張啟博

摘要：小學(xué)教育是教育體系中的基礎(chǔ)部分，也是最重要的一部分之一，因此，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維廣度進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生成長(zhǎng)有著積極意義。新媒體技術(shù)是當(dāng)代信息科技發(fā)展凝聚而成的技術(shù)結(jié)晶，將其與小學(xué)教育靈活結(jié)合，可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效開拓學(xué)生思維，本文以五年級(jí)人教版教材進(jìn)行舉例說(shuō)明，簡(jiǎn)要分析教學(xué)形式中應(yīng)用新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生思維廣度的發(fā)散作用。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)，小學(xué)教育，素質(zhì)教育

現(xiàn)階段的小學(xué)教育過程中，主要以教師授課為核心，且在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)在課程紀(jì)律，聽課習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生做出要求，要求保持安靜，專心聽講，這忽視了小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年齡特征，也忽視了新時(shí)期教育以學(xué)生為主體的精神內(nèi)核。導(dǎo)致教師形成注重學(xué)科內(nèi)容培訓(xùn)講解練，弱化思維引導(dǎo)，靈感啟發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，同時(shí)，被動(dòng)的聽課難以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，無(wú)法形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、新媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教育的分析

（一）小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前，社會(huì)整體對(duì)小學(xué)教師的教育水平提出了新的要求，授課不僅只要關(guān)注學(xué)科屬性，還要關(guān)注學(xué)生群體的綜合性，學(xué)生個(gè)體的接受度，即盡量減小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生存在差距的主要原因，是學(xué)習(xí)習(xí)慣與對(duì)學(xué)科興趣的強(qiáng)弱引起的，要解決這種情況，教師有必要在引起興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，拓展思維方面探索深化。

（二）新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

新媒體技術(shù)是信息時(shí)代的科學(xué)結(jié)晶，“新媒體”這個(gè)概念是相對(duì)于傳統(tǒng)的，以廣播，報(bào)刊，電視等媒體形式的。新傳媒產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟秘書長(zhǎng)王斌認(rèn)為“新媒體是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動(dòng)傳播為特點(diǎn)、具有創(chuàng)新形態(tài)的媒體。”其核心含義是，相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體技術(shù)更注重互動(dòng)性，有互動(dòng)才有反饋，有反饋才有調(diào)整改進(jìn)，新媒體的互動(dòng)性允許接受者自由選擇，自由判斷，進(jìn)而形成傳播者與接受者二者積極反饋，互相促進(jìn)的良好局面。

因此，新媒體技術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它對(duì)于小學(xué)教育的適用性，教育應(yīng)該以學(xué)生為主體。將新媒體技術(shù)與小學(xué)教育靈活結(jié)合，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，思維動(dòng)向，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);而新媒體技術(shù)的互動(dòng)性更有利于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)被動(dòng)的教育形式形成鮮明對(duì)比，對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維廣度有積極作用。

二、新媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教育的具體策略

（一）理念與體系塑造

新媒體技術(shù)的深度應(yīng)用應(yīng)該建立在教師與學(xué)生對(duì)其的了解上，新媒體技術(shù)是對(duì)信息時(shí)代學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)方式之一，有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體中心地位，其一，增強(qiáng)教師認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育中可以依托新媒體技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)交流實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，啟發(fā)者。其二，建立學(xué)生意識(shí)。學(xué)生應(yīng)該知道新媒體技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用目的是輔助學(xué)習(xí)，拓寬思維的工具，在結(jié)合新媒體技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所引導(dǎo)，教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該注重新媒體技術(shù)的表現(xiàn)形式與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)，避免學(xué)生注意力跑偏，從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上。

新媒體技術(shù)與小學(xué)教育的結(jié)合應(yīng)該是有體系的，連貫的，這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)框架形成系統(tǒng)的概念，沒有脫節(jié)感。其一，構(gòu)建多元融合的新媒體教育體系。根據(jù)國(guó)家學(xué)科課標(biāo)，教師可以利用學(xué)校資源，靈活地對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入新媒體元素，從課程的內(nèi)容呈現(xiàn)，知識(shí)的傳播形式等方面營(yíng)造學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。其二，結(jié)合新媒體特點(diǎn)構(gòu)建課堂。注重新媒體技術(shù)的互動(dòng)性特點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生其本質(zhì)上更適應(yīng)這種互動(dòng)性，教師可以據(jù)此營(yíng)造富有互動(dòng)性的課堂氛圍，師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)。保障學(xué)生在素質(zhì)層面養(yǎng)成不懂就問，及時(shí)交流的好習(xí)慣，在學(xué)業(yè)層面養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤學(xué)多練的積極品質(zhì)。

（二）以五年級(jí)人教版“植樹問題”為例

首先，使用同頻課件技術(shù)，豐富課程結(jié)構(gòu)。教師利用新媒體技術(shù)特點(diǎn)營(yíng)造場(chǎng)景性的教學(xué)環(huán)境，貼合學(xué)生生活實(shí)際，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，追根溯源，在相互交流中感悟植樹問題的本質(zhì)。

其次，使用同屏?xí)鴮懠夹g(shù)，拓展思維關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生建模思想，放手讓學(xué)生主動(dòng)探尋規(guī)律，促進(jìn)思維水平從豐富化轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)性，允許學(xué)生自主選擇，在對(duì)比中內(nèi)化植樹問題的模型。

再次，使用點(diǎn)陣筆技術(shù)，體悟抽象拓展結(jié)構(gòu)。新媒體技術(shù)的應(yīng)用要求教學(xué)活動(dòng)高效，利用點(diǎn)陣筆技術(shù)可以使每個(gè)學(xué)生的答案思路清晰地展示在屏幕上，使不同程度的學(xué)生有所參考，有所感悟，促使他們的思維水平層次從有關(guān)聯(lián)性躍至抽象拓展方向的飛躍，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)解決問題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，新媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，對(duì)于小學(xué)教育而言，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中已然對(duì)新媒體技術(shù)耳熟能詳，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們更容易被該類技術(shù)所展現(xiàn)的表達(dá)方式吸引，因此，將新媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教育，對(duì)于滿足學(xué)生好奇，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主探索有著積極作用，在成體系的新媒體技術(shù)模式教育之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有了針對(duì)性地提升，更容易促成教師推行情境教育的教學(xué)目的，也對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，使之更快投入學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)探索深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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