王紫涵

摘 要：寫(xiě)作是小學(xué)中高段語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，語(yǔ)文教師要嘗試將各種新的教學(xué)方式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)之中，積極運(yùn)用新的教法、新的理念、新的對(duì)策，以期改變以往不理想的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。本文主要從情境教學(xué)、生活化教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)這三個(gè)方面淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是學(xué)生表達(dá)情感、記錄生活的重要工具。寫(xiě)作是一個(gè)在修改中不斷完善的過(guò)程，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正視自己的寫(xiě)作成果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，教師應(yīng)該革新教育理念，從教學(xué)出發(fā)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，從而解決學(xué)生寫(xiě)作方面的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、建立語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自然形成心理的共鳴

寫(xiě)作是個(gè)體通過(guò)文字對(duì)內(nèi)心情感與生活經(jīng)歷的表達(dá)，需要建立在現(xiàn)實(shí)生活情境的基礎(chǔ)上。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材通常會(huì)比較直接地點(diǎn)出寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞特定的題目或主題進(jìn)行寫(xiě)作，雖然能夠讓學(xué)生清晰明確掌握寫(xiě)作的方向，但由于缺少前期的準(zhǔn)備與鋪墊，學(xué)生通常會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)。于是，就出現(xiàn)記流水賬、內(nèi)容空洞、缺乏真實(shí)情感的問(wèn)題，有的學(xué)生甚至將寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，每當(dāng)教師要求寫(xiě)作文的時(shí)候，就感到無(wú)比苦惱。這種寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生難以體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加重視對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，將寫(xiě)作的主題與任務(wù)放到活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)講故事、提問(wèn)題等方式，幫助學(xué)生建立語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自然形成心理的共鳴，從教材給出的語(yǔ)境，聯(lián)想到自己的類(lèi)似經(jīng)歷。在寫(xiě)作課上，教師要充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的這一特點(diǎn)，圍繞寫(xiě)作主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)與傾訴的動(dòng)力。例如，在寫(xiě)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》中，教材提供了三個(gè)語(yǔ)境，雖然描寫(xiě)的場(chǎng)景各不相同，但語(yǔ)境之間卻具有共通之處，那就是“我”感受到了他人對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)與付出，無(wú)論是媽媽切下的蛋糕與浮現(xiàn)的皺紋，還是爺爺為自己買(mǎi)來(lái)的球鞋，或者同學(xué)們的鼓勵(lì)，都是他人對(duì)于自己的付出與支持。從這點(diǎn)來(lái)看，本次寫(xiě)作雖然是要寫(xiě)“我”長(zhǎng)大的事情，但實(shí)際上這種“長(zhǎng)大”建立在感恩他人的基礎(chǔ)之上。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材給出的語(yǔ)境，然后自主聯(lián)想生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，想一想突然感覺(jué)自己長(zhǎng)大的時(shí)刻，思考這種感覺(jué)是由于什么人、什么事出現(xiàn)的，不僅要讓學(xué)生寫(xiě)出“我長(zhǎng)大”的時(shí)刻，更要讓他們寫(xiě)出為什么感覺(jué)自己長(zhǎng)大了，有哪些收獲與感悟。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)力，還能夠讓作文內(nèi)容變得更加充實(shí)，更有深度。

二、融入生活資源，以開(kāi)放的形態(tài)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作過(guò)程要求學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)，其自主意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣對(duì)于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程十分重要。但在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂上，教師采取的教學(xué)模式往往比較單調(diào)，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)的興趣不高，在課堂上表現(xiàn)不積極，甚至?xí)?duì)寫(xiě)作產(chǎn)生不同程度的畏懼心理或抗拒心理。然而，將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化，教師通過(guò)在課堂上融入生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活萬(wàn)象等方式使得課堂充滿趣味，學(xué)生的身心均可深度融入到課堂之中，調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，使其學(xué)習(xí)熱情充分顯現(xiàn)出來(lái)。生活化寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放的形態(tài)開(kāi)展，要求教師有目的地拓展教學(xué)范圍，從作文選題入手，廣泛融入生活化選題，如此更易于在課堂討論與書(shū)面表達(dá)中獲取真實(shí)效果。廣大教師的作文選題既可關(guān)注自然生活，選擇自然題材，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、接觸大自然，形成獨(dú)特體驗(yàn);又可結(jié)合家庭生活，從學(xué)生熟悉的人物、事物出發(fā)，從作文中展示出個(gè)性，減少雷同現(xiàn)象，表達(dá)真實(shí)感情;還可結(jié)合生活場(chǎng)景，利用熟悉的、有畫(huà)面的場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，使其將所見(jiàn)所想寫(xiě)出來(lái)，這些生活化選題能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓文章有內(nèi)容，有情感。

三、豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)設(shè)溝通窗口，提供針對(duì)性的鍛煉和培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是語(yǔ)言的傳承，我們?cè)谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，包含在閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)形式以及課堂活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，因此語(yǔ)文課堂也是體現(xiàn)人文素養(yǎng)和情懷的教學(xué)陣地。所以，在作文教學(xué)中，我們需要為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力都能得到提升，從而升華教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的魅力人格。為此，我們要豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)設(shè)溝通窗口，讓學(xué)生的寫(xiě)作能夠得到針對(duì)性的鍛煉和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。例如，我們可以開(kāi)展作文評(píng)價(jià)課堂，首先收集學(xué)生的寫(xiě)作作品，然后以一篇為例，將作文通過(guò)多媒體展示在學(xué)生面前，然后讓作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，說(shuō)明自己作文的內(nèi)容以及表達(dá)的情感。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，我們可以讓其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出各自的建議和想法，在進(jìn)行一番討論過(guò)后，教師可以對(duì)該篇課文進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的建議進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作的水平。另外，我們還可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面授，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)更正，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的寫(xiě)作水平以及需要提升的地方，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作是非常重要的一個(gè)模塊，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的考查。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視探索各類(lèi)寫(xiě)作模式。在不斷的實(shí)踐中探索出優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫(xiě)作模式，一定程度上有助于推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)寫(xiě)作模式的引入，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有寫(xiě)作思路，并且寫(xiě)出水平。教師要合理運(yùn)用教材給出的語(yǔ)境設(shè)計(jì)和組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，把寫(xiě)作教學(xué)融入到具體的語(yǔ)境當(dāng)中。將“生活化”資源深入融合到教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)文章情感。要豐富評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)設(shè)溝通窗口，為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提升。

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