郝莉

摘 要：言語(yǔ)形式是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一部分，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)重點(diǎn)正在由重言語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)向重言語(yǔ)形式。在閱讀教學(xué)中更加重視言語(yǔ)形式，能讓小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正提高，是如今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心所在。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的言語(yǔ)形式教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；言語(yǔ)形式

言語(yǔ)形式指的是我們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用方式，即我們應(yīng)該怎么說(shuō)話(huà)、怎么寫(xiě)文章。在閱讀教學(xué)中，言語(yǔ)形式主要表現(xiàn)在修辭手法的使用、語(yǔ)言的邏輯性、語(yǔ)言的使用規(guī)則、語(yǔ)體文體等具體的字詞句使用上。言語(yǔ)形式是閱讀教學(xué)的核心，是學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)該掌握的語(yǔ)言技能。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)言語(yǔ)形式教學(xué)加以充分重視。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師的課堂教學(xué)過(guò)于重視對(duì)文章內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂一直存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，即：大部分語(yǔ)文教師都僅僅針對(duì)教材中的某一篇文章進(jìn)行講解，學(xué)生能夠掌握的最深內(nèi)容也就是某一篇文章的中心思想。比如，當(dāng)語(yǔ)文教師在講《詹天佑》這篇文章時(shí)，整堂課的重點(diǎn)都是圍繞詹天佑的愛(ài)國(guó)精神來(lái)展開(kāi)，希望學(xué)生能向這位偉人學(xué)習(xí)。而在講《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)又圍繞蝙蝠與科學(xué)家研究雷達(dá)之間的關(guān)系展開(kāi)。這樣的語(yǔ)文課堂就像是變了味道，被教師上成了思想品德課、自然科學(xué)課等。這是語(yǔ)文教師過(guò)于重視言語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)而帶來(lái)的問(wèn)題。

想要讓語(yǔ)文閱讀課堂成為提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，語(yǔ)文教師必須對(duì)文章的言語(yǔ)形式進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而不是過(guò)分關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容。我國(guó)古代的一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教育者要做的是合理利用教材中的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生文字理解能力、文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章而掌握更多語(yǔ)言的使用技巧，進(jìn)而為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、重視言語(yǔ)形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐措施

1.對(duì)含義豐富的字詞進(jìn)行重點(diǎn)分析

字詞是組成文章的基本單元，字詞的使用好壞對(duì)文章的質(zhì)量有著直接影響，所以對(duì)字詞的分析應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在漢語(yǔ)中，有很多字詞所表達(dá)的意思也許是差不多的，平時(shí)生活中我們可以對(duì)這些意思相近的字詞隨意使用。但是，在寫(xiě)文章時(shí)，對(duì)字詞的使用需要更謹(jǐn)慎斟酌，字詞使用的恰如其分才能在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)出作者豐富的情感。這點(diǎn)在我國(guó)流傳已久的古詩(shī)詞創(chuàng)造中體現(xiàn)得更加明顯。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上，應(yīng)該從字詞的使用開(kāi)始講起，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用字詞的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

比如，當(dāng)老師在講《泊船瓜洲》這篇古詩(shī)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)詩(shī)句中的“還”字進(jìn)行重點(diǎn)分析，這個(gè)字一方面充分體現(xiàn)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，另一方面也可以看出作者對(duì)自己現(xiàn)在的情況有些無(wú)奈，再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的身世背景來(lái)看，這個(gè)字還應(yīng)該代表作者的政治抱負(fù)，希望自己能夠得到施展才能的舞臺(tái)。對(duì)字詞的重點(diǎn)分析使學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深入的理解，同時(shí)也教導(dǎo)學(xué)生在自己使用字詞時(shí)，也需要根據(jù)整篇文章的內(nèi)容與含義來(lái)選擇更準(zhǔn)確合理的字詞表達(dá)自己的情感。

2.對(duì)文章的修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)分析

語(yǔ)文中的修辭手法有很多種，具體可以細(xì)分為六十三大類(lèi)與七十八小類(lèi)。比如，比喻、排比、擬人、白描、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用等等。這些修辭手法都是在語(yǔ)文教材中比較常見(jiàn)的修辭，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是言語(yǔ)形式的組成部分。修辭手法的使用在文章寫(xiě)作中有非常重要的意義，不僅能夠用來(lái)抒發(fā)作者的情感，更能突出文章重點(diǎn)，使文章更有美感。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然有對(duì)文章使用的修辭手法進(jìn)行分析，但是還缺乏更詳細(xì)的分類(lèi)與訓(xùn)練，使小學(xué)生對(duì)修辭手法的使用不夠熟練，甚至對(duì)一些有點(diǎn)難度的修辭手法不會(huì)分辨。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文章修辭手法的分析與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

比如，在老師講三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》這篇文章時(shí)，就可以以這篇文章為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析擬人這種修辭手法。這篇文章對(duì)擬人的修辭手法有非常多運(yùn)用，首先老師可以讓學(xué)生自己找出使用擬人手法的句子，把這些句子都標(biāo)注出來(lái)。其次，老師可以讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這些句子，學(xué)生感覺(jué)每種花都有什么特點(diǎn)。最后，老師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生講解作者使用擬人手法來(lái)描寫(xiě)這些花的效果與作用，為了對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考查，老師還可以讓學(xué)生用擬人手法在課堂上花費(fèi)幾分鐘來(lái)描寫(xiě)一個(gè)事物，以此來(lái)達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放到言語(yǔ)形式的教學(xué)上，內(nèi)容無(wú)法脫離形式而存在，所以，語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生知道怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)，而不是說(shuō)什么、寫(xiě)什么。重視言語(yǔ)形式，并不是要語(yǔ)文教師忽略對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)，而是要教師以分析言語(yǔ)內(nèi)容為依據(jù)，借助現(xiàn)有的內(nèi)容來(lái)講形式。只有讓學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式有更深入的理解，學(xué)生才能寫(xiě)出更好的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳