鄧曉蘭

摘 要：在信息全球化不斷推進(jìn)背景下，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言工具，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大幫助。初中時(shí)期是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)關(guān)鍵階段，抓好這一時(shí)期英語(yǔ)課程教育至關(guān)重要?，F(xiàn)階段來(lái)看，英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定差距，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平參差不齊等現(xiàn)象?；诖?，創(chuàng)新有效教學(xué)形式勢(shì)在必行。分層教學(xué)法是教師教學(xué)當(dāng)中常用手段之一，以尊重學(xué)生差異性為特點(diǎn)有效對(duì)學(xué)生實(shí)施“因材施教”，提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);運(yùn)用探究

素質(zhì)教育大環(huán)境下，學(xué)校教育要求教師尊重學(xué)生之間個(gè)體差異，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到“以生為本”來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，由于每個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面并不相同，因此在教師所講解內(nèi)容的理解層面會(huì)存在較大差異。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效縮短學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)、智力、性格等差異制定針對(duì)性教學(xué)方法，針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行不同形式的英語(yǔ)教學(xué)，確保每位學(xué)生都能得到教師關(guān)注并且成為課堂主體，并讓水平相差的學(xué)生都可以提高英語(yǔ)成績(jī)，達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)以及理想化的英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平

分層教學(xué)法的應(yīng)用需要教師以學(xué)生為中心，保證全體學(xué)生都能得到進(jìn)步。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)、智力方面等各有差異，學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所差異。教師應(yīng)避免“一刀切”教育模式，按照班級(jí)不同學(xué)生之間英語(yǔ)知識(shí)水平差異來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如讓優(yōu)秀生和學(xué)困生分為一個(gè)小組、優(yōu)秀生和中等生一個(gè)小組或者中等生和學(xué)困生一個(gè)小組，在完成小組成員配對(duì)之后對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總和復(fù)習(xí)。

例如，人教版九年級(jí)Unit 1“How can we become good learners.”中在學(xué)習(xí)“by doing sth.”語(yǔ)法時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行訓(xùn)練。比如“How do you learn English？”教師提出問(wèn)題讓學(xué)生用漢語(yǔ)寫出自己常用學(xué)習(xí)形式，并結(jié)合“By doing…”句式來(lái)用英語(yǔ)描述，對(duì)于學(xué)困生而言可以讓優(yōu)秀生幫助其完成翻譯造句過(guò)程，對(duì)于優(yōu)秀生可以多舉幾個(gè)例子等。教師可以讓學(xué)生通過(guò)這種討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生向優(yōu)秀生詢問(wèn)問(wèn)題，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生、中等學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平。

二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時(shí)進(jìn)行的層次化教學(xué)模式，主體是英語(yǔ)課程內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生之間的差異，教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)就要按照要求有針對(duì)性的準(zhǔn)備教學(xué)材料和內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生之間個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)，讓不同層次學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以讓不同水平學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

例如，英語(yǔ)教師在人教版九年級(jí)unit 2單元內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)目標(biāo)分層教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。單元英語(yǔ)內(nèi)容講解中分為重點(diǎn)、次重點(diǎn)和非重點(diǎn)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行目標(biāo)分層時(shí)就可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯“stranger”“tradition”等，要讓全體學(xué)生都熟練掌握并記憶相關(guān)英語(yǔ)詞組以及單詞變形等，熟練掌握所有重點(diǎn)詞匯的含義以及應(yīng)用形式。對(duì)于本單元非重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)詞匯的拓展知識(shí)，教師可以減輕學(xué)生掌握情況，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。教師在進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)時(shí)，就可以要求優(yōu)秀生全部理解和靈活應(yīng)用，而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只掌握黑體詞匯就可以。在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)方面也是如此，基礎(chǔ)好的學(xué)生要求會(huì)背，基礎(chǔ)差的學(xué)生熟讀就行。教師通過(guò)目標(biāo)分層能夠大大提高課堂教學(xué)效率，并且能夠保證所有學(xué)生都能得到進(jìn)步。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，鞏固學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層也是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠全面提高不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解能力。在往常課后教學(xué)中常見(jiàn)的是教師布置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試卷、材料等。這對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，然而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)講就有所難度。面對(duì)密密麻麻的英文單詞，學(xué)生從心里會(huì)產(chǎn)生抵觸感，進(jìn)而會(huì)使學(xué)習(xí)效率降低?；诖耍⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中需要教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓不同水平學(xué)生完成不同作業(yè)任務(wù)，做到合理、科學(xué)性作業(yè)設(shè)計(jì)，完成分層教學(xué)。

例如，還以九年級(jí)人教版英語(yǔ)教材為例，學(xué)生在完成unit 3單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置課后作業(yè)時(shí)要分層布置作業(yè)任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在完成單元內(nèi)容復(fù)習(xí)后，要求其拓展學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀來(lái)鍛煉英語(yǔ)閱讀理解能力。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，英語(yǔ)教師在作業(yè)布置時(shí)，要求學(xué)生完成單元內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，適度進(jìn)行課外閱讀以此提高自己的英語(yǔ)詞匯量等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。教師通過(guò)采取學(xué)生分層、目標(biāo)分層以及作業(yè)分層等教學(xué)模式，能夠有效使得全體學(xué)生英語(yǔ)得到提升和進(jìn)步，高效完成英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

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