摘? 要：在全球化高速發(fā)展的今天，世界需要具有國(guó)際視野的國(guó)際化人才。其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言自喻，而英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的輸入和應(yīng)用至關(guān)重要。面對(duì)海量的英語(yǔ)閱讀資源，新課標(biāo)開始倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題背景下的群文閱讀，但是當(dāng)前缺乏從第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)背景和理論探索學(xué)生英語(yǔ)群文閱讀的研究。因此本文將基于Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論對(duì)英語(yǔ)群文閱讀對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中的意義、學(xué)生英語(yǔ)群文閱讀中存在的問題進(jìn)行探究并給出相關(guān)指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：Krashen;二語(yǔ)習(xí)得理論;群文閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

1. 引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑之一是閱讀理解，因此閱讀材料的選擇和閱讀過程的實(shí)施在語(yǔ)言習(xí)得中十分重要。新課標(biāo)背景下群文閱讀被越來越多教師應(yīng)用在閱讀教學(xué)，為了高效發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，本文作者基于美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen最具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論，結(jié)合自己對(duì)假說的理解，將對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)群文閱讀的問題進(jìn)行探討并給出相應(yīng)建議。

2. 群文閱讀

群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，它是基于Krashen在1981年首次提出的窄式閱讀概念所創(chuàng)設(shè)的適合中國(guó)外語(yǔ)界教學(xué)的一種閱讀教學(xué)策略。張世欽（2019）認(rèn)為在群文閱讀過程中，教師應(yīng)該根據(jù)一個(gè)或一類議題選擇相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本組織學(xué)生集體建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀具有一定相似性的作品有助于他們多次接觸近似的背景知識(shí)、詞匯詞組、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇話題，這不僅能在一定程度上降低閱讀難度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀效果。既往的理論研究和教學(xué)實(shí)踐也表明群文閱讀有助于提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣和詞匯量。

3. 二語(yǔ)習(xí)得理論及它對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用

Krashen（1982）的二語(yǔ)習(xí)得理論又稱監(jiān)控理論，它包括五個(gè)部分：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說和自然順序假說。首先，習(xí)得-學(xué)習(xí)假說中，Krashen提出“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”是兩個(gè)獨(dú)立的體系。Slabakova（2021）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一種潛意識(shí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注“與意義的言語(yǔ)行為”而非“目標(biāo)語(yǔ)是以何種形式組織起來的”。其次，監(jiān)控假說揭示出“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)在二語(yǔ)習(xí)得過程中的不同功能和作用。前者的“語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)”是溝通交流中我們知識(shí)的主要來源，而后者的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”只是幫助規(guī)劃和編輯溝通內(nèi)容的工具，起到調(diào)控和監(jiān)督“語(yǔ)言習(xí)得”系統(tǒng)中語(yǔ)言輸出的作用。輸入假說同時(shí)又被稱為理解假說，它可以解釋第二語(yǔ)言是如何被學(xué)生習(xí)得的。另外，情感過濾假說主要處理二語(yǔ)習(xí)得過程中的情感因素。

4. 二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)群文閱讀的指導(dǎo)價(jià)值

Krashen認(rèn)為學(xué)生只有理解了新知識(shí)（例如詞匯或句子）所承載的信息才能真正實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得，因此學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)容源于它們需要在一個(gè)可理解的語(yǔ)境下多次重復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化習(xí)得。

首先，二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的可理解性，即學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得成功發(fā)生的一大條件是可理解性語(yǔ)言知識(shí)的選擇和輸入。群文閱讀強(qiáng)調(diào)了“理解”在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過程中的重要性，同時(shí)這也為“可理解輸入“提供了可能性。Krashen提出“i+1”可理解語(yǔ)言輸入的原則，其中i指學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言能力和水平。 Ortega（2014）提出如果語(yǔ)言輸入的難度比學(xué)生當(dāng)前水平高得多，即語(yǔ)言輸入難度是“i+2”，那么學(xué)生將不會(huì)接收到可理解輸入;同時(shí)如果語(yǔ)言輸入的難度與學(xué)生當(dāng)前水平無差甚至略低，即語(yǔ)言輸入難度是“i+0”，那么學(xué)生也將無法獲得可理解輸入從而習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。劉道義（2018）指出群文背景下同一種主題、同一寫作風(fēng)格、同一作家文風(fēng)等多篇文章可以增加主題詞組的重復(fù)、背景知識(shí)的相關(guān)性，這將有助于降低背景知識(shí)給學(xué)生帶來的理解難度、提高學(xué)生理解速度、優(yōu)化學(xué)生理解。

其次，二語(yǔ)習(xí)得理論提出充足語(yǔ)言輸入的必要性，并指出語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的主要條件。學(xué)生要建構(gòu)新的語(yǔ)言知識(shí)，僅僅只是閱讀單篇短文或者依靠習(xí)題訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要不斷地閱讀刺激和練習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并且Lehman（2007）認(rèn)為這些閱讀輸入應(yīng)該是既有趣又有一定聯(lián)系的。只有在學(xué)生感興趣的、與之相關(guān)的語(yǔ)言輸入過程中才能最高效、最大程度完成語(yǔ)言習(xí)得。

最后，二語(yǔ)習(xí)得理論在一定程度上指出學(xué)生的情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得也有影響。不同的情感因素在語(yǔ)言習(xí)得過程有過濾作用，消極的、負(fù)面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入存在較強(qiáng)的過濾作用。其中影響語(yǔ)言習(xí)得的最常見因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、焦慮等情緒因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種積極的意識(shí)和心理狀態(tài)，屬于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。魏清（2020）認(rèn)為自信來自于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)和能力水平的綜合評(píng)價(jià)，因此自信者在語(yǔ)言習(xí)得上可能取得更大進(jìn)步。

5. 總論

群文閱讀的“群”并非是將“單篇”的文章簡(jiǎn)單組合在一起閱讀，選文是否恰當(dāng)，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生高階思維并最終達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。教師在組合文章時(shí)，應(yīng)以文章的真實(shí)性、經(jīng)典性、趣味性、時(shí)代性等為基準(zhǔn)，語(yǔ)篇類型多樣、文本體裁各樣、群文話題線索豐富，足以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究。基于自然順序假說，選文要注重互文性、整合性和規(guī)律性。文本從不同角度、不同層次闡釋中心話題，而不是同一層次的簡(jiǎn)單重疊，這樣可以幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)從不同角度認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)篇話題，自然而然地建立起知識(shí)脈絡(luò)和體系。吳金花（2013）提出輕松愉悅的閱讀環(huán)境也會(huì)幫助學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，教師和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)可以一起營(yíng)造共讀的環(huán)境。課堂內(nèi)外可以調(diào)整桌椅位置，以小組圈坐的方式替代傳統(tǒng)前后排的座位設(shè)置，增加學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)。

綜上所述，群文閱讀在新課標(biāo)背景下具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，二語(yǔ)習(xí)得理論可以指導(dǎo)教師恰當(dāng)進(jìn)行選文、語(yǔ)言輸入和教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使群文閱讀更高效地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)有效指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊姣，陜西師范大學(xué)，陜西省西安市，710062，碩士，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），英語(yǔ)教學(xué)。222E2792-80D5-4330-B573-CC79988104B3