郭楠　任卓冉

摘? ? 要：伴隨國際社會應(yīng)對氣候變化的政策與行動不斷增強(qiáng)，我國愈發(fā)需要了解本國國情且通曉國外法律的涉外法治人才躋身于國際法律實(shí)務(wù)、抵御外部法律風(fēng)險。這對氣候變化法現(xiàn)有教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)突破部門法“各自為政”的傳統(tǒng)型知識講授體系，有機(jī)整合不同法律部門、法律體系乃至相關(guān)學(xué)科中的氣候變化法知識，以“先修法律基礎(chǔ)課程+多學(xué)科合班授課”的模式傳授知識。在教學(xué)方法上，建議采用融合教師領(lǐng)講與學(xué)生參與的體驗(yàn)式教學(xué)法以及跨學(xué)科教學(xué)法，使學(xué)生能夠透過法學(xué)視角剝離多學(xué)科中的氣候變化法律議題，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：氣候變化法;涉外法治人才;體驗(yàn)式教學(xué);跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）05-0071-06

近年來，我國在培養(yǎng)涉外法治人才方面成效顯著，為國際社會輸送了國際法院法官、國際海洋法庭法官、WTO爭端解決上訴機(jī)構(gòu)法官、聯(lián)合國國際法委員會委員、常設(shè)仲裁法院仲裁員、國際法研究院院士等杰出人才。國內(nèi)高校在開展中外聯(lián)合辦學(xué)、培養(yǎng)法學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的基礎(chǔ)上，亦在法學(xué)課程設(shè)置中積極開展多元探索。例如，在法學(xué)本科階段，西南政法大學(xué)、清華大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京師范大學(xué)相繼開設(shè)“涉外法律人才實(shí)驗(yàn)班”“法學(xué)國際班”等;在法學(xué)/法律研究生階段，中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)從外語類、法學(xué)類本科生中選拔優(yōu)秀人才攻讀國際爭端預(yù)防與解決專業(yè)方向[1]。需要指出，相較于歐美發(fā)達(dá)國家，我國應(yīng)對氣候變化領(lǐng)域涉外法治專業(yè)人才依然短缺，尤其是缺乏了解本國國情、熟練運(yùn)用外語、通曉國際環(huán)境法規(guī)則、躋身國際法律事務(wù)、擅長國際談判和法庭辯論的應(yīng)用型人才。在以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計和實(shí)踐教學(xué)方法上，我國法學(xué)教育在培養(yǎng)涉外法治專業(yè)人才上仍有差距，高層次法律職業(yè)教育體系尚未成型[2]。本文立足于氣候變化對培養(yǎng)涉外法治人才提出新需求，在剖析國內(nèi)高校關(guān)于氣候變化法教學(xué)主要模式和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法三個方面提出建議。

一、應(yīng)對氣候變化對培養(yǎng)涉外法治人才提出新需求

氣候變化問題的凸顯使得減緩、適應(yīng)氣候變化的迫切性不斷提高，尤其是發(fā)展中國家依據(jù)巴黎協(xié)定開展的應(yīng)對氣候變化行動不斷增強(qiáng)，我國基于推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，作出力爭2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和的莊嚴(yán)承諾，應(yīng)對氣候變化已成為生態(tài)環(huán)境保護(hù)法治建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域[3]。政府機(jī)構(gòu)、國際組織、有關(guān)企業(yè)、司法部門、民間團(tuán)體、律師事務(wù)所以及咨詢機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方為回應(yīng)氣候變化的新要求，愈發(fā)需要精通氣候變化法知識的涉外法治人才抵御外部法律風(fēng)險、增強(qiáng)合規(guī)能力與合規(guī)體系建設(shè)[4]。習(xí)近平總書記在2020年召開的中央全面依法治國工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持統(tǒng)籌推進(jìn)國內(nèi)法治和涉外法治。”法學(xué)作為哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系和新文科建設(shè)的重要組成部分，開始更加關(guān)注我國參與全球環(huán)境治理和涉外法治建設(shè)中面臨的法律問題，在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式、國際合作、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面積極培養(yǎng)熟悉國內(nèi)法、國際法、國別法實(shí)踐運(yùn)用的復(fù)合型涉外法治人才[5]。

在這樣的背景下，氣候變化法專業(yè)課程及其專業(yè)任職資格的吸引力隨之提升。于是，學(xué)術(shù)群體為貫徹氣候變化政策和立法而創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，積極拓展氣候變化法的學(xué)科建設(shè)和理論研究，促成了氣候變化法與現(xiàn)行的環(huán)境法、能源法、自然資源法等傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科以及學(xué)歷教育的融合與更新，亦使得與氣候變化法相關(guān)的課程、項目課題、教學(xué)資料推陳出新。

特別是在歐洲與北美的高校中，為培養(yǎng)學(xué)生的法律英語運(yùn)用能力及國際視野，誕生了一批以招收國際留學(xué)生為主的氣候變化與環(huán)境法學(xué)/法律碩士專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)法、能源法、自然資源法等傳統(tǒng)學(xué)科與新興法律議題的融合與更新（見表1），促進(jìn)了氣候變化法課程的進(jìn)一步完善[6]。我國氣候變化相關(guān)學(xué)科已納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、天津大學(xué)等81 所高校的87 個與氣候變化相關(guān)專業(yè)，在2019 年度一流本科專業(yè)“雙萬計劃”中列為國家級本科一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。此外，國內(nèi)高校還積極開設(shè)氣候變化類在線課程。如清華大學(xué)的“應(yīng)對氣候變化的中國視角”天津大學(xué)的“大氣污染控制”華中科技大學(xué)的“大氣污染控制工程”南京信息工程大學(xué)的“氣候變化與人類社會”等課程，被評為2020 年教育部首批國家級一流本科課程。

二、氣候變化法教學(xué)現(xiàn)狀檢視

（一）氣候變化法講授的主要模式

隨著氣候變化法律體系的不斷壯大，氣候變化的通識與概述開始融入氣候變化法與政策課程的具體章節(jié)，有的形成了諸如“氣候投融資”“氣候工程地質(zhì)”等獨(dú)立課程，抑或整合為某一門課程中的專題部分。例如，威斯康星大學(xué)開設(shè)的國際環(huán)境法特別問題研究：氣候變化、人權(quán)與環(huán)境，布蘭·迪斯大學(xué)開設(shè)的氣候變化與保育，約翰·霍普金斯大學(xué)開設(shè)的城市與氣候變化，達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)開設(shè)的生物多樣性保護(hù)和氣候變化，佛蒙特法學(xué)院開設(shè)的氣候變化訴訟，馬斯特里赫特大學(xué)開設(shè)的歐盟環(huán)境法與氣候變化，都被納入世界自然保護(hù)聯(lián)盟環(huán)境法學(xué)院（IUCN Academy of Environmental Law）的教學(xué)資源庫[7]。

比較而言，國內(nèi)各高校法學(xué)院在環(huán)境法、國際法教學(xué)中也都不同程度地涉及氣候變化問題。當(dāng)前主流的氣候變化法教學(xué)模式是以氣候變化的科學(xué)、政策、倫理、經(jīng)濟(jì)的概述展開，然后介紹國際氣候變化的管理體制和歷史演變，最后講授氣候變化法的本土適用或各國氣候變化法的比較研究。部分課程會額外講授氣候變化的應(yīng)對措施（如碳匯交易）、行業(yè)政策與戰(zhàn)略、區(qū)域行動以及氣候訴訟的發(fā)展。大部分課程和教材都包括氣候變化的減緩與適應(yīng)兩個部分，只是不同高校講授的側(cè)重點(diǎn)不同。因氣候變化法尚屬新興領(lǐng)域且研究歷史不豐，現(xiàn)有課程重點(diǎn)講解氣候立法的主要規(guī)范，而對氣候變化法的基礎(chǔ)理論涉及甚少[8]。

（二）氣候變化法對現(xiàn)有教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)

首先，氣候變化法內(nèi)容龐雜，不宜納入其他部門法進(jìn)行講授。如果在氣候變化法課程中涵蓋社會經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)兩個維度的氣候變化問題不易實(shí)現(xiàn)，那么將環(huán)境法、國際經(jīng)濟(jì)法、能源法等其他部門法領(lǐng)域的專題納入氣候變化法課程亦屬挑戰(zhàn)。但因上述法律部門在講授相關(guān)主題時難以完全繞過氣候變化問題，又必須將氣候變化的龐雜知識融入課程教學(xué)之中。如此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是將宏大且復(fù)雜的氣候變化知識壓縮為2～4課時的專題，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解或缺乏學(xué)習(xí)興趣。

其次，應(yīng)對氣候變化的不懈努力會在不同深度與廣度上不斷更新法律規(guī)范和政策框架，使得現(xiàn)有關(guān)于氣候變化法的課程內(nèi)容與教學(xué)方法容易過時。于是，氣候變化科學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的綜述將面臨被新的科學(xué)評估和政府間合作模式取代的風(fēng)險。若說開課之前依據(jù)某一領(lǐng)域的新發(fā)展更新課程大綱實(shí)屬尋常，但對于以氣候變化法為代表的跨學(xué)科、綜合性教材進(jìn)行修訂則難度頗高，更何況多學(xué)科的知識更新對于氣候變化法基本原理和主要概念的支撐力度尚具有不確定性。

最后，即便氣候變化法的授課內(nèi)容和參考教材可以做到實(shí)時更新，但將氣候變化法相關(guān)學(xué)科（如生物安全法、人權(quán)法、海洋法、國際經(jīng)濟(jì)法、能源法等）知識有效且適度地進(jìn)行講授亦是復(fù)雜問題?？偠灾?，氣候變化法因其自身特征對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和授課方式都帶來挑戰(zhàn)。較之于其他部門法，內(nèi)容龐大的環(huán)境法弱化了其學(xué)科邊界，在更廣泛的程度上認(rèn)可并涵蓋了多元法益。隨著環(huán)境法教學(xué)漸趨完善，又基于環(huán)境法與氣候變化法在體系架構(gòu)上的相似性，氣候變化法可以從環(huán)境法的教學(xué)方法中汲取經(jīng)驗(yàn)，尤其是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面。

三、氣候變化法的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

（一）教學(xué)內(nèi)容：有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科知識

氣候變化法教學(xué)可以為研究不同司法管轄區(qū)（法

域）和行政管理層級之間的相互影響搭建平臺。從表面上看，氣候變化法教學(xué)內(nèi)容似乎偏離了傳統(tǒng)法學(xué)教育對于國際（公）法和國內(nèi)法應(yīng)有的重視，但如前文所述，氣候變化法的基礎(chǔ)課程本就有系統(tǒng)講授國際法、歐盟立法和國內(nèi)法律體系中有關(guān)氣候變化管理內(nèi)容的慣例，同時還可能涵蓋人權(quán)、排污權(quán)交易、可再生能源、氣候變化訴訟等橫跨不同法律體系的專題內(nèi)容。從宏觀視角來看，氣候變化不可避免地與全球化、公正、平等、市場、消費(fèi)等社會科學(xué)的基本議題產(chǎn)生聯(lián)系。對于教師而言，這意味著氣候變化法的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生既能從宏觀上掌握氣候變化法律體系的基本架構(gòu)，又可以從中觀和微觀視角將氣候變化法與其他部門法進(jìn)行區(qū)分，還需要理解橫跨不同法律體系和行政管轄區(qū)域的氣候變化法專題知識。

由于氣候管理具有跨區(qū)域性，掌握不同法域的法學(xué)概念、適用范圍、歷史演進(jìn)和邏輯方法對于理解和應(yīng)用氣候變化法尤為重要[9]?；诖耍ㄟ^講授國際通行的法律原則和法學(xué)理論可以幫助學(xué)生更好地理解氣候變化法律框架的內(nèi)部統(tǒng)一性與外部關(guān)聯(lián)性。換言之，氣候變化法教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)上對于國際法、國內(nèi)法和地方立法的分類邏輯，將橫跨不同法律體系和行政管理層級中的氣候變化問題有機(jī)整合。

（二）課程設(shè)置：先修法律基礎(chǔ)課程+多學(xué)科合班授課

先修法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成為理解氣候變化法教學(xué)內(nèi)容的重要前提。因氣候變化法要求律師和法學(xué)研究者能夠回應(yīng)氣候變化對現(xiàn)行法律原則和法律體系提出的挑戰(zhàn)，此等重組、更新法律架構(gòu)的高深命題固然難以通過先修法學(xué)基礎(chǔ)課程迎刃而解，但扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生基于不同法學(xué)部門的法理知識思考?xì)夂蜃兓ǖ拿}。加之近年來法律（非法學(xué)）碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，先修法律基礎(chǔ)課程有助于具有社會科學(xué)或自然科學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生理解氣候變化法的基本問題。

在提供先修法律基礎(chǔ)課程的同時，如何為非法學(xué)本科出身的法律碩士設(shè)計氣候變化法的先修課程也成為氣候變化法課程體系設(shè)置的考量因素之一。由于學(xué)科背景和授課內(nèi)容有別，目前國內(nèi)法學(xué)院大多選擇將法律（非法學(xué)）碩士與法律（法學(xué)）碩士分班教學(xué)。但對于氣候變化法教學(xué)而言，將掌握不同學(xué)科知識的學(xué)生合班教學(xué)有益于豐富課堂研討的話題，使學(xué)生更為具象地理解氣候變化法的跨學(xué)科性。為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科背景學(xué)生合班教學(xué)的良好效果，既要保證非法學(xué)本科學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容，又要兼顧法學(xué)本科學(xué)生對氣候變化法課堂教學(xué)深度和專業(yè)性的期待。平衡二者需求的策略之一便是要求法律（非法學(xué)）碩士先修法律基礎(chǔ)課程，在掌握基本的法律方法和法學(xué)概念之后再步入氣候變化法課堂，與法律（法學(xué)）碩士、法學(xué)碩士進(jìn)行合班教學(xué)?！跋刃薹苫A(chǔ)課程+合班教學(xué)”的模式亦可適用于法學(xué)本科階段。建議效仿國外法學(xué)院對于初階課程與高階課程的劃分，要求大一、大二法學(xué)本科學(xué)生或非法學(xué)本科生先修法律基礎(chǔ)（初階課程），然后允許不同學(xué)科背景的學(xué)生選修氣候變化法（高階課程）并實(shí)行合班授課。

四、氣候變化法的教學(xué)方法

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法：融合教師領(lǐng)講與學(xué)生參與

如前文所述，氣候變化法內(nèi)容龐雜且更新迅速。為回應(yīng)該挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)著重講解基礎(chǔ)概念和重要專題，而非詳盡講述氣候變化的技術(shù)細(xì)節(jié)。從課程的實(shí)踐性考量，氣候變化法教學(xué)需要思考的核心問題在于如何將知識傳授與前沿問題緊密結(jié)合并培養(yǎng)畢業(yè)生的實(shí)際運(yùn)用能力。換言之，與其側(cè)重于跨學(xué)科前沿知識的實(shí)時相授，不如針對氣候變化法的核心議題、整體架構(gòu)和分析思路進(jìn)行重點(diǎn)傳授，更有利于學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)工作領(lǐng)域繼續(xù)增長技能。據(jù)此，氣候變化法教學(xué)不宜全盤照搬美國的案例教學(xué)和蘇格拉底式教學(xué)方法[10]。在美國的法學(xué)院中，學(xué)生在課堂上獲取的是圍繞某個具體法律問題的細(xì)節(jié)性理解，輔之以課下豐富的閱讀作業(yè)進(jìn)而了解課堂主題的整體架構(gòu)和背景知識。相較于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，美國法學(xué)院課堂的學(xué)生參與度更高，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和言語技能提供了平臺[11]。然而，案例教學(xué)是為普通法系“量身定制”的教學(xué)方法，其在推廣性與可行性上具有局限性。雖然以氣候訴訟為主題的課程更適合采用案例教學(xué)法，但基于氣候變化法知識體系的龐雜性與復(fù)雜性，不適宜將討論司法判例的教學(xué)方法全盤應(yīng)用于氣候變化法課程中[12]。

雖說氣候變化法課程不宜通篇運(yùn)用案例教學(xué)法，但亦有學(xué)者詬病關(guān)于知識體系和基本原則的抽象講解會妨礙課堂互動，然而課堂中的基礎(chǔ)知識講解和學(xué)生參與二者并不矛盾。賦予學(xué)生多元化的課堂互動形式，對于培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，亦是培養(yǎng)涉外法治人才過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在氣候變化法課程中，即便是教師提綱挈領(lǐng)地講授知識體系和法律原則，也需要設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)[13]。

為將教師講授基礎(chǔ)知識和學(xué)生參與較好地融合起來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experiential learning，又稱經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)）具備可行性。與強(qiáng)調(diào)機(jī)械性記憶的學(xué)習(xí)方式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生徹底參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對學(xué)生參與課堂互動的程度要求較高，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中越投入、越積極的學(xué)生就越能取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、批判性思考、分析和評價的能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師要創(chuàng)造一個積極協(xié)作的溝通和探索知識的教學(xué)環(huán)境，通過科學(xué)設(shè)置課堂問題和知識內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、分析焦點(diǎn)、推導(dǎo)結(jié)論，而并非像傳統(tǒng)教學(xué)中用“大水漫灌”法將基本概念、法律原則和法律體系直接送給學(xué)生群體。

具體到氣候變化法課程，將模擬法庭、氣候變化規(guī)范的起草與磋商、組織排污權(quán)交易等作為課堂練習(xí)或課下作業(yè)都屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容[14]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以回應(yīng)氣候變化法知識的多層次性與復(fù)雜性。將學(xué)生角色從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動參與者，不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的氣候變化法律基礎(chǔ)知識，還有助于培養(yǎng)他們的法律邏輯思維、批判性思維、實(shí)踐思維以及關(guān)聯(lián)性思考能力。因?yàn)椴煌瑖?、地區(qū)和國際組織倡導(dǎo)的氣候治理模式不盡相同，而氣候變化涉外法治人才恰恰需要具備從法學(xué)視角理性甄別各國氣候治理路徑優(yōu)劣的能力。

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，可運(yùn)用多種教學(xué)方法彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的差距。具體而言，在課程安排中可設(shè)置研討會（seminar）、專題報告（tutorail）、角色扮演練習(xí)（roleplaying exercise）、案例分析（case study）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classrooms）、法律診所（law clinic）等多種方式，由教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定互動主題和研討范圍，其中，法律診所對教學(xué)設(shè)施、教師水平以及課程的專業(yè)性要求較高。

雖然體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)法學(xué)課程注入活力，但對于體系龐雜且具有不特定性的氣候變化法而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)無疑增加了課程組織形式和教學(xué)內(nèi)容安排上的難度[15]，難免為上述教學(xué)方法的可行性打上折扣。然而，相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐表明，通過科學(xué)的課堂組織形式和適度的師生互動，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。此外，體驗(yàn)式教學(xué)也為科學(xué)的課程考核方式開辟了新思路，即改革以結(jié)課論文、閉卷或開卷考試以及學(xué)位論文等傳統(tǒng)方式評價學(xué)習(xí)效果。假設(shè)以模擬法庭的形式組織期末考核，可以將選課學(xué)生劃分為若干學(xué)術(shù)小組，選定地區(qū)、國家或國際氣候變化爭端作為案例素材，多角度考察學(xué)生的文書寫作、庭審辯論、法律的理解與適用等綜合能力。

（二）跨學(xué)科教學(xué)法：采用法學(xué)視角剝離多學(xué)科中的法律議題

與傳統(tǒng)的法學(xué)原理與方法論不同，氣候變化法教學(xué)需要學(xué)生事先了解人類活動和社會經(jīng)濟(jì)生活對自然界施加的影響，而后逐步理解氣候變化法的立法目的、基本原則和法律制度。正因法律的更新需要與科技、政策和經(jīng)濟(jì)的完善進(jìn)行互動，促成了氣候變化法的跨學(xué)科視角，亦為教師采用跨學(xué)科方法傳授氣候變化法知識提供了合理性支撐。

所謂跨學(xué)科教學(xué)法，是指將不同學(xué)科的概念與研究方法有機(jī)整合。于氣候變化法教學(xué)而言，是指充分吸收其他相關(guān)學(xué)科的方法論和知識點(diǎn)，而非囿于考據(jù)原始性或轉(zhuǎn)述性法學(xué)文獻(xiàn)[16]。需要指出，氣候變化法在教學(xué)中采用的跨學(xué)科視角與單純講授其他學(xué)科的客觀知識有所區(qū)別，是在了解其他學(xué)科的研究范圍、歷史研究及核心爭論的基礎(chǔ)上，將多學(xué)科的研究方法和基本原則用于解釋、分析氣候變化法律問題。以跨學(xué)科教學(xué)法為基礎(chǔ)，更有學(xué)者提出采用“超學(xué)科”方法，即創(chuàng)建一套易于使用的新型學(xué)術(shù)表達(dá)語系用于描述多種學(xué)科專業(yè)術(shù)語。

誠然，打造“超學(xué)科”用語體系的觀點(diǎn)因過于超前需要面對制度與文化上的鴻溝。不同學(xué)科的基礎(chǔ)理論自成體系且在研究方法上統(tǒng)一與爭議并存，加之各高校的教學(xué)理念與授課方法各具特色，跨學(xué)科方法在教學(xué)實(shí)踐中容易流于形式。實(shí)踐中法學(xué)院大多以高校內(nèi)部二級學(xué)院的形式獨(dú)立于其他學(xué)科的隸屬部門，跨學(xué)科教學(xué)就必然涉及多個學(xué)院或校內(nèi)研究中心在課程開設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教師協(xié)作等方面進(jìn)行多方合作。然而，當(dāng)下高校行政管理制度在跨學(xué)院協(xié)作的獎勵機(jī)制和鼓勵措施等方面尚有不足。況且，對習(xí)慣于“隔行如隔山”思維方式的法學(xué)專業(yè)群體而言，一時亦難以接受打破學(xué)科壁壘的跨學(xué)科研究范式。據(jù)此，欲實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科教學(xué)，在課程設(shè)計、學(xué)生參與及教師投入上都要求甚高。例如，如何平衡不同學(xué)科知識的課堂占比？不同學(xué)科又如何求同存異地實(shí)現(xiàn)勾連互通？此類問題在法學(xué)群體看來則成為過于重視講授法學(xué)知識或法學(xué)基礎(chǔ)授課不足之間的迷思。此外，實(shí)踐中能夠有效評估學(xué)生參與程度及其跨學(xué)科知識運(yùn)用能力的法學(xué)課程設(shè)計并不多見。

雖然將跨學(xué)科法付諸實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，不同學(xué)科之間的“原理互通”卻可幫助氣候變化法學(xué)科構(gòu)筑在深入理解環(huán)境科學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)的重大挑戰(zhàn)的基石之上[17]。在涉外法律實(shí)務(wù)中，專業(yè)律師經(jīng)常用到其他學(xué)科與法學(xué)的交叉知識。然而，教學(xué)中常有教師察覺法科學(xué)生欠缺運(yùn)用法學(xué)理論與方法分析實(shí)踐問題的能力，既表現(xiàn)為學(xué)生不易從社會熱點(diǎn)事件中剝離法律關(guān)系，又表現(xiàn)為不擅于運(yùn)用法學(xué)視角和法學(xué)方法分析清潔能源開發(fā)利用、碳捕獲與封存等看似單純的自然科學(xué)問題，甚至有學(xué)生在撰寫學(xué)位論文的過程中產(chǎn)生“該文是否為法學(xué)論文”的懷疑[18]。究其根源，是將交叉學(xué)科的價值判斷和思維導(dǎo)向之“外衣”與法律闡釋之本質(zhì)相混淆的結(jié)果[19]?？鐚W(xué)科教學(xué)法要求教師有機(jī)整合不同學(xué)科的知識與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既從交叉學(xué)科這一外部視角審視法律問題，又從內(nèi)部視角鉆研法律完善的具體路徑，從而培養(yǎng)法科學(xué)生從自然、經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域的各類復(fù)雜問題中，基于法學(xué)的價值判斷、思維導(dǎo)向與合理假設(shè)去分析現(xiàn)實(shí)問題中的法律盲點(diǎn)與解決之道，逐步實(shí)現(xiàn)從宏觀、中觀、微觀等不同角度對實(shí)踐問題進(jìn)行法律分析[20]。

綜上，建議遵循“校內(nèi)、校企、校際”合作的模式，依托高校的教學(xué)資源和學(xué)科平臺循序漸進(jìn)地實(shí)踐氣候變化法跨學(xué)科教學(xué)。第一，從校內(nèi)二級學(xué)院和研究中心之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、教師互換、學(xué)生互派、課程互通等實(shí)質(zhì)性工作著手。第二，加強(qiáng)高校與政府涉外部門、跨國企業(yè)、涉外律所、國際組織之間的交流與合作，一則聘請有關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)專家參與課程大綱撰寫、課堂教學(xué)和課程考核，二則積極創(chuàng)造條件向有關(guān)機(jī)構(gòu)派遣實(shí)習(xí)生，條件成熟后可設(shè)立涉外實(shí)踐和教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和從事涉外律師實(shí)務(wù)的能力。第三，加強(qiáng)與國外高校合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期課程、輔修專業(yè)、第二學(xué)位等多元方式選派學(xué)生到域外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。例如，西安交通大學(xué)先以校內(nèi)合作的方式，聯(lián)合法學(xué)院與外語學(xué)院培養(yǎng)掌握多語種的“一帶一路”建設(shè)涉外法治人才，再以校際合作的方式選送學(xué)生前往一帶一路沿線國家的法學(xué)院學(xué)習(xí)，從而深入了解其法律制度與法律實(shí)踐。

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