舒錦梅

摘要：在日常教學(xué)中，教師是否重視板書設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的教學(xué)效果會(huì)有不同。有些教師課前缺乏板書設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意性很強(qiáng)，不注重板書的有效性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的上課的效率。有些教師在寫板書時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，可見教師在上課之前沒有對(duì)板書進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此教師有效地板書設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;板書設(shè)計(jì);有效性;實(shí)踐研究

一、高中語文教學(xué)中的板書有不合理現(xiàn)象

1.太過簡單。一些教師的板書，習(xí)慣題目再加上一句課文內(nèi)容，這種板書看起來簡明扼要，但對(duì)學(xué)生思維沒有任何啟發(fā)作用，是不可取的。部分教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中板書設(shè)計(jì)太過隨意，想到什么就簡單地羅列什么。

2.太過繁瑣。部分教師在板書時(shí)會(huì)將課文中的提綱所涉及的內(nèi)容全部羅列在黑板上。但繁多混亂的板書攪亂了學(xué)生的思維，并且教師邏輯思維不清在板書的過程中會(huì)失去板書的有效性。

3.太過泛濫。板書內(nèi)容全面是好事，但面面俱到未必是好事。因?yàn)樘幪幎际侵攸c(diǎn)，反而讓整堂課沒有了重點(diǎn)，一節(jié)課的重點(diǎn)就淹沒在了教師所謂的重點(diǎn)大軍之中了。

二、優(yōu)化板書運(yùn)用的有效策略

高中語文教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重高中語文課程中的審美要素。由此可以看出，新課標(biāo)中注重學(xué)生的審美能力、探究能力的培養(yǎng)，而作為語文教師使用的教學(xué)手段—板書設(shè)計(jì)，是一個(gè)很好的實(shí)踐手段。我們的課堂板書就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的資源，可以把板書作為一個(gè)小小的切入口，讓學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)之中，積極調(diào)動(dòng)各種資源開展教學(xué)活動(dòng)。那如何解決高中語文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象，有哪些策略？

（一）組織教師板書教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)板書教學(xué)不再迷茫。板書作為一種教學(xué)方式，想要運(yùn)用它，首先要了解它是什么，要明白板書的概念、特點(diǎn)、分類，以及運(yùn)用原則，板書對(duì)語文教學(xué)有什么作用影響等。教師對(duì)板書設(shè)計(jì)相關(guān)理論有了進(jìn)一步的了解才能進(jìn)一步改變教學(xué)思想。

（二）落實(shí)教學(xué)板書實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練

課堂板書不像導(dǎo)入只能運(yùn)用在教學(xué)的某一個(gè)階段，它貫穿于課堂的全過程，在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。一方面，教師之間互相聽課，吸取上課精華，學(xué)習(xí)老教師板書設(shè)計(jì)的技巧;同時(shí)資質(zhì)較深的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)給新教師，促成良性循環(huán)的環(huán)境。

三、高中語文教學(xué)中板書進(jìn)行創(chuàng)新

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)板書

在日常的語文教學(xué)中，部分教師容易忽略板書設(shè)計(jì)，殊不知我們也可以讓學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)的行列之中。教師除了自己設(shè)計(jì)板書外，還可以通過合作小組的形式進(jìn)行板書設(shè)計(jì)小活動(dòng)，對(duì)與優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行展評(píng)、講評(píng)以此來提高學(xué)生參與課堂的能動(dòng)性;還可以以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)中來。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生板書設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行檢查及評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要以正面為主，多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)讓設(shè)計(jì)最優(yōu)的學(xué)生把板書寫到黑板上，讓大家共同學(xué)習(xí)。不管學(xué)生是自己設(shè)計(jì)板書作業(yè)，還是小組合作形式進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠加深對(duì)文本思想的理解。

（二）常見的板書創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式

板書設(shè)計(jì)樣式多樣，常見的幾種板書設(shè)計(jì)有要點(diǎn)摘錄式、提綱式、情感脈絡(luò)式、形象圖式等。

如我在執(zhí)教《再別康橋》時(shí)使用了一個(gè)美字將整首詩串聯(lián)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣非常高。當(dāng)堂課部分學(xué)生能圍繞著美字，將整首詩背誦下來。

設(shè)計(jì)說明：讀完此詩的感受就是優(yōu)美，我在執(zhí)教的過程中將本課教學(xué)目標(biāo)定為朗讀與鑒賞，在朗讀中體會(huì)詩歌中的“美”。因此在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的時(shí)候就抓住“美”字，總結(jié)鑒賞要點(diǎn)。通過詩歌之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

板書設(shè)計(jì)雖然有多種要求和方法，但“教無定法”，板書設(shè)計(jì)也不是一成不變的，它需要教師按照具體課堂變化以及學(xué)情靈活地進(jìn)行板書。我相信在板書要求和基本方法的指導(dǎo)下，教師再仔細(xì)鉆研教材、琢磨教法、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，教師的板書設(shè)計(jì)一定會(huì)更加合理、有效，學(xué)生會(huì)成為課堂最大的受益者，同時(shí)語文課堂也會(huì)更有語文該有的氣質(zhì)。

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