金亞男　何彬　王梅源

摘? ? 要：高等教育是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)識(shí)。我國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，由于歷史文化、經(jīng)濟(jì)地理等因素使得民族地區(qū)的高等教育發(fā)展水平相對(duì)落后于中東部發(fā)達(dá)地區(qū)。多年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)民族地區(qū)實(shí)施政策傾斜、資金扶持等系列措施，民族地區(qū)的高等教育取得巨大進(jìn)步。但隨著國(guó)內(nèi)外教育環(huán)境的發(fā)展變化，民族地區(qū)高等教育的發(fā)展也面臨著新情況和新問(wèn)題。文章通過(guò)運(yùn)用CiteSpace軟件，客觀系統(tǒng)分析了近30年來(lái)民族地區(qū)高等教育的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、演進(jìn)趨勢(shì)，并基于上述研究對(duì)民族地區(qū)高等教育發(fā)展作出展望。

關(guān)鍵詞：高等教育;CiteSpace;民族院校;民族地區(qū);教育公平

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0014-04

民族地區(qū)高等教育作為我國(guó)高等教育事業(yè)中不可或缺的組成部分，一直受到黨和國(guó)家的高度重視。黨的“十九大”提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，十九屆五中全會(huì)指出高等教育進(jìn)入普及化階段。同時(shí)，“一帶一路”倡議的推進(jìn)使得西部與邊疆地區(qū)成為對(duì)外開(kāi)放的

前沿。當(dāng)前，我國(guó)民族地區(qū)高等教育面臨的內(nèi)外部環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，如何推動(dòng)民族地區(qū)高等教育發(fā)展是亟待解決的問(wèn)題。本文聚焦中國(guó)民族地區(qū)高等教育研究這一主題，借助科學(xué)知識(shí)圖譜軟件CiteSpace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“知網(wǎng)”）數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解民族地區(qū)高等教育研究現(xiàn)狀，分析研究熱點(diǎn)，跟進(jìn)發(fā)展趨勢(shì)，提出未來(lái)發(fā)展方向，以期為民族地區(qū)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供一定的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)采集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

結(jié)合選題的特殊性，本研究主要針對(duì)國(guó)內(nèi)已有研究進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)選取來(lái)自知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊，期刊來(lái)源為SCI、EI、北大核心、CSSCI，通過(guò)高級(jí)檢索欄主題檢索“民族地區(qū)高等教育”，共得到文獻(xiàn)510篇，其中文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1992—2020年。為了使檢索結(jié)果更加精準(zhǔn)，人工遴選剔除了不相關(guān)文獻(xiàn)209篇，最后得到有效文獻(xiàn)301篇。

（二）研究方法

CiteSpace是應(yīng)用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，并通過(guò)可視化圖譜來(lái)對(duì)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展前沿進(jìn)行預(yù)測(cè)[1]。將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)從知網(wǎng)以文本的形式導(dǎo)出之后，在CiteSpace軟件操作欄選擇“Data”，將導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在操作界面的時(shí)區(qū)選擇欄日期設(shè)置為1992年1月—2020年10月，時(shí)間切片跨度為1年。在節(jié)點(diǎn)類(lèi)型分別選擇“Author”“Institution”“Keyboard”進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析和作者機(jī)構(gòu)圖譜分析。

二、研究結(jié)果時(shí)空分析

（一）年度發(fā)文數(shù)量

根據(jù)遴選的文獻(xiàn)，將關(guān)于“民族地區(qū)高等教育”主題的研究文獻(xiàn)大致分為三個(gè)階段。第一階段為1992—2000年，這一時(shí)期文獻(xiàn)較少，年度文獻(xiàn)數(shù)量在10篇以下，研究主要集中在教育事業(yè)與地區(qū)發(fā)展的關(guān)系、民族院校辦學(xué)特色和早期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及未來(lái)展望。第二階段為2001—2009年，總體發(fā)文量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)量均值為14篇，這一時(shí)期隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入以及“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略的推進(jìn)，民族地區(qū)獲得了發(fā)展的機(jī)遇。教育公平、民族教育建設(shè)如何與地區(qū)建設(shè)相結(jié)合促進(jìn)科學(xué)發(fā)展是這一時(shí)期的主要關(guān)注點(diǎn)。第三階段為2010—2020年，該階段總體發(fā)文量均值在12篇左右，這一時(shí)期的研究主要集中在民族地區(qū)人才培養(yǎng)、推進(jìn)國(guó)際化和突出民族特色。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步使得人才的重要性越發(fā)凸顯，民族地區(qū)由于文化的特殊性培養(yǎng)具有民族背景的人才來(lái)帶動(dòng)地區(qū)的發(fā)展成為迫切任務(wù)。另外，經(jīng)濟(jì)全球化的深入，推動(dòng)教育國(guó)際化是傳遞中國(guó)聲音、凝聚中國(guó)力量，推動(dòng)教育未來(lái)多樣性發(fā)展的重要舉措。

（二）作者共被引分析

作者的發(fā)文量和不同學(xué)者之間的合作是反映研究領(lǐng)域的重要參考依據(jù)。以作者為分析節(jié)點(diǎn)得到結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主要合作關(guān)系有5組，其中以陳·巴特爾和張朝樂(lè)門(mén)為代表的兩兩合作有4組，以學(xué)者李桂榮為中心點(diǎn)則出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的聚類(lèi)。其他學(xué)者之間都是以單獨(dú)研究為主，沒(méi)有明顯合作關(guān)系。其中，楊勝才以8篇發(fā)文量位居第一，唐新平以4篇排在第二，雷召海、陳·巴特爾、陳立鵬、楊順清、曲木鐵西以3篇并列第三。

（三）機(jī)構(gòu)分析

研究機(jī)構(gòu)之間的合作情況是體現(xiàn)科研合作的重要因素。從研究機(jī)構(gòu)來(lái)看，目前研究民族地區(qū)高等教育的機(jī)構(gòu)之間存在一定的合作，但關(guān)系不密切，已存在的合作多是機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的，跨機(jī)構(gòu)合作程度低。在眾多機(jī)構(gòu)中節(jié)點(diǎn)最大的為中央民族大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量為5篇;排名第二的是中南民族大學(xué)學(xué)校辦公室，發(fā)文量為4篇。從整體來(lái)看，民族院校及其相關(guān)機(jī)構(gòu)在民族地區(qū)高等教育這一研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。上述研究有一個(gè)共性，即均設(shè)有教育類(lèi)的研究室或者民族研究中心。

三、研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的核心主題和重要觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)，出現(xiàn)頻率的高低反映了研究熱度，兩個(gè)及以上的關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文章當(dāng)中稱(chēng)為關(guān)鍵詞共現(xiàn)，共現(xiàn)則可測(cè)度兩個(gè)詞語(yǔ)之間的親疏關(guān)系，通過(guò)中介中心性這一指標(biāo)來(lái)反映，中介中心性數(shù)值的大小反映了詞語(yǔ)在演化過(guò)程中的作用，通常數(shù)字越大其作用也越大。圖中圓圈的大小反映了關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域是其研究的熱點(diǎn)。

選取“Keyboard”節(jié)點(diǎn)，運(yùn)行CiteSpace軟件得到圖1所示關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，并在圖1基礎(chǔ)上選擇聚類(lèi)得到關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜（圖2），將關(guān)鍵詞結(jié)果輸出，選取前5個(gè)關(guān)鍵詞得到表1?；诖耍瑢⑦@一時(shí)期的研究熱點(diǎn)主題歸納為“民族高等教育”“少數(shù)民族及民族地區(qū)”“民族院?！?。下面將對(duì)這三個(gè)主題進(jìn)行梳理。

1.民族高等教育。在民族高等教育概念界定上，不同學(xué)者間存在意見(jiàn)分歧[2]。通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵分析，蘊(yùn)含的要素多為目標(biāo)、對(duì)象、層次和性質(zhì)[3]。自建國(guó)以來(lái)，民族高等教育在發(fā)展戰(zhàn)略變化、辦學(xué)水準(zhǔn)提升、推進(jìn)國(guó)際化等方面取得了巨大進(jìn)步，其功能、價(jià)值和意義進(jìn)一步彰顯[4-5]。由于自然、人文、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等層面的差異和自身辦學(xué)中的矛盾、整體規(guī)劃的不合理，在理念、方法、師資、體制等方面的制約，一定程度上限制了民族高等教育的發(fā)展[6]。高等民族教育需要科學(xué)定位，遵循辦學(xué)規(guī)律，重視教育質(zhì)量，凸顯自身特色，加大創(chuàng)新，推進(jìn)國(guó)際化，在改革中前進(jìn)，走特色發(fā)展之路[7-9]。

2.少數(shù)民族及民族地區(qū)。民族高等教育的對(duì)象是少數(shù)民族;地域主要指少數(shù)民族地區(qū)，形式主要分為全日制和少數(shù)民族成人高等教育[10]。我國(guó)少數(shù)民族在分布上存在著范圍廣泛、形式復(fù)雜和主要集中在邊疆地區(qū)的特點(diǎn)，使得對(duì)于民族地區(qū)很難進(jìn)行嚴(yán)格界定，在區(qū)域劃分上也呈現(xiàn)不同的分類(lèi)[11]?？偟膩?lái)說(shuō)，一般是指少數(shù)民族聚集生活的地區(qū)，是一個(gè)較為泛化的概念[12]。從地區(qū)來(lái)看，青海、內(nèi)蒙古、貴州地區(qū)的民族高等教育在辦學(xué)基礎(chǔ)、生源質(zhì)量、師資力量、專(zhuān)業(yè)課程等方面較弱，使得人才培養(yǎng)不能有效滿(mǎn)足地區(qū)發(fā)展的需要[13-15]。從發(fā)展民族高等教育對(duì)地區(qū)建設(shè)的作用來(lái)看，高等教育事業(yè)的發(fā)展能夠推動(dòng)民族地區(qū)精神文明和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)和民族地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的提高[16-17]。

3.民族院校。民族院校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，是有效解決民族問(wèn)題的創(chuàng)舉。民族院校自誕生以來(lái)，始終圍繞著為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)這一主旨，多經(jīng)歷由小到大、由單一到綜合、由少到多的發(fā)展歷程[18]。在培養(yǎng)少數(shù)民族干部和人才，傳承民族特色文化，研究民族理論與政策和對(duì)外交往方面作出了突出貢獻(xiàn)[19-22]。雖然在科研成果、師資隊(duì)伍、人才輸送、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面取得不菲的成績(jī)，但也存在著辦學(xué)同一化、同一性矛盾突出，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與實(shí)際需求不符，教育投入不足等問(wèn)題。解決路徑多是明確自身定位，改革體制機(jī)制，加強(qiáng)自身特色建設(shè)，調(diào)整學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)等方面[23-27]。

（二）研究趨勢(shì)分析

突現(xiàn)詞指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，根據(jù)突變?cè)~的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域前沿，從而更好地把握研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和研究方向。運(yùn)用CiteSpace軟件的突變檢測(cè)功能，可以得到民族地區(qū)高等教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，選取排在前10的突現(xiàn)詞，詳見(jiàn)圖3。

從圖3可知，排在第一的是民族高等教育。從國(guó)家總體布局層面來(lái)說(shuō)，教育事業(yè)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用，推進(jìn)高等教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)是高等教育的使命;從區(qū)域均衡發(fā)展角度來(lái)講，我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)誰(shuí)都不能掉隊(duì)，民族地區(qū)在發(fā)展水平上與我國(guó)其他地區(qū)相比仍存在著差距，發(fā)展民族地區(qū)高等教育對(duì)民族地區(qū)的社會(huì)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用;從文化傳承和發(fā)展方面，我國(guó)民族地區(qū)有著豐富的文化資源，但傳承力度上有待提高，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)文化的保護(hù)和發(fā)展，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)，培養(yǎng)文化自信，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)都有著重要作用。為促進(jìn)西部地區(qū)的發(fā)展，國(guó)家實(shí)施了“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略，這為西部民族地區(qū)的發(fā)展帶來(lái)巨大的機(jī)遇，而地區(qū)的發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又反向帶動(dòng)了高等教育的發(fā)展，為滿(mǎn)足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的需要，使得成人高等教育也逐步發(fā)展起來(lái)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中提出把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，合理配置資源向民族地區(qū)傾斜，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)民族工作加快少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定》中指出要積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育，努力辦好民族院校，提高辦學(xué)質(zhì)量。一系列政策的實(shí)施使得關(guān)于教育公平、民族院校、少數(shù)民族地區(qū)的研究成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

在關(guān)鍵詞可視化“Layout”布局界面選取“TimeZone View”呈現(xiàn)方式，可以得到圖4所示的民族地區(qū)高等教育研究時(shí)區(qū)分布圖，本文將其大致分為三個(gè)階段。

第一階段：1992—2000年，這一時(shí)期的主要關(guān)注點(diǎn)在民族地區(qū)、民族院校和教育。1992年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)民族教育工

作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》文件中提出“應(yīng)采取有力措施，加速我國(guó)民族教育事業(yè)的發(fā)展，把民族教育提高到一個(gè)新的水平”。在1993年，國(guó)家民委發(fā)布了《關(guān)于加快所屬民族學(xué)院改革和發(fā)展步伐的若干意見(jiàn)》，明確了民族學(xué)院改革和發(fā)展的原則及任務(wù)[28]。想要促進(jìn)地區(qū)的發(fā)展，人才是不可缺少的因素，民族高等教育作為民族教育的最高表現(xiàn)，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，民族院校則是培養(yǎng)人才的主陣地。1998年《高等教育法》頒布，讓我國(guó)的高等教育有法可依，開(kāi)始走上教育法治化的道路，這為推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)有著重要作用。

第二階段：2001—2009年，關(guān)于少數(shù)民族、人才培養(yǎng)、教育公平是這一時(shí)期研究的主題。隨著我國(guó)的入

世，對(duì)外開(kāi)放的領(lǐng)域、層次、水平提升到新的水平。民族地區(qū)在教育上和中東部地區(qū)的差距逐漸增大，反過(guò)來(lái)影響經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，進(jìn)而制約了民族地區(qū)的進(jìn)步，也使得社會(huì)對(duì)公平的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈。2004年，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才的意見(jiàn)》中提出要加強(qiáng)少數(shù)民族碩博等高層次骨干人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高民族地區(qū)的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)能力。教育在現(xiàn)代化事業(yè)中具有先導(dǎo)作用，強(qiáng)化教育對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要作用。

第三階段：2010年—2020年10月，這一時(shí)期主要的關(guān)注點(diǎn)在于中等職業(yè)院校與民族地區(qū)高校。隨著高等教育已經(jīng)進(jìn)入提高質(zhì)量為核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的新階段，民族地區(qū)的高校應(yīng)從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，民族地區(qū)高等職業(yè)教育加大改革力度[29]，調(diào)整職業(yè)布局和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)擺脫困境使職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性循環(huán)，以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需求[30]。

四、總結(jié)與展望

（一）研究小結(jié)

本文基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中民族地區(qū)高等教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，借助CiteSpace可視化分析軟件，梳理了1992—2020年我國(guó)民族地區(qū)高等教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和演變趨勢(shì)?？偨Y(jié)如下：民族地區(qū)高等教育的研究成果相對(duì)較少，作者研究合作和機(jī)構(gòu)研究合作現(xiàn)象少，尚未形成合作研究態(tài)勢(shì)。研究重點(diǎn)關(guān)注的地域是西部和邊疆地區(qū)。研究熱點(diǎn)緊跟國(guó)家政策。從研究熱點(diǎn)趨勢(shì)來(lái)看，民族高等教育一直都是研究熱點(diǎn)，只是在不同時(shí)期研究關(guān)注的重心有所差別。在1992—2000年這一時(shí)期，研究多是以某一地區(qū)展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容較為宏觀，微觀方面的較少。在

2001—2009年這一時(shí)期，主要關(guān)注推進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和精神文明建設(shè)、培養(yǎng)具有民族背景的人才服務(wù)于少數(shù)民族和民族地區(qū)的建設(shè)，對(duì)于教育發(fā)展中出現(xiàn)的不平衡，已有學(xué)者注意到教育公平的問(wèn)題。在2010—2020年10月這一時(shí)期，主要關(guān)注民族高等教育綜合素質(zhì)的提高、走向國(guó)際化、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、發(fā)展職業(yè)教育等問(wèn)題。

（二）研究展望

1.鑄牢中華民族共同體意識(shí)。民族高等教育要加強(qiáng)意識(shí)導(dǎo)向，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路。堅(jiān)持發(fā)展民族高等教育是為了給民族地區(qū)培養(yǎng)人才，促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)民族地區(qū)進(jìn)步。以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為價(jià)值取向，鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，提升情感認(rèn)同度和心理認(rèn)可度。發(fā)揮精神的內(nèi)核作用，大力提高民族地區(qū)高等教育的發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，同心構(gòu)建各民族共有的精神家園。

2.多措并舉，提升民族地區(qū)高等教育水平。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，淘汰陳舊落后專(zhuān)業(yè)，積極推進(jìn)交叉學(xué)科和新興學(xué)科的學(xué)習(xí)，建設(shè)“金牌”課程，文理科專(zhuān)業(yè)均衡設(shè)置，推進(jìn)民族特色專(zhuān)業(yè)的教育。在教學(xué)方式上，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展多樣化教學(xué)，建設(shè)信息化課堂，與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，探索創(chuàng)新教學(xué)模式。在師資力量建設(shè)上，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，吸引更多優(yōu)秀人才來(lái)民族地區(qū)高校任教，以科研進(jìn)步帶動(dòng)教育進(jìn)步。在人才培養(yǎng)上，在加強(qiáng)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)強(qiáng)化人文素質(zhì)和實(shí)踐的教育，注重綜合能力的提高。

3.講好中國(guó)故事，推動(dòng)民族高等教育國(guó)際化水平。當(dāng)今世界是一個(gè)“你中有我，我中有你”的人類(lèi)命運(yùn)共同體，積極推動(dòng)民族高等教育國(guó)際化，不僅是向外展示我國(guó)民族高等教育發(fā)展?fàn)顩r和傳播民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步發(fā)展理念的需要，同時(shí)也是進(jìn)一步提高發(fā)展水平的客觀需求。通過(guò)國(guó)際交流，感受?chē)?guó)際氛圍，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念，開(kāi)拓國(guó)際視野，使民族高等教育的發(fā)展能夠跟上國(guó)際先進(jìn)步伐，同時(shí)也積極解讀我國(guó)的民族政策，交流特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳遞中國(guó)聲音。民族性和國(guó)際性并舉，更好地推動(dòng)我國(guó)民族高等教育事業(yè)的進(jìn)步。

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