鐘化娟

摘要：生物學(xué)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是其基本的研究方法。激發(fā)學(xué)生興趣以及學(xué)生探究性學(xué)習(xí)是離不開觀察和實(shí)驗(yàn)的。部分教師為了應(yīng)對(duì)考試，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問題，應(yīng)試教育已經(jīng)不能有效地適應(yīng)于新的教學(xué)要求，但是合作學(xué)習(xí)模式就比較符合現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。本文嘗試著淺析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題及合作學(xué)習(xí)的重要性，淺談合作學(xué)習(xí)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過此次理論性的研究，能夠促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題及合作學(xué)習(xí)重要性的分析

（一）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

在應(yīng)試教育的影響下，初中生物實(shí)驗(yàn)的作用以及功能被很多教師忽視或者不能正確看待，為了應(yīng)對(duì)考試不少的教師以及學(xué)生而進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，甚至有些教師直接講解實(shí)驗(yàn)應(yīng)對(duì)考試。并且，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有些教師為了避免或者減少對(duì)器材的損害，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，很少讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)過程中來，而是通過教師演示或是講解的方式，使學(xué)生粗略了解生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)操作能力的提升受到這種教學(xué)模式的制約，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探究性生物實(shí)驗(yàn)卻很少出現(xiàn)，大部分的生物教師忽視了探究過程對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的重要性。雖然有的生物教師給學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，但是比較看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣就不能很好地被調(diào)動(dòng)起來。

（二）合作學(xué)習(xí)重要性的分析

在生物實(shí)驗(yàn)探究過程中，為了降低個(gè)體的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)、合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間相互監(jiān)督，可以調(diào)動(dòng)組員的積極性，使他們能夠更好地參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中來。小組之間形成的良性競(jìng)爭(zhēng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，這樣既增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，而且還可以帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如在人教版初一上冊(cè)“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)中，制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，對(duì)于剛剛接觸微觀事物的初一學(xué)生來說較為困難，需要學(xué)生嫻熟的動(dòng)手操作能力。這時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度。組員一號(hào)將顯微鏡取出、安放、對(duì)光;組員二號(hào)完成制作臨時(shí)裝片步驟中的“擦”“滴”“撕”“展”;組員三號(hào)來完成步驟“蓋”“染”“吸”;組員四號(hào)觀察制作好的臨時(shí)裝片，找到洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞;組員五號(hào)根據(jù)看到的洋蔥細(xì)胞描述所看見的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu);組員六號(hào)繪畫洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生討論交流，針對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中不易成功或者容易出現(xiàn)差錯(cuò)的步驟進(jìn)行討論交流，例如在“蓋”的這一實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，如果操作者是一個(gè)比較粗心的同學(xué)來完成的話，視野中會(huì)有氣泡的出現(xiàn)，會(huì)影響到觀察者的觀察情況。這樣經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流后，不僅及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，而且學(xué)習(xí)的難度得到了降低，學(xué)生也主動(dòng)地獲取了知識(shí)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層、分組

生物實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行需要學(xué)生有一定的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，所以，在分組時(shí)需要將掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)較好的學(xué)生平均地劃分到各個(gè)小組中去。另外，每組都應(yīng)該具有實(shí)驗(yàn)操作較好，觀察能力較強(qiáng)的組員。為了使學(xué)生均衡發(fā)展，在小組劃分時(shí)，應(yīng)該將不同層次的學(xué)生平均地劃分到各個(gè)小組當(dāng)中。同時(shí)，每組應(yīng)該任命一名合作意識(shí)強(qiáng)烈、生物基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作能力合格，并且具備一定組織的能力的學(xué)生為組長，這樣可以有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中的調(diào)控

在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中難免存在一些問題。例如，部分學(xué)生不服從組長的安排，對(duì)待實(shí)驗(yàn)不積極的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的均衡發(fā)展，并且也對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)有阻礙。所以，教師充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不可或缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行調(diào)控，扮演好引導(dǎo)者的角色，才能使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。例如教師可以對(duì)那些不積極參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以幫助分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展。教師還應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督每個(gè)小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去。

（三）建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完善的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制是提高生物實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，這不僅可以使教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，而且學(xué)生還可以思考探究過程中存在的問題，這樣，學(xué)生就可以更加清楚地了解自己在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤或者不足之處，然后及時(shí)進(jìn)行改正并且總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率。有效地開展教學(xué)離不開教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。小組之間先互評(píng)，然后教師再對(duì)小組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)小組在課堂中的表現(xiàn)給予即時(shí)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、初中學(xué)校資源以及初中學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的限制，嚴(yán)重影響了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。采用分層、分組的合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能較好地提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬輝.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].甘肅教育研究，2021（04）：48-50.