盧玉蓉

【摘? 要】學前教育一定要加強對幼兒行為習慣教育，強化育人作用，為幼兒的終生成長奠定良好基礎。本文簡要介紹了幼兒行為習慣教育，對學前幼兒常見不良行為習慣及其原因進行了分析，并圍繞制定規(guī)范、營造環(huán)境、榜樣力量、訓練鞏固、創(chuàng)新形式、家園共育等方面，就學前教育中落實行為習慣教育的有效策略展開探討。

【關鍵詞】學前教育;行為習慣教育;家園共育

在幼兒進入小學之前，他們往往需要接受一定的教育、引導，這樣能夠促使幼兒形成正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展綜合能力與品質，從而為更好地進入小學乃至終身發(fā)展提供基礎。加強學前教育教學，需要從多個方面進行有效落實，全面涵蓋知識教育、行為習慣培養(yǎng)、思想教育、能力培養(yǎng)、道德教育、品格培養(yǎng)等，才能為幼兒的快樂成長、健康發(fā)展打好基礎。

一、幼兒行為習慣教育概述

幼兒行為習慣教育即針對幼兒的行為展開教育，促使幼兒形成良好的行為習慣。幼兒正處在成長發(fā)展的關鍵階段，他們在各個方面都不夠成熟，生活經驗不足，尚未形成牢固的行為習慣。通過教育對幼兒進行引導，促使幼兒改正錯誤行為和習慣，讓幼兒在各項活動中養(yǎng)成良好習慣，同時發(fā)展健康心理和健全品格，對幼兒的終身發(fā)展有著重要意義。相較于講解式教育，從具體的行為和習慣層面進行教育，能夠以較為直觀、簡單的方式對幼兒進行引導，促使幼兒準確理解其中的內涵、要求，在實際操作層面具有良好的實踐性?？傮w來看，幼兒行為習慣教育主要覆蓋了品德、生活、衛(wèi)生以及學習等方面，有助于幼兒正常發(fā)育和茁壯成長，積累知識和生活經驗，獲得健康心理與高尚品格。

二、學前幼兒常見不良行為習慣及原因

（一）常見不良行為習慣

學前幼兒往往存在不少的不良行為習慣，主要包括：不講文明;不聽老師和長輩的話;不遵守集體紀律;不熱愛勞動;愛撒謊;過于怯懦;經常打斷別人的談話;不會使用禮貌用語;隨便翻弄其他人的東西;和同伴相處存在大量沖突與矛盾;不按時睡眠;午覺時間打擾其他幼兒休息;飯前便后不愛洗手;嚴重挑食;不會自己穿、脫衣褲;不會自己擦便;對學習活動缺乏興趣;不愛翻閱圖書;不愛護圖書文具。

（二）形成不良習慣的原因

首先，天性使然。幼兒年齡較小，對世界的認知不足，對是非對錯的判斷力明顯不足。與此同時，幼兒有著貪玩好耍、行為受興趣驅使等特性，很容易因為天性而形成一些不良的行為習慣。譬如，在沒有外界作用影響的情況下，幼兒往往難以自主形成良好的餐桌禮儀。其次，家庭教育影響。家庭教育方式不恰當、家長沒有給幼兒做出好榜樣、家長教育觀念和方法落后等現(xiàn)象的存在，容易對幼兒行為習慣產生負面影響。譬如，父母為了害怕孩子在各種活動中遭遇危險，便采取嚇唬孩子的方式進行教育，很容易導致幼兒出現(xiàn)膽小懦弱的性格特點，使幼兒不敢嘗試新事物。再次，社會影響?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，使社會大環(huán)境產生了巨大變化，出現(xiàn)了諸如父母過于溺愛獨生子女、幼兒和幼兒之間缺乏足夠的交往機會、父母和幼兒相處時間不足等問題。這些問題會嚴重影響幼兒的成長，可能導致幼兒不愿主動和人交流、過于任性和固執(zhí)、對父母依賴過度等不良行為習慣。最后，幼兒園教育不到位。幼兒園環(huán)境氛圍過于緊張，教師教育理念過于滯后，教育方法單一低效等現(xiàn)象，會在很大程度上影響幼兒在幼兒園的成長體驗，并對幼兒行為習慣產生不良影響。

三、學前教育中落實行為習慣教育的有效策略

（一）制定合理規(guī)范

幼兒行為習慣教育涉及的內容極多，不可能一股腦兒地要求幼兒在短時間內形成各種良好的習慣。為了避免出現(xiàn)“狗熊掰苞谷”的情況，教師需要制定明確而合理的規(guī)范，對幼兒具體的行為標準進行要求。在明確規(guī)范的指導下，可以讓幼兒始終對自身行為加以注意，同時為幼兒間的相互提醒、相互約束、相互監(jiān)督提供支持，讓幼兒能夠在約束行為的長期過程中逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。在實際制定具體的行為規(guī)范時，教師則要從多方面進行綜合考量，以《幼兒園教育指導綱要》《幼兒行為規(guī)范》等為基礎，結合幼兒實際情況以及社會時代發(fā)展情況，動態(tài)化地對具體行為規(guī)范制度進行調整和優(yōu)化，尤其要重點突出幼兒在新時期應當具備的良好行為習慣，并針對幼兒常見的不良行為習慣進行嚴格約束，充分發(fā)揮規(guī)范制度的價值與作用。

（二）營造良好環(huán)境

教師在學前教育教學中實施行為習慣教育，一定要加強對良好環(huán)境的營造。在幼兒園中張貼各種生動、形象的動畫標識，如洗手的小兔子，撿垃圾的小貓咪等，通過這些標識對幼兒產生潛移默化的影響，促使幼兒不知不覺間形成良好行為習慣。教師一定要充分貫徹以人為本的理念，始終將幼兒的健康成長放在首位，兼顧物理環(huán)境與精神環(huán)境的有效構建。物理環(huán)境的構建需要以保障幼兒安全為基礎，盡可能根據(jù)幼兒成長需要以及習慣情況，針對性地設置不同導向性標語、物件、器具等，通過顯性與隱性的引導強化對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。幼兒園更關鍵的是要營造寬松溫馨的精神環(huán)境，引導幼兒學會溫聲說話，不隨意打斷他人的談話，在日常交談中使用禮貌用語，學會尊重他人，從而為幼兒養(yǎng)成良好的交往習慣、生活習慣等創(chuàng)造條件。

當然，良好精神環(huán)境構建最關鍵的一點在于人際關系的構建。一是，構建平等的師幼關系。幼兒在成長過程中必然會受到教師的巨大影響，這使部分教師往往以居高臨下的方式和幼兒相處，強制性地進行教育實踐。這樣雖然能夠取得一定成效，但是很容易激發(fā)幼兒的抵觸情緒，相應的教育實效并不好。教師需要主動和幼兒建立起亦師亦友的良好關系，對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度與行為，以民主、平等的態(tài)度和幼兒相處，并對自身的身體語言動作進行合理、有效控制，盡可能讓幼兒感受到平等、和諧與尊重，從而形成良好精神環(huán)境并助力幼兒健康成長。二是，構建幼兒之間的關愛關系。幼兒之間會相互影響，良好的幼兒關系有助于他們養(yǎng)成健康、良好的行為習慣。教師應該鼓勵和指導幼兒相互關愛，讓幼兒之間產生強烈的同伴情緒、依賴情緒，交流思想與感情，進行幫助與合作，從而促使他們在相互關愛的精神環(huán)境中養(yǎng)成良好行為習慣。

（三）發(fā)揮榜樣力量

教師需要對自身言行進行規(guī)范，堅持貫徹以身作則的基本理念。不管是在日常和幼兒相處的過程中，還是在更加正式的課程教學中，甚至是在自身平常的生活中，教師都需要加強對自身良好行為習慣的培養(yǎng)，定期進行自我反思，及時進行自我約束和改正，讓自己能夠真正成為幼兒的榜樣。在品德、生活、衛(wèi)生、學習等各個方面，教師都要做到嚴于律己。例如，要想培養(yǎng)幼兒懂禮貌的好習慣，那么教師自身在平常就要遵守各項禮貌行為守則，如早上見到幼兒要主動打招呼并說“早上好”，認真傾聽幼兒說話，在口中有食物時不說話等。幼兒看到教師這樣做后，會不自覺地受到影響和熏陶，逐步養(yǎng)成講禮貌的好習慣。家長同樣應當對自身一言一行加以注意，盡量為幼兒樹立好榜樣，以免自身的壞習慣對幼兒成長發(fā)展造成負面影響。教師應當主動和家長進行交流、溝通與合作，向家長傳達正確思想觀念，讓家長意識到他們對幼兒成長的影響。如教師和家長展開合作，對自身的言行進行規(guī)范，從具體的說話方式、語氣以及內容到行為舉止、身體動作等方面，制定完善的規(guī)范并加以實踐，從而確保幼兒在幼兒園以及家中都能受到良好熏陶與影響，以榜樣力量促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

（四）強化訓練鞏固

為了確保幼兒能夠在長期堅持中逐步形成良好行為習慣，教師一定要加強訓練和鞏固。這意味著教師需要合理優(yōu)化行為習慣教育內容體系，形成一體化、全程化的教育機制，不斷對幼兒進行引導和教育，并在不斷監(jiān)督和指導中促使幼兒養(yǎng)成良好習慣。例如，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛勞動習慣的過程中，教師可以通過頒發(fā)“勞動之星”小紅花的方式，長期對幼兒的個人勞動和集體勞動情況進行監(jiān)督與評價，并通過反復的訓練不斷培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的良好習慣。鞏固訓練是一項長期工作，需要不斷堅持，并且需要家長積極配合。教師與家長雙方應當加強觀察、監(jiān)護與管理，對幼兒的日常行為表現(xiàn)進行有效把握，共享相應的信息，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為習慣并加以更正，如果發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)良好，則應當及時進行鼓勵和表揚。

（五）創(chuàng)新教育形式

通常教師可以采取講故事、繪本閱讀、組織游戲、創(chuàng)設情境、角色扮演、團隊合作、任務導向等不同的方式，在實踐中加強對幼兒行為習慣的培養(yǎng)。具體來看，根據(jù)教育目標、教育內容、幼兒身心特征、幼兒興趣愛好等因素，合理選擇合適的教育形式，往往可以取得事半功倍之效。在運用各種教育形式時，教師通常是將正確思想觀念、良好行為習慣等融入教育活動，以隱形化、“潤物細無聲”的方式達到良好的教育效果。這樣既不會引發(fā)幼兒的抵觸情緒和逆反心理，也能讓幼兒在不知不覺間養(yǎng)成良好行為習慣，有助于幼兒的健康發(fā)展。例如，在培養(yǎng)幼兒自己穿衣褲習慣時，可以嘗試運用游戲教學法，通過比一比誰能更快更好地穿好衣服，組織幼兒在快樂游戲中形成良好行為習慣。當然，在幼兒表現(xiàn)出不良行為習慣時，教師可以根據(jù)實際情況采取顯性或隱性方式進行引導和教育。如當幼兒出現(xiàn)不愛洗手的情況時，教師可以在吃飯前、上廁所后詢問所有幼兒：“孩子們，你們把手洗干凈了嗎？”幼兒每次聽到教師的詢問后，都會意識到自身的錯誤，便會在之后記住洗手。長此以往，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成勤洗手的良好習慣。

（六）優(yōu)化家園共育

教師應當主動和家長展開合作，發(fā)揮自身在幼兒教育方面的專業(yè)優(yōu)勢，引導家園共育活動的有效開展。家園共育最關鍵的在于教師和家長相互交流和分享，從而準確把握幼兒實際情況，了解幼兒的不良行為習慣，并通過同步協(xié)調的家庭教育活動以及幼兒園教育活動，促使幼兒在成長過程中逐漸糾正錯誤習慣，養(yǎng)成良好習慣。借助現(xiàn)代信息交流平臺，如電話、微信、QQ等，也可以傳承傳統(tǒng)的家長會、教師家訪等交流方式，讓教師與家長在有效交流中共同對幼兒良好行為習慣加以培養(yǎng)。還可以積極開展多樣化的家園共育活動，尤其要大力開展親子活動，通過豐富多樣的活動吸引幼兒參與其中，讓幼兒在感受親情與活動樂趣的過程中不知不覺養(yǎng)成良好行為習慣。

四、結束語

綜上可知，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是學前教育的重要任務。教師必須對此加以重視，并將行為習慣養(yǎng)成教育融入幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)和所有方面，堅持貫徹以生為本的理念，通過多樣化的方式加強對幼兒的引導和教育，促使幼兒在實踐中逐步養(yǎng)成良好行為習慣，為幼兒的健康成長提供有力引導。

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