成海霞

摘 要：新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、方法等發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)以教材及知識為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)無法契合新課程理念的要求，并呈現(xiàn)出諸多弊端。為此，文章簡要論述新課程理念對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從預(yù)習(xí)先行、注重互動、高效檢測三大方面闡述新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位、以學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式固定僵化，通常沿用教師講+學(xué)生聽+知識及技能機(jī)械性訓(xùn)練的教學(xué)流程，使得課堂氛圍壓抑、語文教學(xué)枯燥乏味，長此以往便會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)懈怠心理。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要靈活新課程理念的內(nèi)涵，找準(zhǔn)當(dāng)前語文教學(xué)模式中存在的問題，以新課程要求及目標(biāo)為導(dǎo)向重塑教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動形式，以此顯著提高語文教學(xué)實(shí)效性。

一、新課程理念對小學(xué)語文教學(xué)的新要求

新課程理念對小學(xué)語文教學(xué)的新要求主要體現(xiàn)在三大方面：其一，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性地位。要求語文教師轉(zhuǎn)變以知識為本位的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)的表現(xiàn)、收獲、體驗及感受，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、內(nèi)心訴求開展語文教學(xué)活動，確保語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對接;其二，精簡教學(xué)過程。要求語文教師縮短理論知識的講解時間，轉(zhuǎn)變以往灌輸式、講授式的教學(xué)方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)便能夠掌握的知識、技能等教師要避免過度講解，而是要將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主建構(gòu)語文知識體系，習(xí)練語文技能;其三，教學(xué)評一體化，在優(yōu)化改進(jìn)語文教學(xué)模式及方法、教授學(xué)生正確且有效語文學(xué)習(xí)策略的同時與評價相結(jié)合，在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，以此讓學(xué)生更好地內(nèi)化知識[1]。

二、新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式

（一）預(yù)習(xí)先行，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅可以初步、整體感知課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、所儲備的語文知識、所掌握的語文學(xué)習(xí)方法等思考、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不足之處，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。新課程理念下，教師要堅持預(yù)習(xí)先行，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握好學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在課堂上學(xué)生便有更多的時間、空間進(jìn)行思考、深度探索及實(shí)踐。例如在《黃山奇石》教學(xué)前，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、導(dǎo)學(xué)案以清掃生字詞等基礎(chǔ)知識障礙，總結(jié)自己在預(yù)習(xí)階段不能解決的關(guān)鍵性問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)描述的景物、寫景方法等產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在課堂學(xué)習(xí)時也會保持專注、情緒高漲，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）注重互動，逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)

新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)不能以知識講解、技能訓(xùn)練為目標(biāo)，更重要的是“人人學(xué)有價值的語文”，通過發(fā)揮語文課程的育人價值使學(xué)生掌握認(rèn)知、探索事物本質(zhì)的方法，獲得思維品質(zhì)的提升。在課前預(yù)習(xí)后，教師總結(jié)學(xué)生共性及個性問題，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)方案，籌劃教學(xué)活動。在正式授課時兼顧面向整體與因材施教，以互動的方式促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，將語文教學(xué)意圖滲透至互動中，不僅可以縮短教師講解時間，還能凸顯學(xué)生主體地位。例如在《雷雨》教學(xué)中，教師可以請學(xué)生圍繞雷雨前、中、后的景物特點(diǎn)進(jìn)行集體討論，在討論中學(xué)生開動腦筋、暢所欲言，不斷將其他同學(xué)的觀點(diǎn)、良好的語言表達(dá)方式融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)會從多角度、多層次分析與解決問題，以此達(dá)到提高學(xué)生思維靈活性的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）高效檢測，確保學(xué)生日清日結(jié)

新課改理念注重教學(xué)評一體化，而課堂檢測是評價的主要形式之一，教師精選問題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自評，通過檢測結(jié)果的統(tǒng)計反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不僅可以激發(fā)學(xué)生反思意識，還能為教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)提供依據(jù)。例如在《要是你在野外迷了路》教學(xué)中，教師可以引入拓展性閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的說明類文章閱讀方法、說明的基本方式等自主閱讀拓展性素材并完成相應(yīng)的練習(xí)題。為調(diào)動學(xué)生積極性，教師可以開展小組競賽活動，引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生更加深入地閱讀、更為主動地思考并回答問題。教師則結(jié)合檢測結(jié)果綜合性評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此確保學(xué)生日清日結(jié)、當(dāng)堂內(nèi)化。

三、結(jié)論

總之，新課改理念下小學(xué)語文教師要堅持以生為本的基本原則，結(jié)合學(xué)情分析、小學(xué)生階段性特點(diǎn)等為其提供預(yù)習(xí)資源，使其在預(yù)習(xí)階段做好知識準(zhǔn)備。同時以預(yù)習(xí)結(jié)果為依據(jù)設(shè)計教學(xué)方案，組織開展教學(xué)活動，注重課堂互動，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)及同伴支持下建構(gòu)語文知識體系。最后需要開展課堂檢測，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自我、完善自我，并實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程衛(wèi)民.新課程理念下的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].中國新通信，2020，22（12）：171.

[2]王岳.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的策略研究[J].華夏教師，2020（12）：46.12E99E9D-F664-45B8-86EC-20F6340E6B0E