格多樣，甚至可帶有小報的色彩。對此，小學(xué)語文老師應(yīng)該注意兼容并蓄，肯定所有學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵他們用自己的方式發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，被稱為腦圖的思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生理清思路、梳理文章脈絡(luò)、培養(yǎng)抽象思維等方面都可起到非常重要的作用，可有效解決群文閱讀中出現(xiàn)的問題。所以，小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，應(yīng)該注意靈活借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率和品質(zhì)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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