霍曉玲

【關(guān)鍵詞】CDIO工程思維，閱讀能力，探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力”“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。“閱讀能力”已成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等共同提出的CDIO 工程思維為提升學(xué)生的“閱讀能力”提供了新的視角。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以生產(chǎn)物品的過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的生命周期為教育理念載體，讓學(xué)生經(jīng)歷“培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和評估改進(jìn)”一體化的學(xué)習(xí)過程，從而指向“能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)生閱讀知識從“點狀”到“體系”的結(jié)構(gòu)序列，閱讀運用從“認(rèn)知”到“元認(rèn)知”的多維躍遷，閱讀方式從“積累”到“遷移”的層級進(jìn)階。

一、構(gòu)思：閱讀“聯(lián)結(jié)力”在“邏輯起點”上生發(fā)

1. 關(guān)照情感，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)學(xué)生個體的興趣以及發(fā)展的需求，評估學(xué)生的閱讀水平并且為他們設(shè)計小組活動，這樣可以不斷推動學(xué)生從各自的興趣點出發(fā)，并朝著制定的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣自主制定閱讀書單，在班級小組內(nèi)進(jìn)行論證，然后提交老師。教師針對學(xué)生的身心發(fā)展特征，提出指導(dǎo)性的建議，形成個性化的書單。學(xué)生定期交流閱讀情況，并對自己的閱讀作簡單的評估。評估方式主要是打星或者簡要記錄閱讀心得、感悟，也可以將二者結(jié)合起來。

2. 多種方式開發(fā)閱讀內(nèi)容

閱讀是個性化的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生放下手中的閱讀輔助資料，摒棄閱讀的成見和思考的惰性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，放手讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，完成初步的閱讀和思考。因此，讓學(xué)生自己選擇書目，是為了讓他們知道，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是自己的事，不是老師、家長要他做的事。學(xué)生自主參與閱讀內(nèi)容、閱讀評價的設(shè)計，可以讓學(xué)生沉浸到閱讀文本中，喚醒其閱讀熱情，提升其思維水平。

第一步：列一個閱讀清單。

第二步：制作一張打卡激勵表。每次閱讀后，就給小圖標(biāo)涂上顏色。每個月結(jié)束后，看是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。實現(xiàn)目標(biāo)后，給學(xué)生相應(yīng)的獎勵。

第三步：制作閱讀記錄表。為了提高學(xué)生的理解能力，也為了監(jiān)督學(xué)生是否進(jìn)行了有效閱讀，在設(shè)計閱讀計劃的時候，有必要給學(xué)生制作一張閱讀記錄表。

第四步：完成閱讀反饋表。

3. 關(guān)聯(lián)經(jīng)驗，選擇合適的閱讀方式

閱讀背景知識是指人腦有助于學(xué)習(xí)的心理儲備，是理解閱讀材料的首要條件。因此，閱讀過程要聯(lián)結(jié)學(xué)生原有的經(jīng)驗，放手讓學(xué)生自主閱讀，充分激發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗。教師要為學(xué)生搭建探索性閱讀平臺，可以整本書閱讀為抓手，在獨立閱讀、合作閱讀、讀演結(jié)合、動態(tài)閱讀、練筆閱讀、個性表達(dá)等多種閱讀過程中，讓學(xué)生成為閱讀的“首要責(zé)任人”。通過思考、發(fā)現(xiàn)、探究和表達(dá)，提高獲取信息的能力、辨析力、想象力，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。

我們以六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀為例來進(jìn)行說明。這個單元介紹了幾部外國名著，我們以教材提供的內(nèi)容為切入點，開展整本書閱讀活動。第一階段：每個學(xué)生自由閱讀，用自己的方式記錄閱讀過程。第二階段：小組合作，以魯濱遜的名義，根據(jù)自己的孤島生存經(jīng)驗，寫一份《孤島求生指南》。第三階段：讀演結(jié)合。小組合作，選擇書中的部分章節(jié)或情節(jié)，編排課本劇，在班級中表演，并與同學(xué)交流。第四階段：圍繞主題開展讀書沙龍活動。可以設(shè)置如下問題：魯濱遜為什么要去歷險？一個人在一座孤島上怎樣生存下來？第五階段：獨立完成。以晚年魯濱遜的口吻，回顧自己傳奇的一生。

二、設(shè)計：閱讀“思辨力”在任務(wù)情境中提升

1. 評估機(jī)制：適應(yīng)學(xué)生閱讀的需求

評估是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的“指南針”，也是學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力。清晰的目標(biāo)、客觀而經(jīng)常性的評估，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的管理者和主導(dǎo)者。因此，我們引入了評估機(jī)制，通過開展復(fù)述、詮釋、重組等閱讀活動，了解學(xué)生的實際能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)四個方面的評價：（1）根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對遣詞造句作出評價；（2）根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對文章的構(gòu)思作出評價；（3）對文章所傳達(dá)的信息的意義作出評價；（4）產(chǎn)生與文章有關(guān)的、新穎獨特的、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟。詳見表1。

2. 內(nèi)外聯(lián)合：打造學(xué)生閱讀的雙向思維

閱讀是“吸收”的過程，從閱讀中可以感受他人的經(jīng)驗，了解他人的心情。閱讀是從文章中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的過程，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的一種基本手段。閱讀是鏈接人與人、人與經(jīng)典、人與世界的重要方式。內(nèi)外聯(lián)合，尋找學(xué)生自我閱讀的資源通道，已成為當(dāng)下閱讀教學(xué)不可或缺的部分。

我們以《爬樹之歌》整本書閱讀為例，教師通過設(shè)置九個閱讀步驟（拆書啦、小光的童年游戲、最愛翻花繩、傳統(tǒng)小游戲、小光的朋友圈、藤本老師、童年里的愛、日本文化研究、學(xué)校平面圖）形成整本書閱讀項目課程。教師可以根據(jù)書中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，打開閱讀通道，開展內(nèi)外結(jié)合的閱讀活動，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3. 多線聯(lián)動：照亮學(xué)生閱讀的結(jié)構(gòu)體系

通過線上閱讀、線下閱讀、家校共讀，以及借用社會資源等多線并舉的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生成為善于反思的閱讀者，指導(dǎo)學(xué)生深入地思考文章或閱讀材料的質(zhì)量和深度，確保學(xué)生在閱讀過程中的主體地位（見表2）。

三、實現(xiàn)：閱讀“表達(dá)力”在“親歷言語”中建構(gòu)

1. 建構(gòu)學(xué)生語言

閱讀教學(xué)最終要實現(xiàn)語言的建構(gòu)。教學(xué)時，必須關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生盡可能將篇章的表達(dá)與已有的知識聯(lián)系起來，建立情境模型，促進(jìn)語言建構(gòu)的實現(xiàn)。學(xué)生的語言建構(gòu)往往要從理解語言開始，理解語言大致要經(jīng)歷解碼和解釋兩個層次。

解碼，即認(rèn)字識詞，建立符號和語義的鏈接。比如，“你放在冰箱里的葡萄，我把它吃了”，理解這句話必須認(rèn)識“冰箱”“葡萄”這些詞，以及生活中所指的事物，再進(jìn)入“解釋”，理解語句和語篇的意義。從解釋的角度，可以將理解分為三種狀態(tài)。一是表層編碼：能夠理解語篇中的表層信息，能夠復(fù)述語篇中的文字和語句。二是篇章格局：對語篇的理解。三是情境模型：語篇的命題表征與讀者原有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，經(jīng)推論而形成關(guān)于語篇內(nèi)容的心理表征。如上述例子就有多種理解的可能：告知葡萄的去向；對其冒失行為表示道歉，借此增進(jìn)彼此的情感；只是開一個玩笑。這些理解，在語境未確定的情況下都能說得通。

2. 發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)一定要給學(xué)生提供方法的支架，讓學(xué)生經(jīng)歷語言的輸入與輸出過程，關(guān)注學(xué)生閱讀的兩條視線：一條是生理性的外部視線，即眼睛看到的事情；一條是心理性的內(nèi)部視線，即大腦思考的事情。此外，還要抓住關(guān)鍵語句，做到兩個方面：一是如何找到語句和文本的關(guān)鍵處，二是對這些關(guān)鍵處如何進(jìn)行深度加工。

以五年級下冊《刷子李》的教學(xué)為例，教師抓住“高超的技藝”這一內(nèi)容，進(jìn)行了“問題導(dǎo)向”的思辨性閱讀教學(xué)：除直接描寫刷子李技藝高超外，還可以運用什么方法？然后呈現(xiàn)文中的內(nèi)容：“但這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信?！苯處熥プ∥恼轮械年P(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體驗語言文字的精妙之處，再抓住關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)思辨的情境，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考及有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，讓其思維不斷向深層次發(fā)展。

3. 培養(yǎng)學(xué)生審美力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)，其中兩大核心素養(yǎng)就是語言運用和審美創(chuàng)造。如何實現(xiàn)這兩大核心素養(yǎng)呢？一是在已有的經(jīng)驗上建構(gòu)。緊扣文本，設(shè)計開放性話題，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)驗自主提問和探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、理解美。二是在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上建構(gòu)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“指向美的主題立意的探究”“指向美的人物品質(zhì)的探究”“指向美的寫作手法的探究”等。以五年級上冊的《四季之美》為例，呈現(xiàn)如下教學(xué)片段：

師：請大家翻開課本，用自己喜歡的方式讀一讀第三小節(jié)，思考：作者描繪了秋天黃昏時的哪些景物？

師：倘若你現(xiàn)在肩扛一部攝像機(jī)，請你說說：你捕捉到了哪些景物？它們?yōu)槭裁次四悖?/p>

生：歸鴉和大雁。文章運用擬人的手法，生動形象地寫出了它們在黃昏時飛行的姿態(tài)。

生：夕陽下的飛鳥。

師：巴金《鳥的天堂》一文里面也有對飛鳥的描寫。讀一讀，對比一下，有哪些不同？可以結(jié)合老師提供的有關(guān)兩位作者的資料想一想，這兩個片段有何相通之處?？闯鰜砹藛?？（都寫了飛鳥的動態(tài)美）你們看，都是寫飛鳥，但是一開始都不直接寫，為什么？

……

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、對比、表達(dá)等方式體會文章的語言美、意境美，再通過“問題串”的方式，讓學(xué)生在思辨的過程中加深對文章的理解。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)就在語言實踐活動中自然而然地得到提升了。

四、運作：閱讀“推測力”在“縱橫貫通”中聚合

1.分析預(yù)判：由內(nèi)隱到外顯

閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和提取信息的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷等能力。教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測的時候，要激活其原有的生活經(jīng)驗，將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，根據(jù)文本提供的線索，想一想后面會發(fā)生什么事情，再對照文本看一看與自己的推測是否一致。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。以三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例，呈現(xiàn)如下教學(xué)片段：

師（出示老屋圖片）：同學(xué)們仔細(xì)觀察，這間老屋已經(jīng)活了一百多歲了，你們猜一猜它會不會倒下呢？理由是什么？

生：會倒。因為生活中一百多歲的房子多數(shù)是會倒塌的。

生：會倒。老屋看起來沒有人住，也沒有人管理。

生：會倒。所有的東西都不會一直存在的。

生：不會倒?？梢詫衔葸M(jìn)行不斷地加固。

師：這間一百多歲的老屋最后怎樣了呢？就讓我們一起去看一看吧！

教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生推測文本內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生原有的生活經(jīng)驗被激活；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生分析預(yù)判的能力，讓學(xué)生的思維從內(nèi)隱走向外顯。

2.系統(tǒng)推測：從文本認(rèn)知到具身學(xué)習(xí)

閱讀推測力的培養(yǎng)要讓學(xué)生經(jīng)歷具身學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生用語言把文本理解的成果呈現(xiàn)出來，其閱讀推測力才會增強(qiáng)。推測的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，實現(xiàn)高階思維能力的提升。讓學(xué)生在閱讀過程中推測下文，逐漸形成自覺運用預(yù)測策略的能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。以三年級上冊《不會叫的狗》為例，呈現(xiàn)如下教學(xué)片段：師：大家可以一邊讀一邊進(jìn)行推測，順著故事情節(jié)看看可以提出哪些問題？并嘗試著把問題寫出來。

生：這是一只怎樣的小狗？

（學(xué)生回答列舉：是一只不會叫，孤零零的小狗；是一只有自尊心、可憐的小狗；是一只被其他動物排擠、受委屈的小狗）生：課文為小狗設(shè)計了三種結(jié)局，哪一種更為合理呢？

（學(xué)生回答列舉：第二種結(jié)局更合理，因為現(xiàn)在狗是人類的好朋友，它一定遇到人類了；第三種結(jié)局更合理，因為我們身邊沒有發(fā)現(xiàn)不會叫的狗，會叫是狗的本能，同伴幫助了它正確地叫……）質(zhì)疑的過程，是學(xué)生運用學(xué)到的預(yù)測策略對文本進(jìn)行思考、分析與判斷的過程。這個過程也是學(xué)生探究思考、歸類分析、尋求證據(jù)的體驗過程。只要教師耐心等待，給學(xué)生充足的時間，他們終會找到自己認(rèn)為最合理的故事結(jié)局，并能說出理由。學(xué)生的推測閱讀也就從文本認(rèn)知走向了具身學(xué)習(xí)。