李琛　陳春晟　劉兵

摘? ? 要：“教”的主體是教師，“學(xué)”的主體是學(xué)生，教學(xué)要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的交互過程，發(fā)揮雙主體間協(xié)同作用，促進教學(xué)過程高效實施，提升教學(xué)效果。文章分析了大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計六大模塊，并針對此采用頭腦風暴的方式進行提問，最終形成能夠解決這些問題的教學(xué)設(shè)計。以“運輸包裝”課程教學(xué)設(shè)計為例，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，最終形成合理的教學(xué)設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：雙主體;協(xié)同作用;教學(xué)活動;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0048-02

大學(xué)是培養(yǎng)科技人才和行業(yè)精英的搖籃，培養(yǎng)具有自我學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是當今人才培養(yǎng)的核心目標，要實現(xiàn)這一目標，首先教師應(yīng)該清楚“學(xué)”比“教”更重要，將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習模式”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣才能從根源上提升教學(xué)效果。而教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，一是主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動;二是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文將著重圍繞“教”與“學(xué)”過程中教師與學(xué)生雙主體的交互過程，發(fā)揮雙主體之間的協(xié)同作用，促進教學(xué)過程高效實施，設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動的方法[1-2]。

一、大學(xué)課程教學(xué)過程設(shè)計六大模塊

在課堂教學(xué)開始前，開展系統(tǒng)全面的教學(xué)設(shè)計十分必要，教學(xué)設(shè)計包括以下六大組成部分[3-5]。

（一）深入開展學(xué)情分析

了解學(xué)生已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)和認知能力，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接，并根據(jù)學(xué)生的能力水平適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法?，F(xiàn)代學(xué)生個體存在著較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求采用相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到教師盡職盡責、和藹可親，創(chuàng)造具有親和力的課堂氛圍，使學(xué)生愿意參與到課程學(xué)習中。

（二）教學(xué)目標規(guī)劃

教師在完成學(xué)情分析后，需要制定本次課程的教學(xué)目標。教師需要明確課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點、難點，以及學(xué)生需要了解、理解、掌握及在此基礎(chǔ)上深入探索和應(yīng)用的知識點，并結(jié)合課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案對于人才培養(yǎng)目標的要求，規(guī)劃本次課程學(xué)習的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，制定對應(yīng)的考核方案。

（三）教學(xué)活動設(shè)計

教師要結(jié)合學(xué)生特點和課程教學(xué)目標，以學(xué)生為中心設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)活動，促進師生間互動交流，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教師需要將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)習的知識相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進一步擴展和滲透學(xué)生難以理解和容易犯錯的“關(guān)鍵問題”;需要設(shè)計問題引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式、游戲式、探討式、項目式、演示式等多種能夠吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生參與熱情的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）教學(xué)過程實施

教師要按照預(yù)先規(guī)劃好的教學(xué)活動項目有條不紊地開展課堂教學(xué)，掌控好每項活動的時間。課程開始需要有課程引入，告知學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習和解決的問題。課程內(nèi)容的講授需要深入淺出，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為輔助，以學(xué)生易于理解的語言和案例使抽象的概念形象化、復(fù)雜的理論層次化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生思考和交流的時間。教師要善于聆聽學(xué)生的發(fā)言，掌握學(xué)生理解程度，掌控課堂教學(xué)秩序，對重難點內(nèi)容加以概況和總結(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習、自我思考的基礎(chǔ)上，明確理論知識，啟發(fā)深入探索。

（五）教學(xué)質(zhì)量考察

課程教學(xué)質(zhì)量的核查包括學(xué)生學(xué)習效果和教師教學(xué)過程兩個方面，可以通過多種方式進行考察。對學(xué)生知識掌握程度的考核采用的方法包括：提問、作業(yè)、測驗、考試等方式。對于學(xué)生能力的提升教師也經(jīng)常采用項目匯報、總結(jié)報告或者創(chuàng)新設(shè)計等方式。對于教學(xué)過程的評價通常采用學(xué)生反饋、不記名測評、督導(dǎo)測評、教師互評、教師自評等方式。

（六）教學(xué)反思

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考察反饋的信息，總結(jié)教學(xué)過程完成情況。對于學(xué)生、督導(dǎo)和教師都滿意的做法，要繼續(xù)堅持和發(fā)揚;對于大多數(shù)學(xué)生提出質(zhì)疑的做法，教師要倍加重視，分析問題產(chǎn)生的原因，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

二、 教學(xué)設(shè)計頭腦風暴

教學(xué)設(shè)計的過程實際上是一個頭腦風暴的過程。在這個過程中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計的六大模塊，對每個模塊的內(nèi)容以頭腦風暴的形式進行提問，再一一尋找解決這些問題的方法，最終形成能夠解決這些問題的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計的頭腦風暴過程見表1。

三、教學(xué)設(shè)計實例

以“運輸包裝”課程中某次課教學(xué)設(shè)計為例對教學(xué)設(shè)計過程加以介紹，本次課程1學(xué)時，講述內(nèi)容為第一章第二節(jié)緩沖包裝設(shè)計六步法[6]。

（一）學(xué)情分析

“運輸包裝”課程為包裝工程專業(yè)本科生大三學(xué)年的專業(yè)核心課程。學(xué)習該課程前，學(xué)生已經(jīng)完成高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)、包裝應(yīng)用力學(xué)等前序基礎(chǔ)課程的學(xué)習，學(xué)生掌握了學(xué)習該課程的基礎(chǔ)理論，但部分學(xué)生對應(yīng)用相關(guān)理論解決運輸包裝中實際問題的能力較弱，還需要加強基礎(chǔ)理論與專業(yè)課程的銜接;大部分學(xué)生雖然對高數(shù)和力學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程沒有興趣，但對解決生產(chǎn)實踐中的實際問題充滿期待，因此在進行課程引入時，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的案例，調(diào)動學(xué)生積極探索和思考的好奇心，給學(xué)生充分的空間和時間，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法。

（二）明確教學(xué)目標

本次課的知識目標為：第一，通過問題引導(dǎo)記憶緩沖包裝設(shè)計六步法的主要內(nèi)容。第二，通過案例分析運用六步法分析運輸包裝設(shè)計的關(guān)鍵問題。能力目標為通過鞏固訓(xùn)練達到提出運輸包裝設(shè)計步驟，并分析每個步驟中需要解決主要問題的能力。素質(zhì)目標為把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，注重可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)綠色包裝的基本素質(zhì)。

（三）教學(xué)過程實施

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分以學(xué)生為中心，加強教師與學(xué)生的互動交流，形成教師與學(xué)生雙主體協(xié)同促進的局面來設(shè)計課堂教學(xué)實施過程。

（四）教學(xué)質(zhì)量考核

教師要根據(jù)教學(xué)目標，考核學(xué)生通過課程學(xué)習后對知識的掌握程度，對于教學(xué)目標中的知識目標，在課程總結(jié)后留出5分鐘時間對本次課程的知識點、重難點以選擇題的方式進行快速測試，測試系統(tǒng)自動評分，以快速掌握學(xué)生對于知識點的掌握情況。對于教學(xué)目標中的能力目標和素質(zhì)目標，要求學(xué)生通過調(diào)研的方式調(diào)查購買的筆記本電腦的運輸包裝經(jīng)歷了哪些流通環(huán)節(jié)，同時為下一章節(jié)學(xué)習作好鋪墊。

（五）教學(xué)反思

在課程教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，整個教學(xué)過程以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極思考，應(yīng)用小組討論的形式，使每位學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，采用實際案例知識內(nèi)容層層深入，有利于學(xué)生的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文通過對“運輸包裝”課程教學(xué)設(shè)計的實際案例，分析了以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中推行教師與學(xué)生雙主體的模式下，教學(xué)設(shè)計的實施過程與方法，為高校教師更好地開展教學(xué)過程設(shè)計提供參考，為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。

參考文獻：

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[2]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

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[4]劉獻君.論大學(xué)課程設(shè)計[J].高等教育研究，2018（3）.

[5]賴紹聰.如何做好課程教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（10）.

[6]李琛，溫慧穎，劉兵.“運輸包裝技術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐[J].森林工程，2016（1）.