舒春雨

[摘 要]語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，閱讀教學(xué)是以關(guān)注語言、促進學(xué)生語言發(fā)展為己任。因此，搭建語言實踐平臺是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，以引領(lǐng)學(xué)生歷練語言。在課堂教學(xué)中，要緊扣言語形式，創(chuàng)生文本活動；要借助誦讀品析，解構(gòu)言語要義；要置換文本樣式，重新整合語言；要依托對比品析，提升感知效益。這樣，才能讓學(xué)生積極有效地開展言語實踐活動，提升他們的語文核心能力。

[關(guān)鍵詞]實踐活動 核心能力 言語形式 誦讀品析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-031

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，閱讀教學(xué)是以關(guān)注語言、促進學(xué)生語言生命發(fā)展為己任。因此，搭建語言實踐平臺是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，以引領(lǐng)學(xué)生語言歷練。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點，充分挖掘文本中語詞內(nèi)涵、言語形式，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、悅納和運用語言，提升學(xué)生的言語實踐能力。

一、緊扣言語形式，創(chuàng)生文本活動

（一）以聯(lián)想為軸，延伸拓展

在文本創(chuàng)作過程中，為了達到更好的表達效果，作者總會適當(dāng)?shù)仉[藏自己想要表達的內(nèi)容，從而為讀者的個性化體驗奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文本的留白進行填補，將閱讀感知與運用實踐巧妙結(jié)合。

例如，教學(xué)《嫦娥奔月》這篇神話故事，教師抓住作者描寫嫦娥與逢蒙較量時的“周旋”一詞，讓學(xué)生想象兩個人周旋的具體細節(jié)，解讀它的豐富內(nèi)涵。如此教學(xué)，不僅深化學(xué)生對文本的感知與體驗，更有效地促進學(xué)生語言表達能力的提升。

（二）以語言為基，轉(zhuǎn)換角度

文本的描述總有自己的視角。在引領(lǐng)學(xué)生進行語言實踐時，教師不妨借助轉(zhuǎn)換角色的做法，讓學(xué)生在歷練語言的過程中，感到新鮮有趣，從而更好地深入文本，感知作者的寫作方法，促進學(xué)生言語生命的發(fā)展。

如，蘇教版的《珍珠鳥》一文，作者以第一人稱“我”的角度，描述了“我”與珍珠鳥相處的過程。在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文時，我要求學(xué)生嘗試從小珍珠鳥的視角來復(fù)述，這樣為學(xué)生開辟了一個全新的敘述角度。在這種新的視角下，學(xué)生從課文的內(nèi)容出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色，獲得了新的體驗。這樣，不僅有效地積累、悅納了文本中精美的語言，概括了文本中獨到的言語形式，而且促進了學(xué)生充分地運用語言，提高了學(xué)生的語言表達能力。

二、借助誦讀品析，解構(gòu)言語要義

聽說讀寫是學(xué)生語文核心能力的重要組成部分。其中，“讀”是基礎(chǔ)，是對文本素材與言語形式進行深入感知的先決條件。只有深入地感知、誦讀、涵詠，才能讓學(xué)生獲得敏銳的語言感知能力，才能真正促進學(xué)生言語表達能力的提高。尤其是面對那些意蘊豐富、難以理解的詞句，朗讀、涵詠是一種高效的解讀策略。

如，在教學(xué)于謙的《石灰吟》時，在課堂行即將結(jié)束時，教師引領(lǐng)學(xué)生三次回歸詩歌整體，展開誦讀：一讀“少年抒懷”，通過作者的創(chuàng)作動機感受于謙少年時代的勃發(fā)生機與遠大的志向；二讀“為官感悟”，在誦讀中想象于謙擁有這樣的志向，在為官一方時會以怎樣的方式處事；三讀“臨刑陳詞”，想象于謙被敵人陷害，慘遭殺害之際，他又會怎樣吟誦這首自己少年時的詩作？三次誦讀，相同的方式卻有完全不同的內(nèi)涵。這樣引領(lǐng)學(xué)生走進詩歌、走進作者，有效地促進學(xué)生語言感知能力的不斷提升。

三、置換文本樣式，重新整合語言

自從2011年修訂的語文新課程標準提出“語用”理念以來，閱讀教學(xué)就開始倡導(dǎo)“文體在左，學(xué)情在右”的教學(xué)模式。的確，不同的文體在主題確定、內(nèi)容選擇、言語風(fēng)格上都存在著巨大的差異。我們可以借助對文體樣式的改變，引領(lǐng)學(xué)生以文本語言為依托，根據(jù)相關(guān)要求進行改寫，讓學(xué)生在全新的語言環(huán)境中進行感悟、賞析。

如，教學(xué)蘇教版的《負荊請罪》一文，在學(xué)生掌握基本的劇本情節(jié)、感受到鮮明的人物形象之后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這篇劇本改編成為一篇記敘文。由于劇本的特點所決定，課文直接以人物對白作為推動故事情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的主要手段，但對人物內(nèi)在的心理、神態(tài)、動作等細節(jié)等很少涉及。將劇本改寫為記敘文，就要引領(lǐng)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，不斷進行認知體驗，并展開具體細節(jié)的描寫，促進學(xué)生對不同文體的認知理解。在這一案例中，教師正是借助文體之間的差異，為學(xué)生的創(chuàng)造性改編提供了言語表達的空間，有效歷練了學(xué)生的細節(jié)描寫能力，收到了較好的教學(xué)效果。

四、依托對比品析，提升感知效益

對比辨析，是提升學(xué)生語言感知能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，如果教師機械呆板地引導(dǎo)學(xué)生就某一語言點進行體悟，那學(xué)生所得的就非常有限。積極運用對比的策略，能引領(lǐng)學(xué)生真正探尋蘊藏在文本內(nèi)的言語價值，從而促進學(xué)生言語能力的有效發(fā)展。

如，《珍珠鳥》一文，作者在描寫小珍珠鳥時，運用了“探”這一動詞，生動形象地展現(xiàn)了小珍珠鳥的可愛與活潑。一位教師教學(xué)時要求學(xué)生對這個動詞的表達效果進行感知。學(xué)生在深入品析之后毫無所獲。筆者在教學(xué)中，將“探”字改為“伸”字，讓學(xué)生對比辨析。在對比中，學(xué)生深深地意識到作者的這一“探”字，將小珍珠鳥的天真以及對這個世界的好奇鮮活地展現(xiàn)了出來，而運用了“伸”字就顯得呆板了許多。在這一案例中，教師通過巧妙地置換詞語，引導(dǎo)學(xué)生以對比的視角關(guān)注文本遣詞造句的藝術(shù)效果，能有效地促進學(xué)生言語生命的發(fā)展。

五、推動微型研究，洞察寫作策略

言語實踐的開展要建立在學(xué)生對文本言語形式以及表達策略產(chǎn)生一定的體悟與理解的基礎(chǔ)上。只有這樣，才能真正實現(xiàn)從閱讀到實踐、從體悟到運用的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變收到的效益，絕不是教師直接灌輸就能夠給予的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與微型研究，真正提升學(xué)生的語言感知與運用能力。

如，在教學(xué)《草原》一文時，教師緊扣情景交融這一寫作策略，為學(xué)生設(shè)置了這樣的微研究主題：作者是以怎樣的方法來描寫主人迎客、見面、招待、歡送這些場面的？在自主學(xué)習(xí)體悟以及小組討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成這樣的認知：作者借助聲音的描寫展現(xiàn)了迎客場面的熱鬧，表現(xiàn)了蒙古人民的熱情好客；作者有意識地將一些動作進行反復(fù)描寫，有力地刻畫出蒙漢情深的鮮明主題；而后作者又選擇了具有代表性的人物和特色食品，將一場盛情款待的場景描繪了出來。

在閱讀教學(xué)中，選擇合適的主題與內(nèi)容進行微型研究，不僅對于學(xué)生言語表達能力是一種有效的歷練，更能在互動中增強學(xué)生的表達自信。

六、積極整合交融，充分玩轉(zhuǎn)文本

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都是將教學(xué)的視角聚焦在某一篇課文上。但是，孤立的文本相對逼仄，無法引領(lǐng)學(xué)生以聯(lián)系、整合、交融的視角關(guān)注單元或全冊文本。因此，這種教學(xué)模式已經(jīng)越發(fā)不能適應(yīng)當(dāng)下閱讀教學(xué)的需求。語文教材都是按主題單元進行編排，文本之間彼此相連，這就為文本之間的整合提供了基礎(chǔ)。

如，蘇教版六年級上冊第一單元中的兩首古詩《聞官軍收河南河北》與《示兒》，編者之所以將它們編排在一起，是因為它們都體現(xiàn)了濃烈的愛國情懷。在教學(xué)中，就要將兩首詩整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生辨析思考：兩首詩有哪些不同的特點？在深入整合中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣都是愛國詩篇，一篇以“喜”呈現(xiàn)，一篇則以“悲”烘托；一篇注重人物細節(jié)描寫，一篇注重心理體驗。

正是對兩篇文章的整合，使學(xué)生探尋出兩首古詩不同的特點，促進了閱讀教學(xué)整體性效益的提升。

總而言之，語文是一門綜合性、實踐性較強的課程。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建言語實踐的平臺，為學(xué)生的正確、規(guī)范和創(chuàng)造性表達奠定基礎(chǔ)，有效促進學(xué)生語文核心能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）