王春梅

【摘 ?要】小學語文教學抓住言語這一核心內(nèi)容，促進兒童習得語用方法，教學期間引導學生感知言語，從形式方面體會文章中對言語使用的技巧。本文圍繞統(tǒng)編版小學六年級語文上冊第四單元的閱讀教學，探究教學活動中關(guān)注言語形式的有效教學策略，涉及的內(nèi)容有對言語形式的處理、比喻和擬人手法、匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)、精妙傳神的文本材料以及不同文章的對比辨析手段，確保學生在語文課堂教學環(huán)節(jié)能經(jīng)歷較為完整的思維歷程，在理解和有深刻感受的前提下，習得言語形式的語用方法。

【關(guān)鍵詞】言語形式;品味文本;選擇材料;識別辨析

小學語文課程教學要隨著時代的發(fā)展而做出改變，如今教師不僅重視引導學生掌握課文內(nèi)容，而且還重視激勵學生理解言語形式。言語形式包括文本中特定語言主體、句式、段落、結(jié)構(gòu)以及修辭的表達。對于小學生來說理解言語形式有一定難度，需要教師的科學引導和教學組織，對教師的總結(jié)能力有很高的要求。教師在教學過程中通過不斷完善對言語形式的總結(jié)，讓學生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有形式化的了解，這對學生閱讀能力的提高也有幫助

作用。

一、小學課文言語形式豐富，教師應注重教學處理

（一）不同文章關(guān)注不同的言語形式

在閱讀教學中，言語的內(nèi)容能幫助作者傳達情感，表明思想，也就是作者寫了什么。言語的形式則是語言組織形式，也就是作者的寫法。文本中的組成主要是言語，同時這些言語組合又有著不同的形式，可以將言語的形式總結(jié)為以下幾種：（1）文章體裁包括記敘文、說明文和議論文。（2）結(jié)構(gòu)層次有先總說后分說，先分說后總說，先總說、后分說、再總說。（3）表達形式有記敘、描寫、抒情、議論、說明。（4）材料選擇。（5）表達角度。（6）音韻節(jié)奏。（7）標點符號。

教師和學生的教與學活動都離不開文本，在實際的言語形式教學期間，要盡力擺脫參考書的束縛，積極進行創(chuàng)新和拓展，同時也不能以一個“資深閱讀者”的姿態(tài)走進教室。教師應思考文章言語形式方面的表現(xiàn)，對學生有哪些幫助。教師積極調(diào)動自身所積累的豐富語言文學知識，調(diào)動自身多年積累的閱讀經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，從課文的章節(jié)結(jié)構(gòu)、故事中的行文線索、文章的題目和立意、文本中的詞語和句子、表達情感和思想所采用的修辭手法、行文的章節(jié)結(jié)構(gòu)等方面對全文做相應的解釋，挖掘出不同的言語形式，并加以總結(jié)形成體系。

（二）引導學生認識比喻和擬人手法

細讀文本，確定出文本的文體風格，探索隱藏在文本中的言語形式，比如《橋》這篇課文就是小說題材，其中的言語形式體現(xiàn)在人物語言、動作、心理活動、情節(jié)描寫、環(huán)境描寫上。其中的一句是“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……勢不可擋。”教師分析語言形式，這句話采用的是比喻修辭手法，讀這句話時會讓人感到洪水的來勢兇猛。再比如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！边@句話采用了擬人的手法。通過這節(jié)課的學習，學生能夠?qū)W會使用擬人、比喻手法。善于仔細傾聽文本聲音，發(fā)現(xiàn)文本的語言秘密。注意文章獨特的風格特點，就記敘類的敘事文章而言，需要關(guān)注的是具體的情節(jié)、文章的寫作結(jié)構(gòu)以及對人物的描寫。此外，如果是寫景類的文章，則需要重點關(guān)注的是文章中的意象描寫、情感表達、寫作的順序。詩歌題材的課文要關(guān)注意象、情感、韻律。小學課文并不局限于敘事性文本，也有詩歌、童話、散文和小說等題材，注重教學處理，良好適應不同的文本，做到用童話的方式教童話、用詩歌的方式教詩歌。

二、探究匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)，清晰認識文章脈絡

課文的結(jié)構(gòu)是作者精心設(shè)計的成果，需引導學生探究作者精心設(shè)計的篇章結(jié)構(gòu)。在五、六年級的語文課文教學中，應特別注意章節(jié)知識的教學，對學生“類”的積累引起重視。這里所說的“類”指的是文本。從風格特征的角度入手，引導學生認識并理解不同種類的文本，讓學生能夠積累一定篇章知識。比如在教學《窮人》時，課文的結(jié)構(gòu)是需要重點教學的內(nèi)容。課文應分為三大部分，第一部分是從開頭到“一面在胸前劃著十字”，第二部分是從“睡覺還早”到“久久坐在床前”，第三部分是“門突然開了”到結(jié)束。了解文章結(jié)構(gòu)的特點，一層一層地分析文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計和組織形式，品味文學作品的獨創(chuàng)性結(jié)構(gòu)設(shè)計，品味作者的精致構(gòu)思。閱讀課文時，理解課文的章節(jié)結(jié)構(gòu)，從而使學生能夠?qū)ξ谋居幸粋€宏觀的看法。詳細探究文本，實現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)的充分了解，對文章的脈絡有一個清晰的認識，把握好文章整體，深入品味文本的精妙之處，體會文章精妙的構(gòu)思。從課文描寫的事件中，反映窮人的生活。課文第一部分講述了妻子在寒風呼嘯的夜晚等待丈夫，第二部分講述將兩個孤兒抱回，懷著忐忑的心情繼續(xù)等待，第三部分講述的內(nèi)容是丈夫主動提出要收養(yǎng)孤兒。

三、科學選擇教科書文本材料，提高語文教學效率

教科書就像寶藏，包含著豐富的文本，有巧妙的遣詞造句，有別具匠心的謀篇布局，有正確的表達，其中所蘊含的語言內(nèi)涵雋永而又深刻。教科書選定的文本通常是名篇佳作，文本往往有許多方面值得學習和積累經(jīng)驗。但是上課的時間只有四十分鐘，教師不能把課文中的所有內(nèi)容都教給學生，那么要如何準確地選擇教學內(nèi)容呢？可以從以下幾方面入手：（1）字眼和詞句，主要是一些精妙傳神且有豐富內(nèi)涵的字眼和詞語，一個字，一個詞，甚至是一個標點符號，反復推敲和詮釋，進入深處，咀嚼文字的真正味道。這與朱自清所說的“體會那微妙的咀嚼的味兒”有相同的意義，注重展現(xiàn)課文中的一切景語皆情語的表達形式。（2）句式和段落，所選擇的內(nèi)容應具備典型模范和優(yōu)美的特征，重點關(guān)注句子和段落中細節(jié)描寫的應用，包括場景、人物心理和景物等。（3）語言的個性化應用，所選擇的語言具備獨特、新穎的特點，能展示作者的獨特性，具有印記作用。小學語文課本中有很多新鮮、獨特、高度個性化的語言。學生閱讀和積累上述內(nèi)容，對學生的語言個性化表達非常有益。

四、采用對比辨析教學手段，辯證性研究言語形式

（一）對比識別辨析可選擇多種角度

進行言語形式教學活動，還可以采用對比識別辨析手段，加深對寫作技巧的認識。教學期間，引導學生嘗試對比不同的文本，分析不同文本言語表達形式的相同之處和不同之處。在這樣的探究過程中，學生的寫作技巧會得到有效豐富，同時也有研究言語形式技巧的意識。小學階段的一些語言文本所采用的情感表達方式有浪漫也有醇厚的特點，這兩種情感表達方式所呈現(xiàn)出的效果就有很大的不同，如果學生能試著對比，那么就能更好地欣賞不同的寫作技巧帶來的不同閱讀感受。在對比識別辨析的環(huán)節(jié)中，可以從表達策略入手進行對比，可以是邏輯性的分析，也可以是總結(jié)性的分析。不倡導循規(guī)蹈矩的言語表達形式，而是應該具備新穎獨特的優(yōu)勢，也可以從言語表達的修飾性作用入手，與學生一起來分析文本中的陌生化和變異性內(nèi)容，這些內(nèi)容具有個性化特征，是一種有效的語言表達策略，有一定研究價值。

（二）通過對比觀察探究和總結(jié)情感

比如對比《窮人》和《在柏林》，為了方便對比，可采用畫表格的形式，方便觀察和總結(jié)經(jīng)驗。第一，分析文章的題材，前者是由敘事詩改編而來的文章，講述窮苦人的生活，窮人與學生的現(xiàn)實生活距離不遠，課文中講述的內(nèi)容學生也可能會有一些體會。后者是微型小說，講述的內(nèi)容是戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭與學生的生活實際距離很遠，學生需要想象戰(zhàn)爭給人們精神和生活帶來的苦難和摧殘。第二，分析文章的情感表達，《窮人》這一課文作者以傾聽桑娜的心聲和感受丈夫的態(tài)度來表達思想情感，文本中的漁夫夫婦心心相印，丈夫通情達理，桑娜的心情也非常復雜，千言萬語只匯聚成了一句話、一個動作，作者表達的思想是窮人和窮人的心是相通的，這也是一種非常浪漫的情感表達形式?！对诎亓帧愤@一課文在表達情感時采用的是車上后備役老兵這一家，老婦人的心路歷程先是痛心，然后是絕望，最后是瘋狂。后備役老兵拋家棄妻，內(nèi)心承受的痛苦難以言說，而又異常巨大，戰(zhàn)爭中一個家庭就這樣毀滅了，當時有無數(shù)的家庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下，這也僅僅是無數(shù)苦難家庭的一個縮影。學生在對比辨析的學習過程中，會產(chǎn)生一些新的感悟，窮人的生活雖然艱難，但仍有一絲溫情，而戰(zhàn)爭時代的家庭就連這點溫情都蕩然無存。文章的表達角度不同，背景不同，對學生的思想沖擊也有區(qū)別。

（三）通過對比辨析情節(jié)的推進形式

《窮人》的篇幅明顯長于《在柏林》，就故事的推進形式而言，《在柏林》借助了兩個姑娘的嗤笑，一步一步揭露原因，揭露懸念。而《窮人》也設(shè)置了一個懸念，也就是桑娜把兩個孤兒抱回家，并藏起來。這篇文章在揭露懸念時，主要通過漁夫夫婦兩人的對話。從對比中我們能夠發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都設(shè)置了一個懸念，也可以說是線索?！对诎亓帧方柚鷥蓚€姑娘的嗤笑，這本身就有負面情緒的意味，這與戰(zhàn)爭帶給人們的震驚、痛苦相適應。再來對比《窮人》，兩個人的對話是溫馨的，心靈是相同的，窮人的生活處處散發(fā)著“窮味”，但其中也有溫暖，也有可愛的孩子。推進情節(jié)發(fā)展的手段和故事的背景也是相互適應的。學生在對比辨析的過程中，他們的辯證性思維會得到有效拓展，同時也能對這種情節(jié)推進的描寫手法形成良好的認識。這也是一種對文本中言語形式進行深入挖掘的過程，可以實現(xiàn)閱讀教學的課程目標，促進學生良好習得語用方法。除了識別和辨析文章情節(jié)的推進手段以外，還可以對比辨析文本的言語風格，當文章采用了不同的言語形式，文本給讀者的感受也會有所不同。

五、結(jié)束語

總之，統(tǒng)編版的語文教材有豐富的言語形式，其中有深刻含義的字詞、新穎的句式都是教師開展言語形式教學的有效素材。深入挖掘教材中的言語形式，并在此基礎(chǔ)上上升到思想情感的表達，學生接觸到大量的言語形式，并對這些言語形式有正確的認識，其閱讀理解能力也自然會有提升。教師對教材中的言語形式引起重視，并做科學處理，體現(xiàn)出面對不同文本，對不同言語形式的關(guān)注。在品味文本的精妙之處時，要站在文章整體的角度上，也就是善于聯(lián)系上下文。

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