王春梅

【摘 ?要】小學(xué)語文教學(xué)抓住言語這一核心內(nèi)容，促進(jìn)兒童習(xí)得語用方法，教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生感知言語，從形式方面體會文章中對言語使用的技巧。本文圍繞統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文上冊第四單元的閱讀教學(xué)，探究教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注言語形式的有效教學(xué)策略，涉及的內(nèi)容有對言語形式的處理、比喻和擬人手法、匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)、精妙傳神的文本材料以及不同文章的對比辨析手段，確保學(xué)生在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能經(jīng)歷較為完整的思維歷程，在理解和有深刻感受的前提下，習(xí)得言語形式的語用方法。

【關(guān)鍵詞】言語形式;品味文本;選擇材料;識別辨析

小學(xué)語文課程教學(xué)要隨著時(shí)代的發(fā)展而做出改變，如今教師不僅重視引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而且還重視激勵(lì)學(xué)生理解言語形式。言語形式包括文本中特定語言主體、句式、段落、結(jié)構(gòu)以及修辭的表達(dá)。對于小學(xué)生來說理解言語形式有一定難度，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織，對教師的總結(jié)能力有很高的要求。教師在教學(xué)過程中通過不斷完善對言語形式的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有形式化的了解，這對學(xué)生閱讀能力的提高也有幫助

作用。

一、小學(xué)課文言語形式豐富，教師應(yīng)注重教學(xué)處理

（一）不同文章關(guān)注不同的言語形式

在閱讀教學(xué)中，言語的內(nèi)容能幫助作者傳達(dá)情感，表明思想，也就是作者寫了什么。言語的形式則是語言組織形式，也就是作者的寫法。文本中的組成主要是言語，同時(shí)這些言語組合又有著不同的形式，可以將言語的形式總結(jié)為以下幾種：（1）文章體裁包括記敘文、說明文和議論文。（2）結(jié)構(gòu)層次有先總說后分說，先分說后總說，先總說、后分說、再總說。（3）表達(dá)形式有記敘、描寫、抒情、議論、說明。（4）材料選擇。（5）表達(dá)角度。（6）音韻節(jié)奏。（7）標(biāo)點(diǎn)符號。

教師和學(xué)生的教與學(xué)活動(dòng)都離不開文本，在實(shí)際的言語形式教學(xué)期間，要盡力擺脫參考書的束縛，積極進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，同時(shí)也不能以一個(gè)“資深閱讀者”的姿態(tài)走進(jìn)教室。教師應(yīng)思考文章言語形式方面的表現(xiàn)，對學(xué)生有哪些幫助。教師積極調(diào)動(dòng)自身所積累的豐富語言文學(xué)知識，調(diào)動(dòng)自身多年積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課文的章節(jié)結(jié)構(gòu)、故事中的行文線索、文章的題目和立意、文本中的詞語和句子、表達(dá)情感和思想所采用的修辭手法、行文的章節(jié)結(jié)構(gòu)等方面對全文做相應(yīng)的解釋，挖掘出不同的言語形式，并加以總結(jié)形成體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比喻和擬人手法

細(xì)讀文本，確定出文本的文體風(fēng)格，探索隱藏在文本中的言語形式，比如《橋》這篇課文就是小說題材，其中的言語形式體現(xiàn)在人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、情節(jié)描寫、環(huán)境描寫上。其中的一句是“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……勢不可擋?！苯處煼治稣Z言形式，這句話采用的是比喻修辭手法，讀這句話時(shí)會讓人感到洪水的來勢兇猛。再比如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！边@句話采用了擬人的手法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會使用擬人、比喻手法。善于仔細(xì)傾聽文本聲音，發(fā)現(xiàn)文本的語言秘密。注意文章獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)，就記敘類的敘事文章而言，需要關(guān)注的是具體的情節(jié)、文章的寫作結(jié)構(gòu)以及對人物的描寫。此外，如果是寫景類的文章，則需要重點(diǎn)關(guān)注的是文章中的意象描寫、情感表達(dá)、寫作的順序。詩歌題材的課文要關(guān)注意象、情感、韻律。小學(xué)課文并不局限于敘事性文本，也有詩歌、童話、散文和小說等題材，注重教學(xué)處理，良好適應(yīng)不同的文本，做到用童話的方式教童話、用詩歌的方式教詩歌。

二、探究匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)，清晰認(rèn)識文章脈絡(luò)

課文的結(jié)構(gòu)是作者精心設(shè)計(jì)的成果，需引導(dǎo)學(xué)生探究作者精心設(shè)計(jì)的篇章結(jié)構(gòu)。在五、六年級的語文課文教學(xué)中，應(yīng)特別注意章節(jié)知識的教學(xué)，對學(xué)生“類”的積累引起重視。這里所說的“類”指的是文本。從風(fēng)格特征的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解不同種類的文本，讓學(xué)生能夠積累一定篇章知識。比如在教學(xué)《窮人》時(shí)，課文的結(jié)構(gòu)是需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。課文應(yīng)分為三大部分，第一部分是從開頭到“一面在胸前劃著十字”，第二部分是從“睡覺還早”到“久久坐在床前”，第三部分是“門突然開了”到結(jié)束。了解文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一層一層地分析文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和組織形式，品味文學(xué)作品的獨(dú)創(chuàng)性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，品味作者的精致構(gòu)思。閱讀課文時(shí)，理解課文的章節(jié)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居幸粋€(gè)宏觀的看法。詳細(xì)探究文本，實(shí)現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)的充分了解，對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，把握好文章整體，深入品味文本的精妙之處，體會文章精妙的構(gòu)思。從課文描寫的事件中，反映窮人的生活。課文第一部分講述了妻子在寒風(fēng)呼嘯的夜晚等待丈夫，第二部分講述將兩個(gè)孤兒抱回，懷著忐忑的心情繼續(xù)等待，第三部分講述的內(nèi)容是丈夫主動(dòng)提出要收養(yǎng)孤兒。

三、科學(xué)選擇教科書文本材料，提高語文教學(xué)效率

教科書就像寶藏，包含著豐富的文本，有巧妙的遣詞造句，有別具匠心的謀篇布局，有正確的表達(dá)，其中所蘊(yùn)含的語言內(nèi)涵雋永而又深刻。教科書選定的文本通常是名篇佳作，文本往往有許多方面值得學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。但是上課的時(shí)間只有四十分鐘，教師不能把課文中的所有內(nèi)容都教給學(xué)生，那么要如何準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容呢？可以從以下幾方面入手：（1）字眼和詞句，主要是一些精妙傳神且有豐富內(nèi)涵的字眼和詞語，一個(gè)字，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，反復(fù)推敲和詮釋，進(jìn)入深處，咀嚼文字的真正味道。這與朱自清所說的“體會那微妙的咀嚼的味兒”有相同的意義，注重展現(xiàn)課文中的一切景語皆情語的表達(dá)形式。（2）句式和段落，所選擇的內(nèi)容應(yīng)具備典型模范和優(yōu)美的特征，重點(diǎn)關(guān)注句子和段落中細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用，包括場景、人物心理和景物等。（3）語言的個(gè)性化應(yīng)用，所選擇的語言具備獨(dú)特、新穎的特點(diǎn)，能展示作者的獨(dú)特性，具有印記作用。小學(xué)語文課本中有很多新鮮、獨(dú)特、高度個(gè)性化的語言。學(xué)生閱讀和積累上述內(nèi)容，對學(xué)生的語言個(gè)性化表達(dá)非常有益。

四、采用對比辨析教學(xué)手段，辯證性研究言語形式

（一）對比識別辨析可選擇多種角度

進(jìn)行言語形式教學(xué)活動(dòng)，還可以采用對比識別辨析手段，加深對寫作技巧的認(rèn)識。教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對比不同的文本，分析不同文本言語表達(dá)形式的相同之處和不同之處。在這樣的探究過程中，學(xué)生的寫作技巧會得到有效豐富，同時(shí)也有研究言語形式技巧的意識。小學(xué)階段的一些語言文本所采用的情感表達(dá)方式有浪漫也有醇厚的特點(diǎn)，這兩種情感表達(dá)方式所呈現(xiàn)出的效果就有很大的不同，如果學(xué)生能試著對比，那么就能更好地欣賞不同的寫作技巧帶來的不同閱讀感受。在對比識別辨析的環(huán)節(jié)中，可以從表達(dá)策略入手進(jìn)行對比，可以是邏輯性的分析，也可以是總結(jié)性的分析。不倡導(dǎo)循規(guī)蹈矩的言語表達(dá)形式，而是應(yīng)該具備新穎獨(dú)特的優(yōu)勢，也可以從言語表達(dá)的修飾性作用入手，與學(xué)生一起來分析文本中的陌生化和變異性內(nèi)容，這些內(nèi)容具有個(gè)性化特征，是一種有效的語言表達(dá)策略，有一定研究價(jià)值。

（二）通過對比觀察探究和總結(jié)情感

比如對比《窮人》和《在柏林》，為了方便對比，可采用畫表格的形式，方便觀察和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一，分析文章的題材，前者是由敘事詩改編而來的文章，講述窮苦人的生活，窮人與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離不遠(yuǎn)，課文中講述的內(nèi)容學(xué)生也可能會有一些體會。后者是微型小說，講述的內(nèi)容是戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭與學(xué)生的生活實(shí)際距離很遠(yuǎn)，學(xué)生需要想象戰(zhàn)爭給人們精神和生活帶來的苦難和摧殘。第二，分析文章的情感表達(dá)，《窮人》這一課文作者以傾聽桑娜的心聲和感受丈夫的態(tài)度來表達(dá)思想情感，文本中的漁夫夫婦心心相印，丈夫通情達(dá)理，桑娜的心情也非常復(fù)雜，千言萬語只匯聚成了一句話、一個(gè)動(dòng)作，作者表達(dá)的思想是窮人和窮人的心是相通的，這也是一種非常浪漫的情感表達(dá)形式?！对诎亓帧愤@一課文在表達(dá)情感時(shí)采用的是車上后備役老兵這一家，老婦人的心路歷程先是痛心，然后是絕望，最后是瘋狂。后備役老兵拋家棄妻，內(nèi)心承受的痛苦難以言說，而又異常巨大，戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭就這樣毀滅了，當(dāng)時(shí)有無數(shù)的家庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下，這也僅僅是無數(shù)苦難家庭的一個(gè)縮影。學(xué)生在對比辨析的學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生一些新的感悟，窮人的生活雖然艱難，但仍有一絲溫情，而戰(zhàn)爭時(shí)代的家庭就連這點(diǎn)溫情都蕩然無存。文章的表達(dá)角度不同，背景不同，對學(xué)生的思想沖擊也有區(qū)別。

（三）通過對比辨析情節(jié)的推進(jìn)形式

《窮人》的篇幅明顯長于《在柏林》，就故事的推進(jìn)形式而言，《在柏林》借助了兩個(gè)姑娘的嗤笑，一步一步揭露原因，揭露懸念。而《窮人》也設(shè)置了一個(gè)懸念，也就是桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家，并藏起來。這篇文章在揭露懸念時(shí)，主要通過漁夫夫婦兩人的對話。從對比中我們能夠發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都設(shè)置了一個(gè)懸念，也可以說是線索?！对诎亓帧方柚鷥蓚€(gè)姑娘的嗤笑，這本身就有負(fù)面情緒的意味，這與戰(zhàn)爭帶給人們的震驚、痛苦相適應(yīng)。再來對比《窮人》，兩個(gè)人的對話是溫馨的，心靈是相同的，窮人的生活處處散發(fā)著“窮味”，但其中也有溫暖，也有可愛的孩子。推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的手段和故事的背景也是相互適應(yīng)的。學(xué)生在對比辨析的過程中，他們的辯證性思維會得到有效拓展，同時(shí)也能對這種情節(jié)推進(jìn)的描寫手法形成良好的認(rèn)識。這也是一種對文本中言語形式進(jìn)行深入挖掘的過程，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)得語用方法。除了識別和辨析文章情節(jié)的推進(jìn)手段以外，還可以對比辨析文本的言語風(fēng)格，當(dāng)文章采用了不同的言語形式，文本給讀者的感受也會有所不同。

五、結(jié)束語

總之，統(tǒng)編版的語文教材有豐富的言語形式，其中有深刻含義的字詞、新穎的句式都是教師開展言語形式教學(xué)的有效素材。深入挖掘教材中的言語形式，并在此基礎(chǔ)上上升到思想情感的表達(dá)，學(xué)生接觸到大量的言語形式，并對這些言語形式有正確的認(rèn)識，其閱讀理解能力也自然會有提升。教師對教材中的言語形式引起重視，并做科學(xué)處理，體現(xiàn)出面對不同文本，對不同言語形式的關(guān)注。在品味文本的精妙之處時(shí)，要站在文章整體的角度上，也就是善于聯(lián)系上下文。

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