葉庚生

【摘要】文言文作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，在小學(xué)統(tǒng)編教材中，受到越來越多教師的重視。但由于古今年代相距久遠(yuǎn)，人們在行為習(xí)慣、語言表達(dá)等方面有著一定的差異，多數(shù)學(xué)生對文言文有著潛在的陌生感與排斥感，教師怕教、學(xué)生怕學(xué)。小學(xué)文言文教學(xué)忌“呆板”倡“趣味”，而筆者認(rèn)為，通過跟讀、演讀、誦讀，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生愛上文言文，感受文言文語言與內(nèi)容之美，達(dá)到言文并重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)文言文;跟讀;演讀;誦讀;言文并重

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，它凝聚著中華漢語言文化的精華。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出：小學(xué)生要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。因此，統(tǒng)編教材從小學(xué)三年級語文上冊開始，每冊都安排了文言文的教學(xué)，一共14篇，篇幅從短到長，從易到難。文言文因為離我們時間較遠(yuǎn)，對小學(xué)生來說，難懂不易理解;對教師來講，難教不好把握。而從每篇文言文課后習(xí)題來看，我們會發(fā)現(xiàn)，第一題都提到“讀”，如《司馬光》：跟著教師讀課文，注意詞句的停頓，背誦課文;如，《囊螢夜讀》：正確、流利地朗讀課文，背誦課文?？梢姡白x”是小學(xué)文言文教學(xué)最基本的方法之一，也是最有效的策略之一。

一、跟讀，初知文言文節(jié)奏之美

文言文對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，是第一次接觸，比較陌生。第一篇文言文《司馬光》，要求學(xué)生朗讀“注意詞句間的停頓”是比較難把握。這時就需要教師的范讀引領(lǐng)，如課后習(xí)題所講采用“跟著老師讀”的方式，來幫助學(xué)生朗讀第一篇文言文。下面是《司馬光》一文“跟著老師讀”的教學(xué)做法：

1.第一遍跟讀，停在“逗號”處：老師讀一句，同學(xué)們讀一句，主要糾正學(xué)生讀錯的字音。

2.第二遍跟讀，仍停在“逗號”處：老師出示劃好節(jié)奏的課文。（群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活）老師讀一句，同學(xué)們讀一句，這一回，主要糾正學(xué)生讀錯的句中停頓。

3.第三遍跟讀，停在“句號”處：這一次，提高難度，教師讀一長句，學(xué)生跟讀一長句（第一句，女生跟讀;第二句，男生跟讀）這一回，主要讓學(xué)生讀順課文。

在三次跟讀后，學(xué)生基本能讀通句子，能學(xué)著教師的樣子，有點樣子地朗讀課文了，但這時只是簡單的模仿，還沒有變?yōu)檎嬲兄?。因此，需要在跟讀之后，讓學(xué)生理解課文大意，才能真正把課文讀好。

二、演讀，感悟文言文內(nèi)容之美

統(tǒng)編教材精選的文言文，故事性強(qiáng)、富有童趣，與兒童的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在文言文教學(xué)中，教師可以采用文白搶答、情境再現(xiàn)、體驗表演等“讀演”結(jié)合的形式，讓每個學(xué)生在課堂中動起來，從而加深對文言文語言文字與思想內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，做到真正感悟。讓學(xué)生扮演不同角色來演一演文言文，可以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，更深入理解文言文的意思，更有效積累語言，如，教學(xué)四年級《王戎不取道旁李》，內(nèi)容如下：

看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

1.理解“諸兒”的做法，問學(xué)生：道邊李樹多子折枝，“諸兒”是怎么做的？（“競走取之”。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演一演“諸兒”的動作，從而進(jìn)一步理解“競走”“取”等動詞）

2.對比“戎”的做法，問學(xué)生：那王戎又是怎么做的呢？（不動）

3.感受“戎”的形象：大家都取李，你為何不動呢？（采訪王戎的扮演者，通過他的回答“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而總結(jié)出王戎是一個“仔細(xì)觀察、善于思考”的兒童）

在讀演之間，通過其他兒童“競走取之”與王戎“不動”的對比，從而體會其“仔細(xì)觀察、善于思考”的人物形象。因此，演不是單純的表演，而是通過演，指導(dǎo)學(xué)生理解意思，積累語言，拓展思維。這樣的讀演結(jié)合活動，還可以在三年級《司馬光》，四年級《守株待兔》，五年級《自相矛盾》，六年級《兩小兒辯日》等課文中予以運用。

三、誦讀，積累文言文語言之美

“讀書百遍，其義自見?！毙W(xué)文言文語言精練、音韻和諧，適宜朗讀，而“吟誦”是先人對學(xué)習(xí)文言文的感悟總結(jié)。那么，如何誦讀，可從以下三點考慮：

（一）巧借提示，讀懂文本

文言文教學(xué)將“正確、流利地朗讀課文”放在重要的地位，而“正確、流利地朗讀課文”，是以學(xué)生理解文言文的字詞、課文大意、文章思想為根本的。因此，教師需要借助一定的學(xué)習(xí)平臺和方法，幫助學(xué)生理解文章大意。如，《司馬光》一課中，教師就可以借助板書幫助學(xué)生理清故事的前因后果，把握文本大意，并在板書的形成過程中，結(jié)合課文注釋引導(dǎo)學(xué)生理解“庭”“迸”的意義;聯(lián)系生活實際及擴(kuò)詞法理解“群”“兒”等字詞的意思，還可以結(jié)合課文插圖了解“甕”的樣子及與“缸”的區(qū)別。

（二）巧變形式，熟讀成誦

讀是學(xué)生接觸文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從小學(xué)文言文的課后練習(xí)中都提到“背誦課文”，我們可以發(fā)現(xiàn)：編者把朗讀課文與語言積累放在了一起。由此，從朗讀好到積累語言，兩者之間可以同時進(jìn)行，就是“熟讀”，因為只有熟讀才能成誦。積累語言作為文言文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該真正落實。教師要積極創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多了，自然能明白文章意思，讀得熟了，也就自然成誦了。

在教學(xué)《司馬光》一課，筆者在學(xué)生跟讀，初步讀順課文之后，讓學(xué)生男女合作讀、師生合作讀、個別讀、回聲讀（如下），學(xué)生興致高、趣味濃。理解課文大意后，又引導(dǎo)學(xué)生搖頭晃腦讀、從右到左豎著讀、去標(biāo)點符號讀、變繁體字讀、變小篆讀，通過不斷變換形式，從易到難，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中把課文讀熟。最后挖空讀：先去掉課文中的動詞讓學(xué)生齊讀，接著只留下課文中表示人物的詞讓學(xué)生個別讀，然后只留下課題，讓學(xué)生背誦。學(xué)生在多種形式的朗讀中，不知不覺已經(jīng)會背誦課文了。

24.司馬光 司馬光

群兒戲于庭，戲于庭，

一兒登甕，登甕，

足跌沒水中，沒水中。

眾皆棄去，皆棄去，

光持石擊甕破之，破之，

水迸，水迸，

兒得活，得活。

（三）配樂吟誦，感受韻味

小學(xué)統(tǒng)編教材選編的文言文都是耳熟能詳、適合兒童閱讀的經(jīng)典名篇，故事性強(qiáng)。而《少年中國說（節(jié)選）》《古人談讀書》《伯牙鼓琴》等文，如，詩詞一樣具有情感美、聲韻美、意境美，非常適合吟誦，甚至吟唱。教師在教學(xué)時，可讓學(xué)生在讀對（字正腔圓），讀會（熟能成誦）后，讓他們讀好（抑揚(yáng)頓挫）。配上音樂，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，加上肢體語言，在吟誦中體味文言文的表達(dá)形式，感受古詩文的音韻聲調(diào)之美，激活語言文字無法完整準(zhǔn)確表達(dá)的意義，從而獲得情感的熏陶，體會文體的趣味性，提升學(xué)習(xí)文言文的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年修訂版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯? 吳華娣5EB0286C-4674-485B-B6AC-00A8742047A3