龍惠敏

摘? 要：為切實(shí)提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，教師需著重開展概念教學(xué)，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為他們后續(xù)分析歷史現(xiàn)象、探知?dú)v史規(guī)律、總結(jié)歷史教訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師需接納先進(jìn)理念，摒棄固式思維，在充分認(rèn)知到概念教學(xué)的課堂價(jià)值的基礎(chǔ)上，嘗試在歷史核心素養(yǎng)培育中落實(shí)概念教學(xué)。如何在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中彰顯概念教學(xué)的育人價(jià)值是當(dāng)前教師們的亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一主題進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);高中歷史;核心素養(yǎng);價(jià)值芻議

一、概念教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

教師在指導(dǎo)開展課程教學(xué)中著重講解歷史概念能夠切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。歷史學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)有重要地位，該課程的設(shè)立旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民資、國(guó)家以及世界的歷史文化、軍事真摯以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程和演變歷程。因此，教師通過詳細(xì)講解科學(xué)性歷史內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，能夠特別彰顯歷史學(xué)科中的科學(xué)性特點(diǎn)，比如，教師在講解“第三次科技革命”時(shí)，其中“第三次科技革命”便是本章節(jié)中的重點(diǎn)學(xué)科概念，即自1940年代以來，各個(gè)國(guó)家在信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)以及核技術(shù)上取得的研究成果，以此來改善和優(yōu)化人們的生活環(huán)境和生產(chǎn)方式，具有一定的時(shí)空確定性和唯一性。第三次科技革命指的是一次多方共同發(fā)展的科技革命，在改善人們生產(chǎn)、生活方式的同時(shí)，還推進(jìn)了人類發(fā)展進(jìn)程。比如，使得政治制度得到有效調(diào)整、使得經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得到切實(shí)優(yōu)化，以及給文化活藝術(shù)領(lǐng)域帶來了巨大變革。教師詳細(xì)講解“第三次科技革命”這一基本概念，能夠幫助學(xué)生高效理解這一革命涉及的范圍、改革內(nèi)容以及影響作用，最終能夠切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、概念教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，涉及有豐富歷史事件和歷史人物，并含有豐富的人文歷史屬于人文精神和時(shí)代內(nèi)涵，對(duì)于培育學(xué)生人文情懷和家國(guó)情懷有著促進(jìn)作用。為此，教師可以嘗試在實(shí)踐教學(xué)中自然滲透人文教育，旨在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和民族意識(shí)，形成正確的歷史觀念。比如，教師講解“北魏孝文帝改革”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生展示與之相關(guān)的視頻動(dòng)畫和歷史材料，幫助學(xué)生大致了解孝文帝改革的時(shí)代背景，并圍繞改革這一核心概念拋出以下探究性問題“孝文帝堅(jiān)持改革的原因有哪些？改革范圍、改革內(nèi)容又分別是哪些？改革成功后取得了怎樣的成就？”教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與之性格的歷史資料以此來進(jìn)行適當(dāng)拓展和補(bǔ)充，幫助學(xué)生在掌握“孝文帝改革”這一概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)撒花姑娘進(jìn)行外延解讀，從而使得孝文帝的形象更加飽滿和立體。在此過程中，學(xué)生能夠在獨(dú)立思考中探知到改革的本質(zhì)，為孝文帝排除萬難堅(jiān)持改革的毅力和氣魄所感染，有利于培育學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析改革成效和影響作用的過程中，能夠讓他們意識(shí)到正是經(jīng)過了孝文帝改革才促使北方民族實(shí)現(xiàn)大融合，最終為隋朝統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，在此過程中，能夠幫助學(xué)生行程中正確的歷史觀念和人文精神。

三、概念教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念

在實(shí)踐教學(xué)過程中，歷史概念的深層解讀能夠幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，為學(xué)生后續(xù)把握歷史規(guī)律、了解時(shí)代內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解“改革開放”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需詳細(xì)為學(xué)生講解“改革開放”這一概念，即自1978年至今中國(guó)一直處于改革開放時(shí)期，在此期間社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化都發(fā)生了巨大變化，且將會(huì)帶領(lǐng)群眾朝著更加美好的反向發(fā)展，換言之，改革開放是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中就有里程碑意義的歷史事件，在講解過程中能夠幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史事件，形成歷史觀念。此外，教師在在著重講解相對(duì)模糊的歷史概念能夠幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展軌跡，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。比如，教師在講解“世界格局”這一基本概念時(shí)，教師需一步步引導(dǎo)學(xué)生幫其挖掘概念中隱藏的內(nèi)涵與價(jià)值，指的是某個(gè)特定使其內(nèi)幾方政治力量在相互抗衡、相互制約之中逐漸形成的穩(wěn)定架構(gòu)和平衡狀態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行拓展和延伸，為學(xué)生解讀與這一概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如幾方政治量包含哪些國(guó)家、在此過程中有哪些標(biāo)志性事件等等，能夠使得學(xué)生理清當(dāng)前世界格局和主要政治力量，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使其形成時(shí)空觀念，最終完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語：

綜上所述，基于現(xiàn)代化教育改革背景下，而高中歷史課程又具有一定的人文性，為此，教師需充分意識(shí)到概念教學(xué)的課堂價(jià)值，并嘗試在核心素養(yǎng)培育過程中自然滲透概念教學(xué)，借此來培養(yǎng)學(xué)生人文精神、培養(yǎng)學(xué)生人文精神、增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，為他們后續(xù)探究歷史規(guī)律、分析歷史現(xiàn)象奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中概念教學(xué)模式有效策略的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)【2021】39號(hào)，立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY1821）階段性成果.