汪輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要有課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)兩部分組成，課后作業(yè)的完成有利于學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固，對學(xué)習(xí)概念加深記憶和理解。在“雙減”的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷地尋找減負(fù)增效的有效途徑，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;減負(fù)增效;策略探討

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，絕大多數(shù)教學(xué)已達(dá)成“減負(fù)增效”的共識，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了重要改變，這對教學(xué)專業(yè)化發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量、效果的提升均產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用，促使學(xué)生走出課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重的泥潭。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師逐漸開始認(rèn)識到學(xué)生的壓力來源，并主動探索新型的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以此減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為進(jìn)一步地為學(xué)生減壓減負(fù)，教師要提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

1 “雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效課堂的影響

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革的理念逐漸表現(xiàn)為重視學(xué)生的能力而忽視學(xué)生的成績。特別是雙減的出現(xiàn)，明確指出減少學(xué)生在課堂上的作業(yè)以及校外培訓(xùn)的時(shí)間。根據(jù)一些調(diào)查可以看出，雙減沒有提出之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。每一天會寫課后作業(yè)，作業(yè)的固定化會讓學(xué)生產(chǎn)生大量的抵觸情緒，再加上父母會為學(xué)生報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，想要讓學(xué)生贏在起跑線上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，很多學(xué)生都會呈現(xiàn)出厭煩的心理狀態(tài)。學(xué)生心理一旦出現(xiàn)抵觸情緒，再讓學(xué)生全身心的去接受某一門學(xué)科，簡直難于登天，所以雙減理念的推行勢不可擋。因?yàn)?，小學(xué)階段，雙減會讓學(xué)生真正地回歸校園，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會面對復(fù)雜而又繁瑣的作業(yè)，也不會去校外上各種各樣的輔導(dǎo)班，所以教師要意識到減負(fù)增效的真正含義雙減。并不是完全的減沒學(xué)生所有作業(yè)，而是通過“量”的減少，去提高“質(zhì)”。

2 減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置策略探析

2.1 更新教學(xué)觀念。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域發(fā)展過程中，對學(xué)生作業(yè)實(shí)行減負(fù)增效是教育人員必須高度重視的一項(xiàng)問題，在這種狀況下，數(shù)學(xué)教師需要全面分析作業(yè)布置問題，確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)存在的具體問題。在現(xiàn)代素質(zhì)教育全面推廣過程中，教師需要基于適用性原則設(shè)置課后作業(yè)，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)，然后完成作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)。具體而言，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)題目，然后將其作為家庭作業(yè)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象。與此同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，還需要確保其適度性，雖然題海戰(zhàn)術(shù)可以使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，但是卻會對學(xué)生創(chuàng)新思維造成一定的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維具有較高的單一性和固定性，對學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響[1]。所以，教師在具體設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要盡量減少作業(yè)總量，確保作業(yè)布置具有更高的科學(xué)性和針對性。教師在布置作業(yè)時(shí)，還需要為學(xué)生提供充分的自由時(shí)間，確保學(xué)生具有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并使學(xué)生舒緩身心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生興趣，有針對性布置作業(yè)?，F(xiàn)在社會人才的需求并不是“書呆子”，而是綜合能力強(qiáng)的。所以說分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是唯一衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師現(xiàn)在要正確把握教育的意義，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握基本知識。因?yàn)槊總€學(xué)生的接受能力、理解能力不同，所以在學(xué)習(xí)過程和程度上也不一樣，這個時(shí)候老師不能區(qū)別對待。當(dāng)然了讓有針對性的布置作業(yè)，并不是讓教師把學(xué)生分成不同的等級，而是要根據(jù)每個學(xué)生的程度，提出有效的策略。舉個例子來說，有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識，但是一旦題型有所變化，便不會做了，針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該多布置類型多變的題目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對于多變類型的題目也得心應(yīng)手，教師對于這類學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生通過自出題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中分析學(xué)生的學(xué)情，突出學(xué)生的個性優(yōu)勢，讓學(xué)生從被動的接受知識到主動的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)質(zhì)量的有效提升，需要教師借助多媒體技術(shù)，雙減政策下，與學(xué)生建立良好的合作意識，運(yùn)用信息技術(shù)破除傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，整合教學(xué)資源，靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)為動態(tài)課堂，從感性認(rèn)知過渡到理性認(rèn)知，融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生積極的互動以及自主思考，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，善于解決問題，情感的有效激發(fā)以及能力提升中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生親自動手進(jìn)行課本的測量，明確教學(xué)目標(biāo)中，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，采用多媒體技術(shù)形成長度觀念，分析米與厘米之間的關(guān)系，抓住長度單位的形成特點(diǎn)，形成邏輯概念。創(chuàng)新實(shí)踐中教師有針對性的提問，情境的理解中融合學(xué)生的情感，形成正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生探究長度單位，形成優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。

2.4 重視對實(shí)踐活動教學(xué)法的利用。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生生來活潑好動，喜歡在活動中學(xué)習(xí)知識和技能;更為重要的是，對于小學(xué)生們來說，一門功課有沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值，很大程度上取決于自己能否在日常生活中運(yùn)用這門功課來解決問題。出于上述認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要做好對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量保證工作外，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容、要求和學(xué)生們的行為能力與興趣，有意識地設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動作為布置給學(xué)生們的課后作業(yè)讓他們?nèi)ネ瓿?。在?zhí)行這些活動任務(wù)的過程中，小學(xué)生們首先會感受到前所未有的挑戰(zhàn)感，并懷著一種“學(xué)有所用”的積極心態(tài)投入到具體的實(shí)踐當(dāng)中，從而產(chǎn)生無窮的樂趣，并在任務(wù)順利完成后感受到一種巨大的喜悅;同時(shí)，通過對實(shí)踐活動的參與，小學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果得到了很大程度的實(shí)踐檢驗(yàn)和二次消化，學(xué)習(xí)成果自然也會再上一個新的臺階。

2.5 建立共同參與式的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。家長以及學(xué)校老師對學(xué)生的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生非常大的影響，尤其是小學(xué)生更加渴望得到周圍人的認(rèn)同以及夸贊。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要積極與家長進(jìn)行交流，從而改變傳統(tǒng)的唯成績論、唯教師論的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，完善評價(jià)體系。相比于教師，家長可以從生活的視角對學(xué)生形成更加全面的審視，這也有利于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力和意識，而在知識應(yīng)用的過程中，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)這門學(xué)科形成更多的認(rèn)同，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

小學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，通過更新教學(xué)觀念，優(yōu)化作業(yè)形式，重視學(xué)生差異，可以使其作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效減輕，確保學(xué)生能夠主動完成課后作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推廣創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

[1]魏晶.創(chuàng)設(shè)課堂情境激活數(shù)學(xué)思維——談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].新課程，2022（03）：159.

[2]陳章平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020，29：89-90.