馬丹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力就是指學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料架構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目的主要方式。小學(xué)低段的學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平有限且詞匯量較少，所以閱讀能力普遍不高，這也使得他們?cè)跀?shù)學(xué)理解上有一定的困難，因此，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)低段學(xué)生良好的閱讀能力是教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低學(xué)段;閱讀能力

在實(shí)際教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)僅僅只是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，但數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中則運(yùn)用很少。因此，作為一門小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)閱讀理解能力經(jīng)常是被忽略的，大多小學(xué)老師認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)題中的字，就可以順利地讀懂題目的意思。這實(shí)際上是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的誤解。這種現(xiàn)象主要是由于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)考試大綱沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀技能進(jìn)行專項(xiàng)的考試，這使得小學(xué)教師經(jīng)常對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)都是一筆帶過(guò)，沒(méi)有將數(shù)學(xué)閱讀的方法傳授給學(xué)生。從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)始有一些應(yīng)用題，這些問(wèn)題涉及到對(duì)題意的理解。而這個(gè)階段的小學(xué)生識(shí)字能力有限，幾乎無(wú)法閱讀這些問(wèn)題。如果要理解題目中所有的句子，更是難上加難。因此學(xué)生很難清楚地掌握那些篇幅較大的應(yīng)用題的題意，從而造成學(xué)生應(yīng)用題得分率不高。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校中廣泛使用的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的發(fā)展，造成學(xué)生面臨大量的應(yīng)用題，往往只是簡(jiǎn)單看了下題目就開(kāi)始答題，結(jié)果曲解題意從而導(dǎo)致答案不正確。實(shí)際上，所謂的難題就是題意難以理解的問(wèn)題，如果能真正的把握和理解題意中所隱含的內(nèi)容，就能輕松的解決問(wèn)題了。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備較高的客觀性和邏輯性。因此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未能充分地投入到學(xué)習(xí)中去，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生所閱讀的內(nèi)容不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)教材和試卷，優(yōu)質(zhì)、有趣、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外讀物也能更好地促進(jìn)其閱讀的成效。數(shù)學(xué)雖然枯燥，但數(shù)學(xué)閱讀的材料卻豐富多樣，教師可以通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)閱讀興趣，開(kāi)闊視野，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓他們的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。

（二）推進(jìn)示范閱讀，掌握閱讀技巧

在做題時(shí)，不論學(xué)生的基本功有多扎實(shí)，若是不認(rèn)真閱讀，都會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。然而，大部分學(xué)例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真研讀相關(guān)的知識(shí)概念，然后讓學(xué)生認(rèn)真回憶“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的相關(guān)計(jì)算方法，并在教材中找到這一內(nèi)容再次進(jìn)行研讀，讓學(xué)生在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的相關(guān)計(jì)算中找到“20以內(nèi)的退位減法”的解題思路。學(xué)生在研讀了“20以內(nèi)的退位減法”與“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教材內(nèi)容后，就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“計(jì)算‘20以內(nèi)的退位減法’除了直接列豎式，是否也會(huì)像‘20以內(nèi)的進(jìn)位加法’一樣有一些更加簡(jiǎn)便的計(jì)算方法呢？”這時(shí)，教師趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主探究：“能不能找到退位減法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法呢？”學(xué)生很快就想到加法中常用的“湊十”法，教師追問(wèn)：“在20以內(nèi)的進(jìn)位加法中，我們運(yùn)用‘湊十’法可以省掉列豎式計(jì)算的步驟，快速得出答案，那在減法中這種方法也適用嗎？例如16-8=（）?！庇谑菍W(xué)生帶著疑惑，自主思考，有的學(xué)生很快就想到6+10-8=8，將16直接分成了6和10，如此一來(lái)，退位減法的算式就變得簡(jiǎn)單多了，解題的正確率也提高了。教師正是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行加法與減法的比較閱讀，讓學(xué)生在問(wèn)題的點(diǎn)撥下逐漸找到兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而開(kāi)啟獨(dú)立思考和探究。如此，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的理解，還發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了閱讀質(zhì)疑的精神，提升了閱讀能力與解決問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，升華閱讀能力

學(xué)生天性就是愛(ài)玩、好動(dòng)，擁有極強(qiáng)的好奇心，若是在閱讀教學(xué)中融入一些閱讀活動(dòng)，定能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常有效的途徑。教師不妨將課堂更好地利用起來(lái)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在自由玩樂(lè)中潛移默化地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也逐漸提高數(shù)學(xué)閱讀的能力。

例如，在教學(xué)近似數(shù)內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生出示一道題。

例題：小明調(diào)查了本校學(xué)生的總?cè)藬?shù)，記錄本?？?cè)藬?shù)為1308人，約為1300人。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“約為1300人”這句話的理解。

有學(xué)生在閱讀后說(shuō)：“本校學(xué)生的總?cè)藬?shù)是1308人，因?yàn)?308這個(gè)數(shù)值與1300非常接近，所以約為1300人應(yīng)該是指大概有1300人?！彪S即，教師順勢(shì)引出“近似數(shù)”這一概念。為了加深學(xué)生的印象，教師還開(kāi)展了課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組布置一道題，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、討論及研究。

教師通過(guò)課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行閱讀、思考、交流以及表達(dá)，讓閱讀與分析有效融于實(shí)踐活動(dòng)中，在充分鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。教師將閱讀與學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，一方面體驗(yàn)既深化了學(xué)生的閱讀，另一方面閱讀又激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀能力是小學(xué)教育中各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力才能更加輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要學(xué)生堅(jiān)持促進(jìn)自己的閱讀技能的提高，還需要教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)，不斷探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富閱讀經(jīng)歷，最終獲得數(shù)學(xué)閱讀能力的有效發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

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