王紫瑾

【摘 要】隨著新課標改革深入人心，小學語文的閱讀教學也開始改革。原先小學語文教學重言語內容而輕言語形式，現(xiàn)在小學語文閱讀教學逐漸以言語形式為核心。從以課文內容理解為主，到課文言語形式為主轉變，體現(xiàn)當下語文教學的改革思路。對于如何將此理論運用于實踐，筆者以自己的教學實例為基礎，探討小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;言語形式

新課標將語文課程定義為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這實際上就是說，語文課程學習語言文字的運用就是要學習言語形式。所以，現(xiàn)今小學語文課程在閱讀教學上應關注言語形式，這樣才能讓學生具備更好的語言運用水平和實踐能力。在語文的閱讀教學中，要想達成言語形式的學習，需要老師幫助學生了解教學文本中言語形式的內容。此外還要老師引導學生，通過言語模仿提升學生語用能力，使其學生的語言能力得以增強。下面，筆者就此類問題，依據(jù)教學實例，探討小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐。

一、立足文本特點來關注言語形式的教學

小學語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應根據(jù)不同的文體，選取適當?shù)慕虒W內容，來讓學生在閱讀教學中關注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜”。當教到這里，老師讓學生先齊讀，接著讓學生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導學生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學生老師的夢此刻是什么樣的呢？學生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學生學習“又…又…”的造詞方式，點學生起來回答很有什么別的說法，學生通過閱讀這首小詩，學會相關詞語的運用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。

結尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學應體現(xiàn)的。

在教學中，老師把握課文的文本特點，幫助學習文章的表達方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學生引入言語形式的學習上。

二、立足特殊詞句來關注言語形式的教學

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實際上是指課文中表達效果獨特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“關鍵詞”等等。對這類詞句的學習，應關注它們的表現(xiàn)手法，這正是有價值的言語形式。從標點符號的特殊運用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現(xiàn)言語形式的學習價值。

如蘇教版的《大海睡了》“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”這篇課文在教學中，要學生朗讀多遍，體會文章的情感。

這篇文章大量運用擬人的手法，第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運用。這種表達方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點學生起來改寫句子，這里學生通過言語模仿提升學生語用能力。這時，讓全班同學一起評析。比如某學生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學生能將課文內容消化，并能學會該篇課文所要學習的言語形式，且能很好地當堂運用。因此，老師對此學生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學生對這篇課文的理解及對擬人句的學習。

然后老師讓學生依照課文，充分發(fā)揮自己的想像力，調動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學習，強化了學生對擬人這種言語形式的運用能力，還能充分發(fā)揮小學生的思維能力。

這里言語形式變成教學內容后，就不只是對言語內容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗。

三、結語

重視言語形式的閱讀教學，并不是指不用理解課文的基本內容。其實是在理解課文的基本內容條件下，要注重語文課程的價值，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。言語形式的形式當然是不能脫離內容理解的。反過來，言語形式能對語文內容的理解有利。故學生在學習語文學科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學中要重視言語形式的教學。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運用能力，并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。

【參考文獻】

[1]謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].華中師范大學.2012.11（2）：123

[2]孫靜.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].新課程導學.2014.24（17）：59

[3]徐國榮.以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐[J].教學與管理.2013.35（4）：34-36

[4]唐建軍.語文閱讀教學“言語體驗”研究[J].山東師范大學.2014.13（16）：147

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學）