陳妙容

【摘要】直面當(dāng)前課改的新要求和新形勢(shì)，我們課題組對(duì)本市周邊山區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析研究，希望通過(guò)分析與研究，能找出存在問(wèn)題及其原因，找到更好的教育教學(xué)方法，有效改善山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)效能，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)背景;調(diào)查與分析

一、互動(dòng)教學(xué)的提出背景

近年來(lái)，我們面對(duì)新高考、新課改、新課標(biāo)的全面推行，一石激起千層浪，影響下移到小學(xué)也非常深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的愿望和實(shí)踐能力，掌握理解運(yùn)用并適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的語(yǔ)文閱讀理解寫作的基本知識(shí)、基本技能就十分必要，那么實(shí)施新課改的基本途徑在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是個(gè)微觀的社會(huì)縮影，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂中的各種角色之間相互作用、相互影響、相互滲透的結(jié)果，并發(fā)揮其角色扮演特有功能的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在當(dāng)前新的歷史階段，自主自覺(jué)學(xué)習(xí)化社會(huì)性正在的逐步形成，更迫切需要教育改變傳統(tǒng)的陳舊的課堂教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)一步加快全面推進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人和“五育”并舉的新時(shí)代勞動(dòng)者。在這樣的心的教學(xué)理念影響下，我們要向傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)出前所未有的新挑戰(zhàn)。

為了更好地進(jìn)一步研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量如何提高，如何引導(dǎo)學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展，我們對(duì)周邊山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究，希望找出山區(qū)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因，并早日找出解決的良策。

二、互動(dòng)教學(xué)調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用問(wèn)卷法。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生卷和教師卷。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)依據(jù)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（即科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、和諧的課堂氛圍、學(xué)生主動(dòng)參與性、教學(xué)最優(yōu)化、手段現(xiàn)代化、充分的思維訓(xùn)練）。

三、互動(dòng)教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，概括出山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下較為明顯的問(wèn)題：

（一）互動(dòng)教學(xué)教條化

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前、先把教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)重難點(diǎn)及確定的教學(xué)方法和傳授方法等等知識(shí)性既定化，然后選定教材，教師教學(xué)生學(xué)。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式化

大部分教師僅套用一些自己喜歡的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容比較僵化局限于教材中，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)陳舊，教學(xué)手段較為陳舊落后。

（三）互動(dòng)教學(xué)靜態(tài)化

整個(gè)山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)相對(duì)發(fā)達(dá)珠三角城市比較沉悶乏味、教師滿堂灌，學(xué)生跟著記和讀的現(xiàn)象較為普遍。這當(dāng)中雖然有學(xué)法指導(dǎo)和做筆記的方法指導(dǎo)，但也僅僅局限與教師的單向傳授，缺乏師生互動(dòng)，缺乏師生溝通與交流。

四、影響山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的原因分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)理念的研讀與重視普遍缺乏，忙于紛繁復(fù)雜的教育行政日常工作中。

（二）教師個(gè)人教育教學(xué)理念更新慢。教師難以做到“以人為本”“以生為本”，這是重要的內(nèi)在原因。

（三）教師對(duì)學(xué)情的了解程度不高。教師對(duì)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不足。

（四）教師對(duì)教學(xué)情景的模擬需求。教育教學(xué)源于生活，同時(shí)高于生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣需要再現(xiàn)生活情鏡，貼近學(xué)生生活實(shí)際，盡量避免課堂情景的創(chuàng)設(shè)虛假化。

（五）教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的效果認(rèn)識(shí)不足。山區(qū)孩子普遍信息閉塞，表達(dá)欲望不強(qiáng)，課堂互動(dòng)難以推進(jìn)。

（六）教育教學(xué)評(píng)價(jià)的單一。學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只看重教學(xué)成績(jī)，普遍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的基本類型

互動(dòng)式教學(xué)是一種師生自由互動(dòng)、平等交流、開(kāi)放包容的新教學(xué)模式。它是基于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的重新審視與思考，互動(dòng)教學(xué)的具體情境可能發(fā)生在預(yù)設(shè)在組織教學(xué)活動(dòng)中，也可發(fā)生在非正式的課堂游戲中，可以是靈活多樣的。

在西方教育社會(huì)學(xué)研究中，師生課堂互動(dòng)行為早已是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，自上世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)，發(fā)展速度迅猛，在課堂教學(xué)互動(dòng)類型的分析方面，呈現(xiàn)出不同學(xué)科的學(xué)者，產(chǎn)生不同的研究成果，即把師生課堂互動(dòng)行為基本類型分為“教師中心式，學(xué)生中心式，知識(shí)中心式”三種，還有根據(jù)社會(huì)學(xué)家有關(guān)的社會(huì)體系觀點(diǎn)，把師生課堂互動(dòng)行為分為“氛圍式、權(quán)威式、民主式、放任式、命令式、協(xié)商式”等。

另外為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育改革發(fā)展的需要，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)師生課堂互動(dòng)行為從不同角度進(jìn)行了探討，也取得了一定的成果，分為三種基本類型：“控制——服務(wù)”型，“控制——反控制”型和“相互磋商”型。

現(xiàn)在課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀存在著一味追求互動(dòng)形式的教學(xué)，而缺乏教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性。往往陷入互動(dòng)教學(xué)的形式主義。另外就是活動(dòng)形式普遍輕松異化，甚至放任自流，結(jié)果搞到課堂教學(xué)幾乎失控，教學(xué)效果較差。其主要存在問(wèn)題如下：

1.互動(dòng)教學(xué)形式過(guò)于單一。

2.師生真實(shí)互動(dòng)較少。

3.生生互動(dòng)容易浮于表面，缺乏深度。

4.師生互動(dòng)中教師課堂駕馭能力不強(qiáng)。

5.生生互動(dòng)小組合作缺乏科學(xué)合理的組織。

6.教師之間集體合作交流，相互促進(jìn)共同提高的積極性不高。

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