馬佳

摘要：潛心研讀文本是有效挖掘課堂深度的前提和條件，打造一節(jié)有深度有效的閱讀實踐課無疑是一位語文教師畢生的追求，本文以《荷塘月色》深度教學(xué)課堂的建構(gòu)為例，從問題設(shè)置和學(xué)情分析兩個層面反思教學(xué)存在的問題。

關(guān)鍵詞：研讀;有效挖掘;深度課堂;問題

《荷塘月色》是朱自清先生在清華大學(xué)教書時寫的一篇散文，清華園里白天日日走過的荷塘毫無姿色最為普通而月色下的荷塘卻能消解作者內(nèi)心“淡淡的哀愁”流露出暫時的“淡淡的喜悅”，也許這是特定時代在文人心靈的映射，縈繞心頭的“淡淡的哀愁”成為一種生命體驗，也是這篇散文的意旨所在。

備課時，查閱大量資料，力求豐富課堂內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀文本，讓學(xué)生通過這篇美文感受時人對于時代的思索和特定時代創(chuàng)傷在文人內(nèi)心的投射，所以我把此節(jié)課的教學(xué)重點放在了“淡淡哀愁”到“淡淡喜悅”再到“淡淡哀愁”轉(zhuǎn)變的研討和分析上，以其中的流傳千古的美文佳段（4、5、6段）作為抓手，來突破教學(xué)重難點，分析產(chǎn)生這種情感轉(zhuǎn)變的深層次原因。

上課時，大致流程如下。第一，小結(jié)第一課時情感脈絡(luò)的分析并導(dǎo)入情境：第二，烘托氣氛，聽朗讀并提問（4、5、6段整體上寫了什么景物？）第二，第三【一讀】認(rèn)真誦讀展開想象品讀語言之美（借助想象的翅膀?qū)⒆髡吖P下的景物描寫繪成美術(shù)作品！相機(jī)出示學(xué)生的畫作）。第四【二讀】默讀品析作者情感（關(guān)注作者筆下景物的色調(diào)以解讀情感，為什么作者的喜悅和哀愁都是“淡淡的”？）第五【三讀】探討本文作者流露情感的深層次原因。（為什么作者情感脈絡(luò)呈現(xiàn)出圓形的回環(huán)結(jié)構(gòu)？）第六，師生小結(jié)本課的內(nèi)容并板書。

上課后，及時總結(jié)梳理，反思教學(xué)的有效性及深度課堂打造存在的問題：

第一，問題設(shè)置梯度不鮮明。新課程強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，有效教學(xué)的前提就是有效提問，而問題意識應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是激發(fā)學(xué)生情感體驗的歸結(jié)點，為此就要善于巧妙地設(shè)計一連串具有潛在意義的問題從而完成教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，根據(jù)備課的設(shè)計思路去創(chuàng)設(shè)問題情境。為此，設(shè)計了三個問題來突破此課的重難點以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，由于問題設(shè)計的梯度不夠鮮明難易的層次不清而且每個問題的設(shè)置不能形成良好的邏輯鏈條，致使學(xué)生在思考或回答問題時出現(xiàn)了很大的困難，課堂氣氛就由此緊張了起來。所以，提問有效性程度低，不能很好地激發(fā)學(xué)生與文本對話也就不能形成問題情境。而“成功的問題情境就是讓學(xué)生成功地獲得對各種問題的解決，從而使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，并體驗到認(rèn)識活動的快樂情境”。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生針對文本能大膽質(zhì)疑提出問題，從而激發(fā)他們探察問題的答案，成功的情境則更能促使學(xué)生將體察的答案轉(zhuǎn)化成認(rèn)識，因而高效課堂的建構(gòu)需要教師設(shè)置有效的問題形成成功的問題情境，在問題情境的基礎(chǔ)上生發(fā)問題意識最終體察文本里作者所呈現(xiàn)的意緒和心境，做到知人論世，能更好地自我發(fā)現(xiàn)。

第二，沒有認(rèn)真分析學(xué)情。高一的學(xué)生，剛從初中的情感體驗過渡而來，對文人對于社會的思索和無奈糾結(jié)，顯然不能理解也無法體察。所以，對于“淡淡的”以及“圓形結(jié)構(gòu)的情感脈絡(luò)”的把握就顯得力不從心，而且這樣問題確實是嚇到學(xué)生了。所以有深度的課堂應(yīng)該是他者與文本對話的拓展與延伸，在《荷塘月色》里我似乎感到了一種感傷，誰也無法猜想，這種感傷有點感嘆，感嘆人生瞬息的變化;也有點貪戀，貪戀小時的歡樂;又有點迷惘，迷惘未知的道途;感嘆、貪戀、迷惘卻又不那么的狂放，似乎像今晚的月色一樣“淡淡的”。首先這淡淡的哀愁呈現(xiàn)的不寧靜是作者對社會人生的思索，是個體生命的內(nèi)心體驗，并且 “這種個人情感完全是屬于朱自清作為一個生命個體的內(nèi)心體驗”。其次，“這幾日心里頗不寧靜”，實際上也是那暫得獨處的自由的貪戀和對自由的追求與現(xiàn)實之間的矛盾與沖突。很顯然，我無法準(zhǔn)確地將這些引導(dǎo)或傳達(dá)給學(xué)生，他們也就無法體會和理解。這也是我教學(xué)的一個很大的困惑，問題是怎樣找到相對符合學(xué)情的比較容易的切口？如果按照自己的思路來設(shè)計有深度的課堂就會使課堂無效，學(xué)生也就沒有機(jī)會去自我探索和自我實現(xiàn)，從而也無從獲得深刻的自我學(xué)習(xí)體驗，更談不上形成個性化的認(rèn)知。

挖掘課堂深度，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本從文本中獲得深沉的生命體驗，并在此基礎(chǔ)上能從文本跳脫出去，意識到自我力量的存在。沒有深度的課堂，只能流于形式只能咀嚼他人的咀嚼，而不能起到正確認(rèn)識我們研讀經(jīng)典文本的文化和社會的意義和價值的應(yīng)有作用。

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