巫艷秋

【摘 ?要】義務(wù)教育小學(xué)階段的校內(nèi)社團(tuán)建設(shè)一直處于教育陣地中的薄弱環(huán)節(jié)。很多一線教師在進(jìn)行社團(tuán)活動時總會遇到上級部門不重視、軟硬件配套設(shè)施缺乏、課程建設(shè)與評估不完善等等困境。筆者認(rèn)為教師自身的思考力與行動力是推進(jìn)一切教育工作的良藥。當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)社團(tuán)建設(shè)要在美術(shù)教師自身成長的基礎(chǔ)上，對接核心素養(yǎng)進(jìn)行多向度建構(gòu)，才能做出立足兒童發(fā)展的真教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)社團(tuán);核心素養(yǎng);生命美育;多向度建構(gòu)

筆者所在的江蘇省南通市通州區(qū)于2013年成功入選全國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣。在區(qū)教體局以及學(xué)校的整體規(guī)劃下，筆者在2014年成立了童真水墨校級社團(tuán)（張蓁畫社）。在兩三年的時間內(nèi)，筆者關(guān)注兒童立場、自我提升、聯(lián)接校本、打開課堂、打通空間、規(guī)劃課程、建立體系等多向度建構(gòu)，讓自身與社團(tuán)小成員都有所成長，也助推所在學(xué)校——江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在2018年榮獲“第二批全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校（項(xiàng)目：國畫、板鷂、藍(lán)印）”。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，筆者對如何全面、立體地建構(gòu)小學(xué)美術(shù)社團(tuán)有了更為深入的思考。

一、終身學(xué)習(xí)，追求形而上與高站位

《易經(jīng)》云：“行而上謂之道，形而下謂之器?！钡琅c器，形而上與形而下是事物辯證統(tǒng)一的整體。從這一辯證的角度看，教育者的胸懷、情感、思想、思辨能力的高度會決定育人行動的力度與高度。作為小學(xué)美術(shù)一線教師需將閱讀、學(xué)習(xí)定為伴隨終身的修煉模式。

（一）開啟網(wǎng)絡(luò)閱讀模式

關(guān)注權(quán)威教育網(wǎng)站，定期查閱國家與地方的教育政策和方針，其中國際美育的政策、本學(xué)科的教育現(xiàn)狀等等也應(yīng)成為查閱的范疇。例如，筆者通過浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)篩選出幾百個有關(guān)兒童水墨話題的網(wǎng)站，梳理出當(dāng)代兒童水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢，為社團(tuán)發(fā)展做好前期調(diào)研。只有緊跟時代脈搏，把控教育方向，整體架構(gòu)美育工作，才能立足全球視野，建構(gòu)符合我國國情的中國特色美育體系。

（二）關(guān)注文本多元閱讀

文本式閱讀是讓思想、思維體系化與深入化的學(xué)習(xí)方式。首先是整本書閱讀，如哲學(xué)專著、美術(shù)史、美術(shù)技法與理論專著等等。再次定期閱讀教育類期刊雜志。閱讀切勿狹隘化，如育兒類、文學(xué)類的書籍、雜志也應(yīng)是美術(shù)教師的讀本。育人本身是全面的事業(yè)，而美育與其他學(xué)科、藝術(shù)形式、文學(xué)形式都是相通相融的，理清其間關(guān)系，才能成就以人為本的美育。

（三）學(xué)會請進(jìn)來與走出去

最好最快捷的學(xué)習(xí)方式就是向身邊的名師學(xué)習(xí)。正所謂“站在巨人的肩膀上”。從名師的為人處世、教育理念以及專業(yè)作品中，品悟其教育思想、品格情懷、作畫風(fēng)格等等。向名師學(xué)習(xí)的形式可以“請進(jìn)來”，請進(jìn)校園作講座、作指導(dǎo);可以“走出去”，參加他們的學(xué)術(shù)研討活動、網(wǎng)絡(luò)觀摩等等。重在覓得良師，付出行動。

（四）走進(jìn)教科研的良性循環(huán)

作為一線教師要關(guān)注實(shí)踐與理論相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，知行合一，走進(jìn)教科研的良性循環(huán)。例如每周教學(xué)反思、定期撰寫論文、參與或主持課題研究等等。這樣才能避免自己在原地轉(zhuǎn)圈，讓實(shí)踐與認(rèn)知都有不斷的新突破。

人類社會在不斷進(jìn)步，教育理念也隨之不斷跟進(jìn)。教育者要以終身學(xué)習(xí)來修身養(yǎng)性，去多廣角、多方式、多領(lǐng)域地看教育、看自己、看課堂、看兒童，做“學(xué)做思研”型的教育人。

二、定位方向，關(guān)照兒童本位與學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到：“各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)”，并“結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容”。美術(shù)社團(tuán)要對接核心素養(yǎng)觀，盡快地定位社團(tuán)發(fā)展方向，建構(gòu)特色育人宗旨，成就兒童面對未來的能力。

（一）尋根，厚植文化底蘊(yùn)

筆者所在的水墨畫社團(tuán)以我校第一任美術(shù)教師張蓁先生的名字命名——張蓁畫社。張蓁于人物、山水、花卉、翎毛，無不精究，筆墨干凈，設(shè)色明麗?！八匾晫ξ飸B(tài)的關(guān)注，講求所繪對象的結(jié)構(gòu)周到，進(jìn)而達(dá)到其‘圓綻的視覺效果?！碑嬌缫韵壬拿置庠诒袕堓柘壬睦L畫與為人品質(zhì)，以“悟道育美、嬉樂水墨、關(guān)愛童心”為張蓁畫社的育人宗旨，為學(xué)員提供一個嬉樂水墨的場所。尋文化之根，才能厚植文化之底蘊(yùn)，讓文化之精神得以綿延。

（二）本味，立足兒童發(fā)展

小學(xué)階段的兒童處在圖式期與寫實(shí)期，尤其是剛?cè)肷鐖F(tuán)一年級的小成員，一開始剛接觸新鮮事物就有著無限好奇。面對這樣的兒童，一味臨摹傳統(tǒng)水墨作品只會扼殺他們的天性，磨滅他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。筆者發(fā)現(xiàn)一個班三四十個小不點(diǎn)一上課就嘰嘰喳喳。此時，理解兒童的心理和行為，善于和他們對話，才能搭建傳統(tǒng)文化和兒童之間的橋梁。比如讓初學(xué)水墨的孩子們從簡單的畫墨點(diǎn)墨線墨塊開始?！昂⒆觽?，你們拉出的線條像什么呀？”“像不像山間彎曲的馬路？”“像不像海面的波浪？”……“馬路、大海好空曠，我們可以添些什么讓它們熱鬧起來？”……及時的追問讓形象與筆墨更豐富了，畫面或變成雨中的馬路，或變成開滿夏花的山間，或變成魚兒暢游海洋。讓兒童站在教育的正中央，用貼近兒童的教學(xué)方式讓孩子們一下子愛上了“水墨”，善于表達(dá)與勇于創(chuàng)造的水墨精神傳遞著兒童的審美自信?！巴嫠保ㄒ詢和难酃膺x擇繪畫內(nèi)容，化解水墨技法）成為筆者兒童水墨教學(xué)的方向。

（三）溯源，學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)先

美術(shù)是用視覺語言表達(dá)思想、情感的可視性藝術(shù)形態(tài)。圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等素養(yǎng)的養(yǎng)成需要知識、技能作支撐。小學(xué)美術(shù)社團(tuán)通過主題單元式或項(xiàng)目化、跨學(xué)科等課程形式，進(jìn)行美術(shù)學(xué)科為主體的長線探究，藉以達(dá)到持續(xù)理解，涵養(yǎng)在未來情境中分析、解決問題的學(xué)科與跨學(xué)科素養(yǎng)。

三、打開空間，營造多元體驗(yàn)與任務(wù)情境

構(gòu)建面向未來的教學(xué)空間體系，使之順應(yīng)教育的新發(fā)展已迫在眉睫。美術(shù)社團(tuán)的教學(xué)空間要有美術(shù)學(xué)科性、開放性、互動性、延展性等特點(diǎn)。

（一）教室空間，打造屬于孩子們的家園環(huán)境

“張蓁畫社”擁有近80m2的室內(nèi)活動空間。在畫社內(nèi)，筆者開辟出“戲墨廊”“大師坊”“畫作墻”“明星臺”“筆墨齋”等區(qū)域，營造一個充滿童真意趣的水墨天地，將有限的空間無限拓展。

（二）網(wǎng)絡(luò)空間，組建家?；拥木W(wǎng)絡(luò)群

在網(wǎng)絡(luò)空間建立家校聯(lián)動的平臺，如社團(tuán)微信群與QQ群，共享學(xué)員繪畫成果與收獲。例如在群分享學(xué)員的作品，無疑進(jìn)行了一場“親子水墨畫展”，激勵學(xué)員的同時，也提高家長對兒童水墨畫的認(rèn)同度。教師有時甚至還需要成為家庭教育的疏導(dǎo)者。

（三）校園空間，營造生命美育的情境場

校園是兒童生活與學(xué)習(xí)的情境場。在校園空間里捕捉校園生活的美，有利于激發(fā)學(xué)員情感，進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)。例如在《律動系列之足球》的單元課程中，有一課就是帶著學(xué)員到學(xué)校的足球場上捕捉足球隊員進(jìn)行球賽的鏡頭。社團(tuán)小成員們的真實(shí)感觸一直持續(xù)到整個單元課程結(jié)束。

（四）社會空間，開辟學(xué)員的多元多維體驗(yàn)

博物館、藝博園、社區(qū)等也是社團(tuán)教學(xué)活動的空間場所。社會空間的打開會有更多的“不可預(yù)測”，這些真實(shí)情境讓學(xué)員有更多維的體驗(yàn)，賦予他們應(yīng)對未來的能力。

四、建構(gòu)課程，引發(fā)問題群與持續(xù)理解

課程的建構(gòu)，是一切教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)特色教育目標(biāo)的基本保證，也是教師進(jìn)行一切教學(xué)活動的中介。這對于社團(tuán)建設(shè)亦是非常重要的。

（一）整體架構(gòu)課程，以主題單元等課程體系作長線推進(jìn)

兒童水墨課程的旨?xì)w在于讓兒童站在教育的正中央。筆者為社團(tuán)制定的課程主題從動物到花卉、人物，從親近大師到走進(jìn)校園，以主題單元或項(xiàng)目化等作長線推進(jìn)。向傳統(tǒng)致敬，也向現(xiàn)代學(xué)習(xí);關(guān)注生活，也關(guān)注多元;既注重本土，又面向全球化;既關(guān)注兒童本真，又建構(gòu)兒童的學(xué)科語言與美術(shù)素養(yǎng)。如“向大師致敬”系列中有“林中的鳥兒”“畢加索的壺與罐”等，“蕊春園林系列”有“亭臺樓閣”“假山橋池”等。每個系列以一個小概念統(tǒng)整，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、技法、文化、審美素養(yǎng)遞增式提升的同時，關(guān)注在現(xiàn)實(shí)情境中由知識到能力的發(fā)展。在系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容的難易及學(xué)員的實(shí)際情況，再分年級段進(jìn)行細(xì)化。筆者在關(guān)注學(xué)科本味的同時，也培養(yǎng)學(xué)員的跨學(xué)科能力，如在設(shè)計“蕊春非遺研習(xí)·南通板鷂”單元課程時，利用“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)、勞動實(shí)踐課中的推算能力、木工制作等完成南通六角板鷂的骨架。新教學(xué)途徑，將水墨與數(shù)學(xué)、語文乃至勞技、科學(xué)等學(xué)科相融合，讓兒童水墨成為兒童生命化的表現(xiàn)與存在。

（二）優(yōu)化問題情境，在探究思辨中推動持續(xù)理解

課程架構(gòu)要以學(xué)科大概念為先，結(jié)合打開的教學(xué)空間、單元內(nèi)容與目標(biāo)，以學(xué)生為主體探究真實(shí)情境中的學(xué)科問題，梳理出指向?qū)W科概念的問題群，在開放性、多向度的課程推進(jìn)中進(jìn)行序列推進(jìn)與高階思維，借以達(dá)到持續(xù)理解。

（三）蝴蝶效應(yīng)，進(jìn)行社團(tuán)課程與日常教學(xué)的雙向奔赴

日常的課堂教學(xué)是最為重要的美育陣地。社團(tuán)教師要善于將社團(tuán)課程與日常教學(xué)進(jìn)行相互補(bǔ)充與優(yōu)化。例如筆者在進(jìn)行《菊韻雅集》的主題單元課程時，將這組社團(tuán)課搬到平時的教學(xué)中。因日常教學(xué)時間與空間的限制，筆者將原本10課時的主題單元課程濃縮成3課時，并重新設(shè)計了課前預(yù)習(xí)單、評價手冊等。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)劣重在優(yōu)化情境、助學(xué)與考量工具。社團(tuán)課程與日常教學(xué)的雙向奔赴可以讓設(shè)計出來的課程更加多元與優(yōu)化。

五、制度評價，關(guān)注全體學(xué)員與長線發(fā)展

社團(tuán)中制度與評價要嵌入社團(tuán)活動的整個過程，以保障課程的有效實(shí)施。如評價方案要有評價指標(biāo)、評價方法、權(quán)重分配和評價分值，既重視學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。如筆者對社團(tuán)小成員進(jìn)行激勵性短線與長線的量化評價，筆者會從學(xué)員到班情況、整理畫具、互動探究、思維素養(yǎng)、繪畫技能與態(tài)度等狀態(tài)，評出“每周之星”，期末學(xué)員收獲“結(jié)業(yè)證書”。顯性的評價方法讓學(xué)員擁有“自我優(yōu)秀”的意識。

從2014年建立“張蓁畫社”至今，十幾位社團(tuán)學(xué)員的水墨習(xí)作遠(yuǎn)送英國倫敦參加“風(fēng)從東方來”藝術(shù)作品展，朱花語的國畫作品《嗨，滑起來》榮獲由教育部組織的全國第五屆中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎。筆者以社團(tuán)課程《菊韻雅集》撰寫的案例榮獲2018年全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演案例征文三等獎。學(xué)員100%都參與了學(xué)?；蛏鐣佬g(shù)展示活動。絕大部分學(xué)員在初中依然是美術(shù)或綜合學(xué)習(xí)中的佼佼者。這些顯性成效從某種角度可以證明從教師到學(xué)生、從空間到課程、從理論到實(shí)踐、從制度到評價等多向度建構(gòu)社團(tuán)的策略是正確的。

文化的浸潤需要一個綿延的歷程，教育事業(yè)更是培根鑄魂的工作。校內(nèi)的美術(shù)社團(tuán)要多維立體的建設(shè)與高階的發(fā)展，借此培養(yǎng)出更多有藝術(shù)修養(yǎng)、有家國情懷、有遠(yuǎn)大理想的時代新人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020年5月第2版.