駱瑞文

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，計算機領(lǐng)域的發(fā)展引領(lǐng)時代潮流。作為國際通用性語言的英語的重要性不言而喻，而作為基礎(chǔ)的小學英語教學工作也隨之變得越來越重要。本文對“雙減”政策下的小學英語單元教學進行研究，從單元整體教學的背景出發(fā)，分析了小學英語在實施單元整體教學時應該遵循的原則，并探討一些單元教學的設計實施要點。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學英語;整體教學;課堂教學

前言

在教材設計中，一個課時應當包含同一單元中兩個或兩個以上的板塊內(nèi)容，根據(jù)教材區(qū)別、學生情況、教師喜好和教學風格進行組合。組合千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，從教學成果之中即可得到答案。“雙減”政策下，為了達到最佳效果，應當在教材鉆研方面下功夫，同時分析學生的學習情況，做到有策略有取舍的布置教學任務，提高課堂教學的效率。

一、雙減政策概述

雙減政策是“減輕學生作業(yè)負擔和壓減學科類校外培訓機構(gòu)”。對社會上不具備培訓資質(zhì)、虛假宣傳的機構(gòu)進行依法查處;嚴肅處理借機斂財、與學校勾連牟利的培訓機構(gòu)[1]。雙減政策的實施，能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，使學生德智體美勞全方面發(fā)展?！半p減”政策進一步規(guī)范了學校教育的主體地位，讓校外培訓回歸到課外教育的位置，對國家人才的教育模式改革起到良好的示范作用。

二、單元整體教學的內(nèi)涵

在設計單元教學整體目標時，要充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性;強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。由此發(fā)散開來，英語教學要以單元整體目標為基礎(chǔ)，把單元知識點串聯(lián)起來。教師在備課的時候，要梳理出清晰的課文脈絡，把握單元整體的內(nèi)容，歸納總結(jié)每一部分的話題要點，合理的安排課堂教學任務，按照課時計劃完成教學目標。在教學過程之中，要圍繞單元主題，努力營造整體的學習情境，讓學生有代入感、參與感。

三、雙減政策下的小學英語單元整體教學設計

1.確立小學英語單元整體的教學目標思路

教學目標具有多元化的特點。小學生在基礎(chǔ)教育階段，語言技能、英語知識、學習策略和情感態(tài)度等方面掌握的水平都不夠完善，教師要發(fā)揮引導作用，耐心的關(guān)注小學生身心發(fā)展，培養(yǎng)小學生英語綜合運用的能力，開拓學生的思維。在教學中，把英語單元作為一個長度，根據(jù)單元主題進行備課和教學，教師研究教材特點，把教材劃分為有關(guān)聯(lián)的模塊，有利于更好的實現(xiàn)教學目標的延續(xù)[2]。

2.在單元整體教學設計時從實際出發(fā)

在小學英語單元整體教學的實踐中，小學生不同的學習程度具有差異性，應該以實際情況為主來考察英語知識的接受程度和消化吸收的層次。在設計單元整體的教學活動時，教學設計應考慮在英語課堂中的實用性，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，選擇與課文有關(guān)的圖片歌曲等方式，達到學生愿意學英語，喜歡學英語的效果。比如在學習Unit 2? A Magic Day時，教師可以使用杯子、面包等實物來講解drank、ate。首先老師邊做邊說I’m drinking some milk.然后舉起空杯子說I drank some milk.板書drink-drinking-drank.再做吃面包的動作說I’m eating some bread.然后張開空嘴巴說I ate some bread.板書eat-eating-ate.講解第二課時的時候，使用錄音機光盤課件跟學生互動，例如：look at the pictures and read words together. look at the pictures and answer these questions.然后對話A：What did you do yesterday？ I painted a picture.B：What did you eat this morning？ I ate some bread and milk.有個別的小學英語教師，在設計教學過程中，更多的是考慮教學任務是否完成，在教學時以講解教材為主，學生只是被動的接受知識，導致學生很難提起對英語學習的興趣，沒有學習的積極性，這嚴重的影響了小學英語的教學效果[3]。

3.在單元整體教學設計時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

英語作為一門語言類的學科，其學習過程相當于是學生的創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)思維進行碰撞的過程，這對教師的教學方式具有啟發(fā)意義。在日常的英語課堂教學中，教師既要考慮如何更好的將英語知識傳授給學生，同時也要想辦法把英語知識變得具有生活化，讓學生能夠聯(lián)系生活去體會英語的重要性，以達到學生思維碰撞的目的，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生[4]。例如講解Unit2第三課時的單詞時，Write“draw” and “dress” on the board and underling the letter -dr。Eg：draw，dress，driver，drink，children，bedroom。（Point to -dr）Let’s practice this sound。對所學單詞進行拓展和延伸，發(fā)現(xiàn)不同單詞的共同點，引導學生發(fā)散思維，提升英語學習的興趣。這樣不僅可以加深學生對單個詞語的理解，也能從整體教學的角度觀察學生對單元知識的掌握情況。在以后的教學中因材施教，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也具有非常大的幫助。

結(jié)語

總而言之，教師應該根據(jù)實際情況，在單元整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，突出單元主題，對于不好掌握的重難點，利用對話練習、課件學習、作業(yè)強化等方式來鞏固學習成果。除此之外，教師應該讓學生明白，語言是依存于真實完整的語境的，而不是單獨的單詞和句子能夠表達的。只有了解中外不同的文化背景和差異，學生才會更容易理解所學知識，更流暢自如的使用英語進行交流。

參考文獻

[1]龐鑫.小學英語核心素養(yǎng)下的單元整體教學[J].新課程，2022（07）：41.

[2]劉伏敏.“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].小學教學設計，2021（36）：68-70.

[3]何雅慧.小學英語單元整體教學設計研究[J].知識文庫，2020（06）：63-64.

[4]楊小芳.英語單元整體教學方法[J].新課程（綜合版），2016（04）：94.