李甜甜

摘 要：隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)成為當今社會重要的信息載體。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)形式，成為當今時代發(fā)展的方向。信息技術在教學領域得以廣泛運用，為教學模式帶來變革。信息技術融入教學，有效促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。本文以信息化教學為背景，探究金融雙語教學模式。

關鍵詞：信息化教學;金融專業(yè);雙語教學;研究

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)成為當今社會人們工作和生活的重要工具。信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)形式，影響了各行各業(yè)。信息化浪潮下，信息技術對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了愈加深刻的影響。信息化教學將多媒體技術等先進信息技術及工具充分、合理地運用到教學中，改進教學方法、更新教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設計、完善教學評價，同時實現(xiàn)教學平臺的網(wǎng)絡化、教學資源的數(shù)字化、教學管理的科學化，從而提高課堂教學效率，提升教學質量。

一、雙語教學中存在的問題

（一）以雙語教學之名，行單語教學之實

無論是教師還是學生對于雙語都缺乏明確的界定。雙語的授課模式及質量完全取決于教師對于雙語的認識與理解，但是大部分教師對于雙語授課缺乏清晰的認識，對于中英文授課的比例設置把握不準。有效的英文授課時間被壓縮，仍以中文教學為主，無法達到提升學生英語能力的教學目標。

（二）學生英語水平差異，影響教學效果。

學生的英語水平是進行雙語教學的基礎，不同學生英語水平的差異必然會影響教學的開展。部分學生英語聽說寫的能力與閱讀能力相比較弱，英語表達的自由度和準確度受到一定程度的限制。這使他們對于英語課堂互動存在著恐懼心理，不愿參與討論交流，不敢開口用英語溝通，嚴重影響師生互動。面對專業(yè)生僻詞匯或相對復雜的講解，學生可能會出現(xiàn)落后于授課進度、反感、放棄聽講等問題。

（三）教師任務增加，備課吃力。

雙語教學給教師也帶來了壓力。由于非母語的限制，教師在課堂上臨場發(fā)揮的能力大大減弱，英文發(fā)音以及語言流利度都會影響教學內(nèi)容傳遞的有效性。為保證授課的流暢度，雙語授課的教師通常需要事先準備英文講稿，這需要教師付出幾倍于常規(guī)課程的時間和精力。

（四）新瓶裝舊酒，課程教學手段缺乏創(chuàng)新。

大多數(shù)雙語仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏使用外語進行專業(yè)交流的情境與機會，語言能力的提升效果不顯著。因此，缺乏創(chuàng)新的雙語授課既增加了教師的備課負擔，也無法實現(xiàn)雙語教學的初衷。

二、信息化背景下雙語教學在金融中的應用策略

（一）混合式教學模式

互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的融入為學生提供了跨時空的知識獲取方式，使教與學擺脫了時間和空間的束縛。依托SPOC、MOOC等在線教學手段，構建“線上+線下”混合式教學模式，將雙語教學劃分為課前、課中、課后三個教學階段。每個教學階段使用不同的語言傳輸載體，循序漸進地推進教學過程，引導學生由淺入深地學習。

課前主要以知識技能傳遞為目標，授課語言沒有限制，可以是全中文或中英文混合，視授課內(nèi)容難度而定。教師依托MOOC或SPOC平臺，在課前發(fā)布在線學習任務;學生進行線上自主學習，按照要求在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務并進行學習效果測試。這一階段，教師可通過后臺數(shù)據(jù)對學生自主學習情況進行實時監(jiān)測，總結課前學習中存在的共性問題;學生則通過基礎知識的學習，提前熟悉知識點。

課中以知識技能內(nèi)化為主要目標，進行沉浸式教學（英文為主，必要時輔以中文）。一方面，教師對學生課前自主學習中的共性問題進行答疑解惑;另一方面，教師則對理論知識進行升華，創(chuàng)造知識應用情境，組織學生討論，并進行歸納總結。學生在課堂教學環(huán)節(jié)主要運用課前自主學習的知識解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)對知識的應用和技能的提升。

課后主要以知識技能固化與拓展為目標，以中英文相結合的方式。教師對學生在課內(nèi)任務實踐中存在的問題進行歸納總結，設計相應的習題，幫助學生查缺補漏。同時，教師向學生發(fā)布拓展性任務，如案例分析或研究報告等，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與升華。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法和手段，利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)智慧教學

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，課堂教學逐步從多媒體向智慧教學轉變，課堂信息化教學工具日益多樣化，輔助教學工具技術含量不斷提升，更加符合青年學生的使用偏好，讓學生輕松融入課程。信息化教學的實質應當是強調課外學習、課內(nèi)討論，在有限的學時背景下，實現(xiàn)課堂翻轉，提高課堂效率。因此，雙語教學模式要進行大膽的變革，提前布置學生下節(jié)課要學的內(nèi)容，發(fā)布于“雨課堂”或“云班課”等App，便于學生課后提前查看，了解下次課即將要討論的內(nèi)容，然后在課堂上討論講解。同時，利用智慧教學工具提高學生在課堂活動的參與度，調動學生的積極性，構建“以學為中心”的新型課堂教學模式，將理論教學的課堂變成帶有趣味性的綜合能力的課堂，從而有效加速學生能力的提高過程。此外，雙語教師在教學過程應注重“少輸出，多引導”，讓學生多思考，多交流，營造探究問題的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，雙語教學也可采用“合作小組”式的教學方法。首先，學生自行組建合作小組，然后根據(jù)主題和個人能力明確任務分工，各抒己見，發(fā)散思維、同時學生們之間可以相互傾聽和學習，彼此借鑒?？傊?，教師在課堂上靈活使用各種教學手段和方法，在教學中注重傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代智慧教學相結合，充分利用多媒體和智慧教學工具，形象、直觀地將知識呈現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代化智慧化教育的優(yōu)勢互補。

（三）增強雙語師資力量

為了更好地達到雙語教學的效果，學校也要培養(yǎng)或引進更多的雙語教師。首先，學?？梢耘囵B(yǎng)現(xiàn)有的師資力量，培養(yǎng)院系中愿意從事雙語教學的教師。學?？梢园才胚@些教師出國培訓或者到外企實習，還可以鼓勵這些教師參加雙語類的競賽來提高英文水平和專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校也可以引進一些有出國留學經(jīng)驗的教師，或者有著豐富雙語教學經(jīng)驗的教師，來擴大現(xiàn)有的師資力量。

三、結語

隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技不斷進步，在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革影響下，社會對綜合性高階能力人才需求逐漸加大，課堂教學在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要。雙語教學的核心問題就是解決學生“學”和老師“教”的問題。利用現(xiàn)代信息技術加強網(wǎng)絡學習平臺建設與運用，從而提高金融專業(yè)質量和效果。

參考文獻：

[1]吳芳芳.地方本科院校金融專業(yè)雙語教學的困境[J].教育觀察，2019，8（23）：116-117.

[2]李潔.從《金融學》課程雙語教學改革實踐淺談高校雙語教學[J].科教論壇，2020，31（10）：354-355.

本文系：成都工業(yè)學院科研項目研究;項目名稱：互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)雙語教學接受程度及實用性研究——從信息化教學出發(fā);項目編號;2020RW002