唐冬云
摘要:一直以來,我國領(lǐng)域最薄弱部分當(dāng)屬農(nóng)村教育,如何推進農(nóng)村教育改革,如何縮短城鄉(xiāng)教育差距,這些現(xiàn)實問題得到了教育部門高度重視?;诤诵乃仞B(yǎng)教育理念出發(fā),近年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試實施分層教學(xué)策略,綜合考慮每個農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律,遵循因材施教原則,有的放矢推進教學(xué)方案,通過課程目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、授課過程分層以及練習(xí)作業(yè)分層,將分層理念貫穿到數(shù)學(xué)教育每個環(huán)節(jié),助力農(nóng)村小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,保持學(xué)習(xí)興趣,每個人都在分層教學(xué)中受益匪淺。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義
在農(nóng)村特殊的成長與教育環(huán)境下,大多數(shù)小學(xué)生沒有接受過數(shù)學(xué)啟蒙訓(xùn)練,這也造成他們進入小學(xué)之后,面對晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識,不易理解、學(xué)習(xí)吃力,尤其每個學(xué)生的個體差異比較大,有些學(xué)生接受能力、適應(yīng)能力強,很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),且后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也幾乎做到游刃有余;但是有些學(xué)生則跟不上進度,學(xué)習(xí)過程中遇到重重困難,再加上自覺性不夠,整體數(shù)學(xué)成績不夠理想。那么在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,如果教師盲目地“一刀切”,無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法都過于追求“標(biāo)準(zhǔn)化”和“統(tǒng)一化”,那么勢必造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重,有的學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容卻還要重復(fù)訓(xùn)練,抹殺學(xué)習(xí)動力;有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差,卻要做一些難度很大的題目,挫敗自信心。因此針對農(nóng)村孩子的實際情況,筆者認(rèn)為非常適宜采用分層教學(xué)方案,尊重每個學(xué)生的個體差異,優(yōu)化調(diào)整課堂模式,在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易不同的任務(wù)目標(biāo),爭取讓每個人“跳一跳,摘果子”,激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性,在趣味探索中有所收獲,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,強化學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的有效策略
(一)掌握學(xué)生水平,進行合理分層
學(xué)生真實地能力水平是教師對學(xué)生進行層級劃分的主要依據(jù),因此,教師在對學(xué)生能力進行評價時要做到全面,既要看到其目前現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、又要注意其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力,對學(xué)生進行整體性評估。另外,學(xué)生是具有自主思想的人,教師也要充分考慮到其人際關(guān)系、個人意愿等。總之,教師要進行綜合的考量,為班級同學(xué)進行合理的層級劃分,以便更好地達到教學(xué)效果。
以《圖形的運動》一課為例,圖形是生活中的常見數(shù)學(xué)知識,教師可以根據(jù)上一節(jié)課有趣的圖形一課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合以往對于學(xué)生的觀察對其在圖形方面的能力進行評估,進行層次劃分。在實際教學(xué)過程中運用多媒體等播放相關(guān)圖片,讓學(xué)生進行賞析,感受數(shù)學(xué)中的對稱美,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
(二)明確分層目標(biāo),積極開展備課
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程中的指明燈,關(guān)系著教師備課資料的查找,課程內(nèi)容的選取,課程環(huán)節(jié)的設(shè)計,課后評價的標(biāo)準(zhǔn)等多個方面。因此,教師在進行分層教學(xué)的過程中一定要重視對于教學(xué)目標(biāo)的制定,在遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和課程大綱的基礎(chǔ)上,結(jié)合班級學(xué)生具體的情況嗎,為不同層級的學(xué)生制定不同的目標(biāo),以符合其最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)要求,并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等進行相關(guān)教學(xué)資料的搜集,選取,開展備課活動,為進行教學(xué)活動做好充足準(zhǔn)備。
以《用一元一次方程解決問題》一課為例,在進行本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)進行了幾節(jié)課的一元一次方程相關(guān)學(xué)習(xí),教師對與學(xué)生一元一次方程的掌握情況有一定的了解,教師在進行本節(jié)課授課之前還要考慮到學(xué)生的應(yīng)用題解決能力,為班級學(xué)生劃分合理的層次,在結(jié)合本節(jié)課的大綱要求為不同層級學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并進行備課。如在本節(jié)課的教學(xué)中教師可以準(zhǔn)備較為真實的教具幫助學(xué)生進行問題解析、列出一元一次方程,但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師在設(shè)定目標(biāo)時要更加注重對其抽象思維能力的培養(yǎng),減少其對實物教具的依賴。
(三)整合分層內(nèi)容并鼓勵學(xué)生改進
在編寫家庭作業(yè)內(nèi)容時,教師應(yīng)考慮學(xué)生的教學(xué)特點,能力,并根據(jù)不同層次的學(xué)生而選擇不同的內(nèi)容。教師可以為不同級別的學(xué)生創(chuàng)建三個不同的任務(wù),或者讓學(xué)生在一項任務(wù)中完成不同的主題,以便每個學(xué)生可以完成自己的任務(wù)并從一開始就自覺地提高自己。了解各級學(xué)生的整體進步。
例如,在創(chuàng)建作業(yè)時,我將針對同一主題設(shè)計三個級別的作業(yè)。作業(yè)的前半部分是主要的問題類型。所有學(xué)生必須按要求完成本節(jié)。我還在問題的這一部分之前標(biāo)記了單詞(C),以便學(xué)生了解問題的級別。在作業(yè)的后半部分,我添加了一些更詳細(xì)的問題,并在這些問題中注明了(B)。要求B級和A級學(xué)生完成這部分作業(yè)。 C級學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇完成。在作業(yè)結(jié)束時,我將設(shè)計一些思考和擴展問題,在這些問題之前,我將標(biāo)記(A)以便A級學(xué)生和B級學(xué)生挑戰(zhàn)。通過對作業(yè)內(nèi)容進行分層設(shè)計,各個級別的學(xué)生都達到了自己的學(xué)習(xí)效果,并且自覺地在其他級別上提出了更多的問題,從而提高了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
三、結(jié)語
通過對上述的分析和了解,對于分層教學(xué)模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的充分運用,發(fā)揮了它具有的本身優(yōu)勢所在,這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生進行探索性和選擇性的學(xué)習(xí),有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更大的進步和更好地發(fā)展,分層教學(xué)在教學(xué)過程中實現(xiàn)了它最大價值優(yōu)勢化,為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的教學(xué)條件。
參考文獻:
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