邊漢亮　趙麗敏　岳建偉

摘? ? 要：專業(yè)課課程思政在大學思政教育中占有不可替代的地位，做好專業(yè)課課程思政教育的關(guān)鍵在教師。文章以專業(yè)課任課教師視角，探討了對課程思政教學的認識，并以“基礎(chǔ)工程”課程思政教學為例進行分析，從專業(yè)教師過硬的自身素質(zhì)、發(fā)揮自身主觀能動性、思政教育創(chuàng)新性及不同教學方式相結(jié)合等方面討論了專業(yè)課任課教師做好課程思政的條件。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師;專業(yè)課;課程思政;基礎(chǔ)工程

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0085-03

“教育是國之大計、黨之大計”，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話充分體現(xiàn)了教育對于社會發(fā)展、民族振興、國家富強的重要性。教育部在2020年5月發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中提出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。因此，學生的思想政治教育成功與否是評判大學教育是否成功的關(guān)鍵標準。大學生入學時平均年齡約十八九歲，正是思想觀念形成的關(guān)鍵期，思想政治教育對培養(yǎng)青年學生正確的世界觀、人生觀、價值觀非常重要。

在高校思政教育工作中，教師隊伍是“主力軍”，課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”，課堂教學為“主渠道”。利用專業(yè)課程進行思政教育在整個大學思政教育中具有優(yōu)勢。在教育部組織的國家精品在線開放課程和“金課”建設(shè)與評審過程中，明確提出了課程思政的要求;在不同級別的教學成果獎、教學名師評選中也對課程思政提出了明確要求[1]。對于專業(yè)課程，如何在保質(zhì)保量完成專業(yè)知識教學的同時很好地進行思政教育，是每一位專業(yè)課程任課教師需要思考的問題。“基礎(chǔ)工程”作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是每一位土木工程專業(yè)學生的必修課，對其進行課程思政教育具有明顯的課堂優(yōu)勢。為此，本文就“基礎(chǔ)工程”課程思政教育進行探討，在課程內(nèi)容和教學目標不變的前提下，專業(yè)課教師如何達到潤物無聲的課程思政教學效果。

一、對專業(yè)課程思政教育的認識

（一）專業(yè)課任課教師是關(guān)鍵

大部分教師對課程思政的重要性認識不足，專業(yè)課程思政屬于相對新穎的課題，專業(yè)課教師對課程思政的認識不乏存在片面或錯誤認識。于歆杰對理工科核心課教師課程思政教學的認識進行了分析，歸納了7種錯誤或片面的觀點，包括因核心課程教學內(nèi)容多而沒時間開展課程思政、課程和思政教育各司其職、課程思政就是課堂思政、課程思政就是結(jié)合案例進行愛國主義教育等[1]。吳寶海等將目前高校新工科課程思政建設(shè)過程中存在的問題歸納為部分師生思想認識不到位、工科教師開展課程思政能力不足和缺乏完備的系統(tǒng)支持三種[2]。陳敏生等對廣州4所高校師生進行了問卷調(diào)查和相關(guān)人員訪談，發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)存在頂層設(shè)計不夠細化、教師對課程思政教育認識和實踐能力不足、學生對課程思政認同度不高等問題[3]。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，有86.8%的高校專業(yè)教師認為對學生進行思政教育不屬于自身職責范圍之內(nèi)，同時，僅有28.1%的專業(yè)課教師能夠?qū)I(yè)課內(nèi)容與思政教育相結(jié)合[4]。

習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師。課程思政屬于思政教育的一種形式，教師在課程思政中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。每位教師都承擔著立德樹人的使命，在專業(yè)課程中不能只教授專業(yè)知識，而忽略學生的思想教育。從人才長遠發(fā)展來看，專業(yè)知識為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)化深入發(fā)展提供了知識基礎(chǔ);而影響學生發(fā)展的因素則包括個人的價值觀、心理健康、人文素養(yǎng)、領(lǐng)導力等綜合素質(zhì)[5]。因此，作為一名專業(yè)課教師，要自覺從思想、行為和實踐角度“立德樹人”，愛崗敬業(yè)、以身作則，引領(lǐng)大學生提升人格修養(yǎng)，通過專業(yè)課程思政加強學生家國情懷、使命擔當、嚴謹求實的科學精神和精益求精的大國工匠精神教育，激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的決心。

（二） 專業(yè)課課程思政教育的特點

土木工程作為傳統(tǒng)的工學專業(yè)，課程內(nèi)容涉及大量的工業(yè)和民用建筑、市政工程、公路鐵路等交通工程，為社會的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對于工科類專業(yè)課程，在課程教學中要把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。馬克思主義的核心是辯證唯物主義[6]，以科學、辯證的態(tài)度對土木工程問題進行分析，就是土木工程領(lǐng)域的科學分析方法。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅要加強社會主義核心價值觀的教育，也要注重強化學生工程師職業(yè)道德觀和工程倫理教育，特別是學生辯證思維能力和求真務實科學精神的培養(yǎng)。

1.思政教育時間宜短不宜長。對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不同學校選用的教材各不相同，但專業(yè)課程所涵蓋的知識點和學時在《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》均有明確規(guī)定。在課程教學過程中絕大部分時間要進行專業(yè)知識講授，如果每節(jié)課都專門抽出較長的時間進行思政教育，剛開始學生可能會聽，但長此以往，可能使學生產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學生的學習興趣，不僅達不到思政教育的目標，還會對專業(yè)知識的講授產(chǎn)生負面影響。課程思政要在不改變原來課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把思政要素巧妙地融入教學中，起到潛移默化的作用 [7]。專業(yè)課程進行思政教育的時間宜短不宜長，不能刻意為之，利用知識點引出思政教學點，讓學生在無形中吸收思政的營養(yǎng)。

2. 案例教學效果更好。作為一名土木工程專業(yè)的專業(yè)課教師，筆者對所教學生就什么形式的課程思政效果較好進行了問卷調(diào)查。題目為多項選擇題，包括工程案例、專業(yè)領(lǐng)域名人、與課程相關(guān)的時事、眾所周知的事件、單純的思政要素教育5個選項，根據(jù)投票結(jié)果，選擇“單純的思政要素教育”選項的人數(shù)最少，僅占11.2%;而選擇“工程案例”和“與課程相關(guān)的時事”選項的人數(shù)分別達到了93.9%和90.8%。由此看出，在專業(yè)課方面，學生對工程案例興趣最大，而這也是土木工程專業(yè)課程思政教育的特點之一。

對于土木工程專業(yè)，工程案例是很好的思政教育

素材，成功或失敗的案例都有其可取之處，成功的是經(jīng)驗，失敗的為教訓。在分析案例的同時，就可進行潤物無聲的思政教育。如筆者在“基礎(chǔ)工程”課程緒論中講到基礎(chǔ)的重要性時，就以學校附近的、學生經(jīng)?？吹降膰抑攸c保護文物“開封鐵塔”為例進行分析。開封鐵塔始建于公元1049年，雖歷經(jīng)多次地震、大風、水患等自然災害，仍巍然屹立。一方面，從專業(yè)知識分析，鐵塔的基礎(chǔ)選址好，“高樓萬丈平地起，建筑屹立基礎(chǔ)始”，沒有良好的基礎(chǔ)，鐵塔不會屹立千年;另一方面，與現(xiàn)代常見新聞報道的“豆腐渣”工程相比，說明古人設(shè)計、建造技術(shù)好，從工匠精神方面對學生進行思政教育。更為重要的一點，在1938年日本侵略中國時，鐵塔塔身被日軍的炮火所襲擊，塔身中彈七八十發(fā)，塔身第八、九層被打穿了外壁，卻仍屹立不倒。為了加深學生的印象，筆者專門找到了鐵塔被炮彈打穿后的照片，讓學生有更直觀的感受。鐵塔承載著我國的歷史，學生感受到了屹立不倒的民族精神。

二、專業(yè)課任課教師如何做

（一）具有過硬的自身素質(zhì)

專業(yè)課程思政教育對加強學生職業(yè)道德、提升學生工程倫理起到了重要作用?！皩W高為師，身正為范”，教師自身的素質(zhì)和能力是滿足教學要求的基本條件，也是課程思政教育的關(guān)鍵因素。“打鐵還需自身硬”，任課教師自身要有良好的品行與專業(yè)素養(yǎng)，要以自身的道德情操、專業(yè)學識和仁愛之心施教，學生耳濡目染，在無形中達到春風化雨的育人效果。專業(yè)課教師都具有深厚的專業(yè)理論知識，專業(yè)知識教學基本不存在問題，但如何更好地在專業(yè)知識中嵌入思政教育的內(nèi)容卻存在一定不足。這就要求專業(yè)課任課教師要根據(jù)自身需要加強政治理論學習，與時俱進，主動學習中國共產(chǎn)黨黨史、習近平新時代特色社會主義思想等政治理論知識，不斷提升自身的理論素養(yǎng)，積極主動學習、掌握思政教育的技能和方法，為課程思政教育打好基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮主觀能動性

在專業(yè)課程思政教學中，執(zhí)教者與受教者都是具有主觀能動性的人，專業(yè)課程思政就是通過教師對思政點的講解使學生在思想觀念、政治站位、理論素養(yǎng)等方面有更好的發(fā)展。在對課程思政點的講解過程中，教師須根據(jù)學生的特點選擇合適的內(nèi)容、恰當?shù)姆椒ā⑸鷦拥恼Z言，而每個學生的自身條件不同、領(lǐng)悟能力各異，教學效果也會因人而異。土木工程專業(yè)課程有本科指導性專業(yè)規(guī)范，其對專業(yè)課程的教學知識點進行了規(guī)定，專業(yè)課程思政教育就要在確保教學規(guī)范性、科學性的同時，因材施教、因時制宜，讓不同的學生都愛聽、愛學并學有所得。這就要求在專業(yè)課程思政教學過程中發(fā)揮教師的主觀能動性，進行多樣化探索。但是在每節(jié)課堂上也不能有過多的思政元素，思政元素或思政教育內(nèi)容過多，會對專業(yè)課程教學造成影響，甚至引起學生反感，給思政教育帶來不利影響。因此，教師在發(fā)揮主觀能動性的同時，也要注意思政元素的選擇，不能過多，要少而精。

（三）思政教育要有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是人們在一定客觀條件下，遵循事物發(fā)展變化的規(guī)律，充分調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造出新的事物，從而促進社會的發(fā)展進步[8]。土木工程專業(yè)課程思政以辯證唯物主義為基礎(chǔ)，這就賦予了專業(yè)課程思政要具有馬克思主義內(nèi)在的創(chuàng)新性要求，專業(yè)課程思政點需要與時俱進。教師也要不斷學習，提高自身政治素養(yǎng)。

我國自改革開放以來，國家建設(shè)取得了舉世矚目的成就，特別是土木工程建設(shè)行業(yè)建造了大量具有代表性建筑，這些偉大的工程是專業(yè)課程思政非常好的素材。如截至2020年8月已建成的世界最高的10座摩天大樓中，國內(nèi)建筑物占有5座;世界最長的10座跨海大橋中，國內(nèi)大橋占有5座，其中2018年10月開通的港珠澳大橋排名第一;我國高鐵通車里程全球第一，是第二名通車里程的5倍。這些偉大的工程都離不開基礎(chǔ)工程，都可作為基礎(chǔ)工程課程的思政元素。我國工程建設(shè)取得了如此巨大的成就，為思政教育提供了

豐富的教育素材，這些成就都是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下實現(xiàn)的，是中國特色社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)，也是成千上萬參建人員辛勤勞動的杰作。隨著新時代的發(fā)展，不同的案例所體現(xiàn)的思政元素有所不同，因此，專業(yè)課程任課教師通過具體案例進行課程思政教育時，需要有一定的創(chuàng)新性，要與時俱進，通過教學形式、教學方法的不斷更新和完善，推動專業(yè)課程思政的改革與發(fā)展。

（四）注意不同教學方式相結(jié)合

我國正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)開放課程可供學生選擇，精品共享課程、慕課等多種優(yōu)質(zhì)教學資源不再稀缺，學生課下可通過自主學習來獲取知識。特別是新冠肺炎疫情爆發(fā)后，“停課不停學”的教學方式得到發(fā)展，線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式越來越廣泛。如傳統(tǒng)的教學模式一般為教師講、學生聽，這種灌輸式教學，學生沒有主動去學。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過安排學生查找相關(guān)案例，從學生的視角來分析工程案例所體現(xiàn)的思政點或知識點，通過課下搜集、課堂講解、小組討論的方式，不僅提高了學生的學習興趣，加深學生對思政點或知識點的印象，還可通過自己查找資料拓寬學生的知識面，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)是高校貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神以及教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的積極舉措，專業(yè)課課程思政教育是“守好一段渠、種好責任田”的具體體現(xiàn)。作為土木工程專業(yè)課教師，要發(fā)揮教師的主觀能動性，結(jié)合課程知識體系，提煉出合適的思政觸點，采用多種方式相結(jié)合的形式，通過增加知識的廣度、深度和溫度，培養(yǎng)學生正確的工程倫理觀和使命擔當，培養(yǎng)出真正適合國家需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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[2]吳寶海，沈揚，徐冉.高校新工科課程思政建設(shè)的探索與實踐[J].學校黨建與思想教育，2020（21）.

[3]陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考[J].高教探索，2020（8）.

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[5]高瓊.當“新工科”遇上“新思政”——新工科背景下能源動力類大學生第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2019（S1）.

[6]萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內(nèi)容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）.

[7]高德毅.構(gòu)建高校思政課程體系應遵循六大原則[N].解放日報，2017-03-24（4）.

[8]房廣順，高俊麗.思想政治理論課的創(chuàng)造性特征與創(chuàng)新性要求[J].思想政治教育研究，2020（1）.