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        優(yōu)質(zhì)課堂教學視角下“經(jīng)得磨”計策在教學設(shè)計中的應(yīng)用

        2022-06-02 13:15:04戴智
        教育界·A 2022年9期
        關(guān)鍵詞:教學設(shè)計

        【摘要】教學設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ),為了達到課程教學目標,確定合適的教學起點與終點,根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu),對教學活動的諸多要素進行分析和對教學的各個環(huán)節(jié)進行策劃的過程。這是基于學生立場、教師主場開展教育教學活動的新理念、新主張。

        【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)課堂;經(jīng)得磨;教學設(shè)計

        作者簡介:戴智(1972—),男,廣東省深圳市福田區(qū)皇崗小學。

        一、“經(jīng)得磨”計策內(nèi)容

        (一)“經(jīng)得磨”原意

        磨,“麻”為象符部件,表示麻點。“石”為形符部首,表示砂石。《詩·衛(wèi)風·淇奧》有“如切如磋,如琢如磨”?!澳ァ痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為:用磨料磨物體使光滑、鋒利或達到其他目的。我們常說,一位普通型教師要成長為卓越型教師,是一個漫長的成長過程,需要經(jīng)過不斷的磨練和摔打,只有這樣,才能走到新的高度與境界。

        (二)“經(jīng)得磨”本意

        “經(jīng)得磨”是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié),旨在通過“磨”構(gòu)建精彩而又生動的課堂,是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的過程,是走向?qū)I(yè)的細“磨”。教師只有經(jīng)過不斷地實踐、反思與改進,才可以走進學生的心里,帶領(lǐng)學生找到最好的學習方法,找到最佳解決辦法。

        “經(jīng)得磨”環(huán)節(jié)磨什么,不外乎磨教學目標、授課思路、教學方法、環(huán)節(jié)設(shè)計,怎樣突破重難點,如何訓練、板書、設(shè)計作業(yè)等,甚至教師的語言是否準確、精煉、生動,提問是否有效,怎樣調(diào)動學生的積極性,學生可能出現(xiàn)什么問題,教師如何解決等,總之磨得越細越好。

        二、“經(jīng)得磨”計策分析

        “經(jīng)得磨”是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的過程,有助于提高教師的教學和研究能力,讓教師在相互學習中,實現(xiàn)對教學目標的理解、教學方法的優(yōu)化、教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和教學評價的革新。它能引領(lǐng)教師圍繞實踐課不斷經(jīng)歷“切磋—商討—設(shè)計—實踐—反思—修改—再設(shè)計—再實踐—再總結(jié)”的循環(huán)過程,通過“磨”達到“合”,通過“磨”掌握課堂教學方法,提高課堂教學質(zhì)量。

        筆者將從四個方面論述“經(jīng)得磨”環(huán)節(jié):1.找方向;2.磨環(huán)節(jié);3.磨教法;4.深錘煉。

        (一)找方向

        教學目標是課堂教學的明燈,是教學設(shè)計的路標。教學目標的設(shè)定必須基于教學內(nèi)容和學生學情,從知識、情感態(tài)度、審美等各種層面出發(fā)。教師要明確、突出并落實教學目標,緊緊圍繞教學目標開展教學活動,“找方向”的成功就是課堂成功的開始。

        (二)磨環(huán)節(jié)

        教學目標指明了教學的方向。教師在設(shè)計教學活動時要圍繞教學目標,環(huán)環(huán)相扣、步步深入,逐一實現(xiàn)教學目標。每個步驟的設(shè)計都要在教學目標的引領(lǐng)下由淺到深、由點到面、突出重點、突破難點?!敖?jīng)得磨”環(huán)節(jié)磨的是科學的教學設(shè)計,其賦予了一堂精品課“矯健的骨架”。

        (三)磨教法

        有了方向,有了步驟,怎樣將巧妙的方法融入步驟當中,把一堂課有血有肉地呈現(xiàn)給學生。這就要求教師將教學方法潛移默化地融入每一個環(huán)節(jié)中,潤物細無聲?!敖?jīng)得磨”環(huán)節(jié)磨的教法,通俗來說,就是教師們?nèi)粘=虒W中用到的“金點子”,是整個教學活動的點睛之筆。

        (四)深錘煉

        一堂成功的課不是一蹴而就的,而是千錘百煉而厚積薄發(fā)的。教師要在教學中不斷地進行試課、研習、反思,再不斷改進、調(diào)試,尋找更加適合學生的學習方法,基于為學生服務(wù)的理念設(shè)計教學活動。“經(jīng)得磨”環(huán)節(jié)中的深錘煉,就是在實踐當中積累,最終讓一堂課通過教師的“磨”變得豐富充實,讓學生如海綿吸水一樣學習。

        年輕教師“經(jīng)得磨”,能使自己早日成型;老教師、骨干教師“經(jīng)得磨”,則能磨出精品課、更藝術(shù)的課。教師要在細“磨”中,“磨”出教材的寬度,“磨”出合作交流的默契,“磨”出創(chuàng)新思維的火花,“磨”出更高的課堂水平。

        三、“經(jīng)得磨”計策案例剖析

        (一)無的放矢—目標明確

        1.現(xiàn)狀分析—無的放矢

        新課程改革強調(diào)要注重“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的融合,這三個維度不是三個獨立的個體,而是互相融合的整體,三者相輔相成。然而部分教師在教學過程中沒有明確的教學目標,無的放矢。三維目標的確立能夠幫助教師明確教學目標,逐步提高學生的學科核心素養(yǎng),提升學生的審美感知、審美想象和審美表現(xiàn)能力。

        2.改進策略建議—目標明確

        “目標明確”是指教師在進行教學設(shè)計時要明確目標,對教材理解到位,環(huán)節(jié)設(shè)計縝密,達到懂、透、化。目標是教學的開始和結(jié)束,是整個教學活動的中心點。教師在進行教學設(shè)計時,必須基于學生立場,從教學目標著手,緊緊圍繞教學內(nèi)容、課堂生成等方面進行細“磨”。細化目標能讓教學組織和教學環(huán)節(jié)有更明確的靶向,讓教師在研磨中轉(zhuǎn)變教學理念、挖掘教材深度、創(chuàng)新教學設(shè)計,提升教學智慧,從而實現(xiàn)師生的共同成長。例如在2014年全國音樂比賽課中,付老師設(shè)計的《拉庫卡拉查》一課的教學目標就十分明確,就是讓學生用心感受美洲音樂的風格特點,增強學生對世界多元文化的理解。一堂課下來,呈現(xiàn)給聽課教師十分清晰的教學設(shè)計范本。

        例如,筆者設(shè)計的歌曲《新年好》的教學目標為,讓學生在動手創(chuàng)作的過程中積極思考、大膽探索、積極創(chuàng)作;以學生自主學習和同伴互助為主,讓學生充分展開聯(lián)想,用聲勢律動、器樂伴奏等方式,豐富課堂表現(xiàn)形式?;顒又?,學生不必拘于刻板與固定的模式,可自由創(chuàng)編動作,自由加入合適的伴奏。在尋找問題解決方法的過程中,學生不僅參與了知識的形成過程,而且創(chuàng)新精神和能力得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展,更重要的是學生從中體驗到了創(chuàng)造性活動的樂趣,而教師想達成的教學目標也輕而易舉地在“磨”中實現(xiàn)了。

        (二)教法單一豐富多樣

        1.現(xiàn)狀分析—教法單一

        教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學方式。如果教師在教學過程中故步自封,按照傳統(tǒng)教學方法進行授課,不能提高創(chuàng)新能力,那么學生對音樂這門學科會逐漸失去興趣。教師要提高音樂課堂教學的效率,就必須實現(xiàn)課堂教學方法最優(yōu)化,創(chuàng)新教法,把握優(yōu)化教學過程的實質(zhì),促進學生的發(fā)展,增加教學的趣味性。

        2.改進策略建議—豐富多樣

        “豐富多樣”是指教師根據(jù)教材、學情以及學生之間的差異設(shè)計出適合學生的教學方法。常規(guī)的做法是先讓執(zhí)教者根據(jù)對教材的理解設(shè)計出一種教法,首次展示后,與課題組進行評課、討論、反思。在研磨中,其他教師站在自己的角度進行思考,指出執(zhí)教者的不足,提出改進意見。當然,在教學中,教師還可以采用“同課異構(gòu)”“一課多構(gòu)”等教學方式。

        高效的音樂課堂一定擁有豐富多樣的教學方法。教師要突出學生在課堂中的主體,發(fā)揮學生的主體作用。如在2014年的全國音樂比賽課中,授課者付老師在第一次教學時用吉他彈唱導(dǎo)入,讓人感覺教師只是在展示吉他技巧,學生的興趣點在教師的吉他上,教學思路有點偏;在第二次教學時,付老師以《拉庫卡拉查》作品為主線,再配以吉他彈唱,學生的興趣就落在了音樂作品上。教師示范音樂作品時,將多種教學方法有機結(jié)合在一起,巧妙地把課堂中的主體—學生引導(dǎo)到學習的路徑中來,能起到畫龍點睛的作用。

        又如,《如今家鄉(xiāng)山連山》是一首農(nóng)村題材的歌曲,反映了農(nóng)村發(fā)展的大好形勢。若教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學,城市的孩子難以對歌曲進行想象、理解和感受,易導(dǎo)致課堂教學氛圍沉悶。在新課導(dǎo)入中,筆者運用情境導(dǎo)入法,利用多媒體設(shè)備設(shè)置情境,展現(xiàn)農(nóng)村改革開放后欣欣向榮、五谷豐登的畫面……學生被形象生動的畫面所感染,猶如置身于豐收場景中,在此情境中能更好地學習這首歌曲。在接下來的學習中,筆者又利用器樂輔助教學,組織學生進行小組合作,并讓學生分組展示學習成果。筆者以學生為主體,采用豐富多樣的教學方法,緊緊圍繞教學目標,激發(fā)學生的學習興趣,取得了較好的教學效果。

        (三)思路不清—撥云見日

        1.現(xiàn)狀分析—思路不清

        在進行教學設(shè)計時,許多教師沒有做好教學預(yù)設(shè),沒有全面考慮教學活動中可能出現(xiàn)的情況,從而導(dǎo)致生成資源的浪費。

        2.改進策略建議—撥云見日

        “撥云見日”是指教師在教學設(shè)計中要突破自身的局限,理清自己的思路。教師要在教學設(shè)計中尋找“亮點”、捕捉“亮點”、創(chuàng)造“亮點”、利用“亮點”,讓教學的“亮點”點亮課堂。其環(huán)節(jié)一是執(zhí)教者先推敲初版教案并反復(fù)修改,磨課教師集中對教學設(shè)計中存在的問題進行討論修正,切磋琢磨;二是執(zhí)教者進班試課,磨課教師再提出合理化建議,進行梯次打磨;三是執(zhí)教者多班級磨課,與磨課教師進行集體研磨,從而再次優(yōu)化教學設(shè)計,打造出精品課。該課堂是參與者、執(zhí)教者的共同成果。

        例如福田區(qū)教育科學研究院第二附屬小學尹翠老師執(zhí)教的課例《侗家兒童多快樂》,教學方案經(jīng)過了三輪設(shè)計修改。

        第一次教學設(shè)計:霧里看花

        在《侗家兒童多快樂》的教學中,尹老師的表現(xiàn)非常完美,又是唱又是跳,而且也非常動情地進行解說……一堂課下來總體感覺比較順暢,聽課教師們對尹老師的印象比較深刻。但學生學習音樂作品卻不夠深入,僅僅熟悉了歌曲的主旋律。觀其原因,是教師在進行教學設(shè)計時思路不清晰,沒有考慮本節(jié)課究竟要達成什么目標,設(shè)計怎樣的教學環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)教學目標。

        第二次教學設(shè)計:其實你不懂我的心

        在進行第二次教學設(shè)計時,教師首先理清思路,明確本課的目標,找出教學中的難點,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就進行教學難點的滲透和突破。第二次上課一開場,在發(fā)聲練習環(huán)節(jié),尹老師播放歌曲的高潮部分,帶領(lǐng)學生們走進歌曲的難點之處—二聲部,讓學生們跟著音樂伴奏用“啦”“?!薄班浴钡仍~哼唱。

        這節(jié)課下來,聽課教師們覺得尹老師的教學目標是很明確,但是學生卻沒有在課堂中取得好的學習效果。那問題出在哪里呢?結(jié)論是,尹老師剛開始是制訂了教學目標,可是因為沒有充分了解學生的學情,在課堂中,教師的思路被學生帶跑了。

        第三次教學設(shè)計:沒那么簡單

        在進行第三次教學設(shè)計時,尹老師首先明確了本作品教學要解決民歌二部合唱當中音準的問題,能不能用柯達伊手勢進行教學呢?于是,柯達伊手勢中的“1”“3”“6”三個手勢被運用到了課堂當中。尹老師不斷用柯達伊手勢強調(diào)這三個音的位置,通過數(shù)次引導(dǎo),解決了學生們在齊唱時的跑調(diào)問題。就這樣,尹老師不斷調(diào)整教學中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,使教學效果逐步提升。

        (四)浮于表面—穩(wěn)扎穩(wěn)打

        1.現(xiàn)狀分析—浮于表面

        在教學設(shè)計中,很多教師沒有自己的想法,而是照虎畫貓,教學流于形式。在設(shè)計和實施課堂教學方案的過程中,只有真正基于學生、依靠學生、為了學生,以教師的厚重鋪就學生的厚重,以教師的智慧開啟學生的智慧,以教師的真誠換來學生的真誠,才能夠以教師的精彩促生學生的精彩,同時以學生的精彩彰顯教師的精彩,從而實現(xiàn)師生的共同精彩,創(chuàng)造課堂教學的精彩之美。

        2.改進策略建議—穩(wěn)扎穩(wěn)打

        “穩(wěn)扎穩(wěn)打”是指教師不斷錘煉自己的教學設(shè)計、教學方法和教學態(tài)度,完善自我認知,實現(xiàn)自我提升的過程。教師不僅要用心領(lǐng)悟教材中的道理,更應(yīng)該不斷跨學科融合學習,增加自己的知識厚度,拓寬教學視野,提高自己的實踐操作能力。

        下面分析龍華區(qū)教育科學研究院王翔云老師執(zhí)教的《小熊過橋》。

        (1)“備戰(zhàn)”—深入挖掘教材,從容研磨教法,熟悉學生知識能力

        王老師在備課時深入挖掘國家音樂教學大綱的要求,反復(fù)熟悉、分析教材內(nèi)容,關(guān)注本學齡段學生的音樂知識儲備情況和學生的需求,為本堂課的設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)。

        (2)“奮戰(zhàn)”—緊貼教學目標,設(shè)計流暢的教學活動

        從6/8律動的導(dǎo)入設(shè)計,到歌唱段落的選擇;從戲劇動作的設(shè)計,到教學課件的精心制作;從環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到作品的練習;從國外欣賞課的解析到中國民族音樂的解讀,王老師在教學目標的地基上設(shè)計了完美的教學活動。

        (3)“迎戰(zhàn)”—實踐出真知,實踐結(jié)碩果

        王老師設(shè)計了58個版本的教學方案,堅持每天到各區(qū)不同的學校、不同的班級,給不同的學生上音樂課,在各種不同環(huán)境中試講,并結(jié)合每天上課的實際情況,用心地調(diào)整每一個教學環(huán)節(jié)、解決每一個出現(xiàn)的問題。千錘百煉的實踐,磨出了課例的光輝。

        一堂好課不一定需要華麗的課件,但需要教師深入揣摩目標,反復(fù)琢磨教案,一次次試教磨煉,需要在不斷反思中精益求精的“磨課精神”。優(yōu)質(zhì)課堂教學視角下“經(jīng)得磨”計策傳遞了新的理念、新的思維,能夠在師生多維度的合作與分享活動中激發(fā)師生的熱情,開啟師生的智慧,從而促進師生共同成長。

        【參考文獻】

        [1]周冬林.略談優(yōu)質(zhì)課堂課前設(shè)計的幾個關(guān)鍵點[J].科技視界,2013(27):236,240.

        [2]顏競.淺析小學語文優(yōu)質(zhì)教學的有效途徑[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(08):205.

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