摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入以及我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對高校人才的需求也發(fā)生了變化，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的專業(yè)高深人才轉(zhuǎn)向多能復(fù)合型人才。高科技信息化社會(huì)背景下，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在日新月異地發(fā)展，人文和自然科學(xué)的相互滲透，不斷涌現(xiàn)的交叉學(xué)科，對適應(yīng)時(shí)代要求的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為小語種的日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也要從培養(yǎng)語言應(yīng)用能力強(qiáng)的人才模式轉(zhuǎn)為既有語言交際能力又有一項(xiàng)特長的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè);復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式;課程設(shè)置

有關(guān)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究，國內(nèi)各高校的學(xué)者都很重視，也得到了一些成果。有研究高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的論文，也有研究各專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的論文。論文大多是課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，外語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究以英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)相關(guān)論文居多，還有貿(mào)易和信息、會(huì)計(jì)等需要國際業(yè)務(wù)相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)研究，有關(guān)日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的論文比較少。

一、日語專業(yè)復(fù)合型人才

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式缺點(diǎn)逐漸顯露，適合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的專家型人才教育已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的人才需求，時(shí)代的變化對人才的要求也產(chǎn)生了影響，社會(huì)發(fā)展敦促我們必須創(chuàng)造一種新的教育理念或人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的新型人才。要想適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，必須建立與之相適應(yīng)的多樣化高等教育人才培養(yǎng)模式，高等教育要適應(yīng)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，就必須在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)滿足社會(huì)多方面需求的新型人才。從1989年上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)規(guī)格上明確提出“復(fù)合型人才”概念，復(fù)合型人才培養(yǎng)問題受到了全國高等院校的關(guān)注和重視，部分立足于培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的新專業(yè)開始出現(xiàn)。

（一）復(fù)合型人才的含義

所謂的復(fù)合型人才是什么？專家指出，復(fù)合型人才應(yīng)不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)技能。復(fù)合型人才應(yīng)該是在各個(gè)方面都有一定能力，在某一個(gè)具體的方面要能出類拔萃的人，復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都要提高自身的綜合素質(zhì)，個(gè)人既要拓展知識面又要不斷調(diào)整心態(tài)，變革自己的思維。復(fù)合型人才在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，還體現(xiàn)在自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)內(nèi)各學(xué)科的融會(huì)貫通，而且體現(xiàn)在理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合上。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校的就業(yè)體制發(fā)生了重大變革，培養(yǎng)知識面廣、一專多能的復(fù)合型人才對高等學(xué)校的生存與發(fā)展顯得更為重要，這也是高校在激烈的市場競爭中求生存、求發(fā)展的必然選擇。培養(yǎng)復(fù)合型人才是高校教育改革必然選擇，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

（二）日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)

中日邦交正?；詠?，很多精通日語語言的人才為兩國的語言文化交流做出了杰出的貢獻(xiàn)。但是，隨著中日兩國在經(jīng)濟(jì)、專門技術(shù)、醫(yī)療等領(lǐng)域的深度合作，只精通日語而沒有其他專業(yè)知識的人員已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)既精通日語，熟悉日本風(fēng)土人情，同時(shí)又具備專業(yè)知識的人才是當(dāng)今培養(yǎng)復(fù)合型日語人才的重中之重。

日語專業(yè)復(fù)合型人才，指既熟練掌握日語語言技能，同時(shí)具有其他專業(yè)學(xué)科知識和技能的復(fù)合型人才。除了必備傳統(tǒng)意義上聽說讀寫譯的語言基礎(chǔ)能力外，還精通政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、文化、旅游等某方面知識能力。其特點(diǎn)是既精通日語，又具有合理的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的思維能力及敏銳的創(chuàng)新意識。要向社會(huì)提供多層次的日語人才，提高高校日語專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，順應(yīng)目前用人市場的需求，就要培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型日語人才。

二、高校日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

高校日語專業(yè)應(yīng)該打破陳規(guī)，適應(yīng)時(shí)代的需求培養(yǎng)新型的復(fù)合型人才。把原本的獨(dú)立專業(yè)和學(xué)科，通過知識、技能的交叉復(fù)合，使學(xué)生的知識和技能多元化。很多高校提出了適合本專業(yè)特點(diǎn)的日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（一）“日語+X”培養(yǎng)模式

為適應(yīng)用人單位的需求，我國很多大學(xué)和專科院校紛紛開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)日語”、“科技日語”、“旅游日語”等特色課程，形成了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的非研究類新課程體系。日語專業(yè)在加強(qiáng)語言能力的基礎(chǔ)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，多設(shè)立體現(xiàn)特色和優(yōu)勢的課程，形成“日語+專業(yè)”的復(fù)合型課程體系。目前，復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式主要有以下兩種，一是“日語+專業(yè)”，如：“日語+文化”、“日語+經(jīng)貿(mào)”、“日語+旅游”、“日語+商務(wù)”等;二是“專業(yè)+日語”，如：“機(jī)械+日語”、“信息+日語”、“計(jì)算機(jī)+日語”等等。有學(xué)者把這兩種培養(yǎng)模式統(tǒng)稱為“日語+X”培養(yǎng)模式，輔修和雙學(xué)位等也納入到這一類。

另外，有“日語+實(shí)踐”模式的培養(yǎng)。隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中日文化交流的增加，多以“3+1”或“2+2”的日本留學(xué)項(xiàng)目等形式安排，也有幾周或幾個(gè)月的短期“實(shí)踐”和畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。

（二）中日聯(lián)合辦學(xué)

中外聯(lián)合辦學(xué)是改革開放以來高等教育領(lǐng)域的新生事物，經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，如今趨向成熟。在中外聯(lián)合辦學(xué)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，中日聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目極少，2014年9月，我國首個(gè)中日本科層次合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)落戶大連。目前國內(nèi)的許多高校在和日本校方的交流合作中采取選派留學(xué)生的模式，教學(xué)方面沒有任何實(shí)質(zhì)性的合作。中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目的增多是必然趨勢，與聘請外教講課相比，對師資隊(duì)伍的水平提出更高的要求。學(xué)校本身也要建立與國際接軌的教學(xué)運(yùn)用模式和管理制度，建立盡可能與日本接軌的辦學(xué)體制、課程體系及培養(yǎng)模式。

三、影響日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的諸要素

高校日語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)該受到諸多方面的影響，如課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法以及周圍環(huán)境等。

（一）課程設(shè)置

傳統(tǒng)的外語專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本課程，各高校日語專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟。但是，這些傳統(tǒng)課程僅僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于提高語言技能，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)選擇要求。在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大專業(yè)課程范圍，增添商務(wù)、經(jīng)營、金融、機(jī)械、旅游等跨專業(yè)課程很有必要?！靶聡鴺?biāo)”對課程設(shè)置也有新要求，核心課程外要多設(shè)置專業(yè)方向課程，達(dá)到人才的多樣性和對社會(huì)適應(yīng)性的目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容

語言是交際的工具，亦是文化的載體，不了解目標(biāo)語言國的文化不能真正學(xué)好該門語言。中日文化差異在詞匯、語法以及日常會(huì)話中都有所體現(xiàn)，教師可以采取兼并教學(xué)模式，使學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，不僅獲得語言交際能力，更了解不同民族間的文化差異在語言思維上的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中的思辨能力。通過“日語+X”課程傳授跨專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，提高綜合素質(zhì)。

（三）師資隊(duì)伍

要想培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)日語專業(yè)復(fù)合型人才要有與之相應(yīng)的專業(yè)師資隊(duì)伍，在年齡、學(xué)歷、梯隊(duì)等方面有著合理的結(jié)構(gòu)。復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，日語教師的素質(zhì)不僅包括語言水平和技能、語言理論及日語教學(xué)理論水平，還包括日語教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人格修養(yǎng)。“日語+X”課程的教師還得擁有其他專業(yè)知識能力。

（四）教學(xué)方法以及周圍環(huán)境

在新的數(shù)字化環(huán)境下，外語學(xué)習(xí)途徑變得更加豐富、多樣、便捷。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)平臺的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間限制，為學(xué)習(xí)者提供更寬廣的學(xué)習(xí)平臺。教師的教學(xué)方法應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的講解為主的教學(xué)，給學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)途徑和平臺，形成以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過短期留學(xué)、交換留學(xué)、攻讀雙學(xué)位等形式培養(yǎng)綜合能力。

四、高校日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的建議

針對高校日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）明確日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

建立日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，必須改變傳統(tǒng)的教育思想，改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的是市場認(rèn)可、受企業(yè)歡迎的各類人才。國內(nèi)外市場所需要的日語人才，除專業(yè)知識外，企業(yè)看重的是口語能力和崗位技能。高校應(yīng)該培養(yǎng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才市場所需的應(yīng)用類日語人才，培養(yǎng)既精通日語又熟悉對日商務(wù)慣例，具有較強(qiáng)對日商務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才。這就需要制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要明確提出，除了專業(yè)知識過硬，還要掌握其他專業(yè)知識或特長，明確復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）完善課程設(shè)置

課程設(shè)置作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是教育和教學(xué)活動(dòng)的核心。在課程設(shè)置方面，要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，注重職業(yè)發(fā)展性，培養(yǎng)跨文化交際意識，提高再學(xué)習(xí)能力。對于基礎(chǔ)類課程，根據(jù)實(shí)際情況加以整合，重視實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，最大程度地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。通過多安排“商務(wù)日語”、“科技日語”等與專業(yè)知識相關(guān)的選修課程，激起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各項(xiàng)技能和知識。另外，重視第二外語課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙語或三語人才，在就業(yè)競爭中也有很大的優(yōu)勢。

（三）建立完善的師資隊(duì)伍

外語教師除了了解和熟悉所教授的課程教學(xué)內(nèi)容外，對現(xiàn)代教育理念、應(yīng)用語言文字學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理等有所了解，還要具備調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。培養(yǎng)“日語+X”復(fù)合型人才，要求老師不僅具備高水平的日語專業(yè)執(zhí)教能力，還要具備“雙師雙能”能力。通過掛職鍛煉、調(diào)查研究、校企合作等形式，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。除了加強(qiáng)原有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，還要大力引進(jìn)和聘用優(yōu)秀教師和高職稱人才，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、講座和雙向交流，積極開展互動(dòng)式人才培養(yǎng)，建設(shè)一支復(fù)合型的專任教師隊(duì)伍。

（四）推動(dòng)雙學(xué)位改革進(jìn)程

培養(yǎng)復(fù)合型人才，雙學(xué)位改革勢在必行。學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同時(shí)，輔修另外一門專業(yè)，在很多高校已經(jīng)不是新鮮事。從以前的選修專業(yè)和學(xué)分績點(diǎn)的限制，到現(xiàn)在的學(xué)分績點(diǎn)的放寬和選修專業(yè)的多樣化，校內(nèi)的雙學(xué)位選修很大程度上有了改進(jìn)，但還沒有得到完善。除了校內(nèi)的雙學(xué)位，還有出國留學(xué)取得不同學(xué)校的雙學(xué)位，一系列的問題需要改革和完善。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)日語專業(yè)復(fù)合型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力放在首位，改變以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中的語言應(yīng)用能力。開展網(wǎng)絡(luò)課堂，整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)行開放式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過課外的演講、知識競賽、表演、編輯報(bào)紙等形式，延展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高自身的應(yīng)用知識能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過短期留學(xué)和交換留學(xué)了解日本文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)日語專業(yè)復(fù)合型人才是時(shí)代的要求。隨著社會(huì)對各類人才的要求越來越高，需要高校日語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上加強(qiáng)整體要求，加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面要與其他專業(yè)和學(xué)科相互融合、滲透。日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式將日語教育和專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并注重語言交際和文化理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和專門知識，使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下具有更強(qiáng)的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪志梅.從高校復(fù)合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革[J].教育與職業(yè)，2012（90：27-29.

[2]耿華萍.復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和實(shí)踐意義[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，7（4）：11-13.

[3]尹偉，劉寧.中日聯(lián)合辦學(xué)：復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的必由之路[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，17（4）：537-539.

[4]楊維波.基于ESP理論的高職日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].科普教育，2014：192.

[5]于鵬.“日語+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2016：14.

[6]牟海濤.“日語+X”中高端復(fù)合型服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]經(jīng)貿(mào)教育，2016（6）：141-142.

[7]張璇，金楠，于紅斌.關(guān)于我國高校日語專業(yè)復(fù)合型人才建設(shè)的思考[J].中國

校外教育（下旬），2013：101.

[8]劉學(xué).財(cái)經(jīng)院校日語專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：165-167.

作者簡介：

李雄杰（1979—），男，朝鮮族，吉林省龍井市人，講師，研究生學(xué)歷，研究方向：語言對比、日語教育。

基金項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題——《多元文化環(huán)境對高校日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的作用》（項(xiàng)目編號：GH170032）。