伍小花

【摘 ?要】寫作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要培養(yǎng)內(nèi)容，寫作能力水平高低體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中教師要應(yīng)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式有效落實(shí)寫作教學(xué)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量與寫作技巧?；诖耍疚母攀隽怂季S導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容，分析了當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體舉措，以推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化與改革。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

通過(guò)寫作情況能夠在一定程度上了解學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，寫作也是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下初中英語(yǔ)教師會(huì)以聽說(shuō)課程為主，將閱讀作為輔助，采用以讀促寫的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。由于英語(yǔ)課程本身是一門語(yǔ)言課程，知識(shí)含量較大，采用上述教學(xué)方法容易出現(xiàn)一些弊端。例如，學(xué)生在寫作過(guò)程中思路不清晰，沒(méi)能明確把握寫作主題等，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以有效解決這些問(wèn)題，這是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的有效教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是指將原本放射性的思維表達(dá)方式，通過(guò)樹狀結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)，充分運(yùn)用了左右腦機(jī)制，能夠輔助人們?cè)谶壿嬒胂笏囆g(shù)等方面平衡發(fā)展。也有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種方式，屬于人類思維的自然功能，思維導(dǎo)圖對(duì)提高記憶力、理解力有很好的效果。同時(shí)對(duì)邏輯思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展有積極推動(dòng)作用，有助于開發(fā)大腦潛能，思維導(dǎo)圖借助詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、線條、節(jié)奏、空間、色彩等元素，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能開發(fā)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入全面的理解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠更加直觀高效地為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的空間思維能力，使其將關(guān)注點(diǎn)集中到重要的知識(shí)點(diǎn)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效改善英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言知識(shí)有待豐富

寫作過(guò)程中需要學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)這門語(yǔ)言將自身的思想情感表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定的要求，并且能夠準(zhǔn)確把握英語(yǔ)詞匯的含義，準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯與語(yǔ)法，同時(shí)要考慮到英語(yǔ)表達(dá)模式。因此，學(xué)生單詞與詞匯量需要積累到一定的程度，否則會(huì)影響到最終的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。有很多初中生并沒(méi)有掌握足夠的詞匯量，加之沒(méi)能掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確地應(yīng)用單詞與詞匯，從而影響最終的寫作效果。

（二）受母語(yǔ)影響

在母語(yǔ)與成長(zhǎng)環(huán)境的影響下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作，最終導(dǎo)致英語(yǔ)寫作內(nèi)容中出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，使英語(yǔ)寫作質(zhì)量大打折扣，這也是阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提升的一項(xiàng)重要因素。

（三）沒(méi)能掌握寫作技巧

有很多初中生雖然掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，但在英語(yǔ)寫作時(shí)依舊不知如何下手，常會(huì)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)句銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。雖然文章沒(méi)有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤但缺乏連貫性與邏輯性，通過(guò)文章能夠了解到學(xué)生需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫作技巧。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的有效措施

（一）以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系

詞匯是英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，尤其是進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定的要求。但從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，存在詞匯分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量，需要幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)單詞，而思維導(dǎo)圖在單詞積累與知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)方面應(yīng)用效果較好。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中不但要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展英語(yǔ)詞匯量，深化學(xué)生對(duì)單詞詞性變化與應(yīng)用的理解，確保其能夠在英語(yǔ)寫作時(shí)靈活熟練地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，將自己的想法與觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，避免在寫作過(guò)程中錯(cuò)誤用詞。教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)不僅要讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，還要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解單詞之間存在的關(guān)聯(lián)，從單詞的某個(gè)意思出發(fā)衍生出更多的詞匯意思，并標(biāo)注出具體的含義與用法聯(lián)想到相應(yīng)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行舉例展示，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)詞匯及相關(guān)用法，避免學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)混淆，使其能夠在寫作中更加精準(zhǔn)地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行單詞講解，深化學(xué)生的記憶，為學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《What do your parents do？》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以父母的職業(yè)為題進(jìn)行寫作，可以是對(duì)家庭成員的日常工作內(nèi)容進(jìn)行描寫，在具體寫作過(guò)程中，學(xué)生要了解與職業(yè)相關(guān)的日常工作內(nèi)容的英語(yǔ)詞匯，很多詞匯之間具有關(guān)聯(lián)性，也可以讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類。在此過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)自己掌握的詞匯進(jìn)行歸類。以“doctor”為例，與之相關(guān)的詞匯有：hospital、hurt、cold、headache、pain、cure等，并通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，形成單詞網(wǎng)。在這樣的教學(xué)方式下幫助學(xué)生在寫作時(shí)能夠聯(lián)想到與寫作主題相關(guān)的詞匯，在進(jìn)行語(yǔ)法與句型教學(xué)時(shí)，也可以應(yīng)用此方式通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更加全面地了解語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，梳理語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶可以深化學(xué)生對(duì)單詞的理解與印象，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生擴(kuò)充單詞積累量，為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）利用圖示對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可采用“審題定方向—列框架擴(kuò)要點(diǎn)—重結(jié)構(gòu)巧銜接”的三階構(gòu)思法，其中，搭建文章結(jié)構(gòu)是英文寫作中重要的一環(huán)。在寫作過(guò)程中學(xué)生能否根據(jù)寫作題目構(gòu)建良好的文章結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)生最后完成的文章內(nèi)容是否思路清晰。很多初中生對(duì)英語(yǔ)寫作充滿畏懼心理，主要原因是在于學(xué)生在寫作時(shí)缺乏整體意識(shí)，沒(méi)能從整體的視角構(gòu)建文章架構(gòu)，由于整體框架不合理造成學(xué)生在選擇寫作內(nèi)容、表達(dá)方式等方面出現(xiàn)問(wèn)題，若想在此方面幫助學(xué)生改進(jìn)，教師需要在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，并為學(xué)生重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中掌握構(gòu)建文章框架的技巧，從而目的明確地進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖由多個(gè)重要節(jié)點(diǎn)共同組成，可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的結(jié)構(gòu)表達(dá)思維發(fā)展的過(guò)程，也可以利用層次圖展示主體之間的關(guān)系與思想脈絡(luò)。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖，描述相關(guān)內(nèi)容能夠深化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，教師在講述語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)技巧與寫作方法時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授“Whats the weather like in summer？”這個(gè)話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“My favorite season”為題，或者自行擬題進(jìn)行寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作方法與技巧，讓學(xué)生認(rèn)真完成寫作內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解寫作結(jié)構(gòu)與技巧。先要根據(jù)作文題目把握其中的關(guān)鍵詞與要點(diǎn)，然后明確寫作思路確定寫作內(nèi)容，構(gòu)建整體寫作架構(gòu)，接下來(lái)要確定文章的寫作時(shí)態(tài)，將寫作過(guò)程中可能用到的單詞與句型逐一列出并著手進(jìn)行寫作。在完成寫作內(nèi)容后要根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，重點(diǎn)檢查在表達(dá)方式與語(yǔ)法方面是否存在問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在八年級(jí)《Keeping Healthy！》的寫作課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生先由關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行寫作，構(gòu)建整體習(xí)作架構(gòu)。

（三）用圖展現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)

寫作這種表達(dá)方式需要落實(shí)到書面上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力有更高的要求，因此英語(yǔ)寫作也進(jìn)一步要求學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，若能在作文中體現(xiàn)出文章的中心思想，則能夠展現(xiàn)出文章的整體架構(gòu)。初中生正處于思維的成長(zhǎng)階段，對(duì)外界事物充滿好奇心，但自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，語(yǔ)言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，因此，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)難以將自身所思所想生動(dòng)形象表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象，對(duì)此教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作過(guò)程中可能應(yīng)用到的單詞短語(yǔ)與句型，讓學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)容組合在一起，嘗試練習(xí)寫句子，然后再根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改，將句子串聯(lián)成文章。教師在檢驗(yàn)學(xué)生寫作成果時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行檢查作文中的句子與結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步完善作文內(nèi)容。例如，在仁愛版初中英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《Lets celebrate！》一課時(shí)，在以“Mid？鄄Autumn Day”為題組織學(xué)生寫作時(shí)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想可能會(huì)用到的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等，如：mooncake， nut， tea， sky lantern等。然后讓學(xué)生在已經(jīng)建立的思維導(dǎo)圖詞匯上進(jìn)行造句，寫出文章中需要的句子并理清句子之間的邏輯關(guān)系，梳理寫作順序。最后將這些句子串聯(lián)起來(lái)形成短文，在完成寫作后根據(jù)思維導(dǎo)圖檢查句子結(jié)構(gòu)、文章時(shí)態(tài)、人稱是否存在問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技巧，把握語(yǔ)言規(guī)律，提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

（四）以小組為單位獨(dú)立完成草稿

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的構(gòu)思擬定寫作提綱與草稿，學(xué)生可以模仿教材中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，也可以應(yīng)用自己熟悉的句型與語(yǔ)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種表達(dá)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中積極創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化自身寫作能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與詞匯內(nèi)容，足以支持學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。在學(xué)生完成獨(dú)立寫作后，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，然后進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作作品，在小組內(nèi)部進(jìn)行分工合作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，一名學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)在小組習(xí)作過(guò)程中應(yīng)用到的一些好的詞匯與句子，再由一名學(xué)生對(duì)寫作作品進(jìn)行進(jìn)一步完善，最后由一名學(xué)生展示最終的思維導(dǎo)圖與寫作作品。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中。幫助學(xué)生理清思路，深入理解并掌握單詞之間存在的聯(lián)系，在寫作前確定寫作架構(gòu)，在寫作完成后能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行檢驗(yàn)，以此有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李俊光.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用分析[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2020（29）：101-102.

[2]馬金磊.思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)初中英語(yǔ)有效教學(xué)——以寫作教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）：42-43.

[3]李曉君.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語(yǔ)，2021（13）：129-130.

（基金項(xiàng)目：福建省三明市三元區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度初中英語(yǔ)課題《“思維導(dǎo)圖”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-21006）的研究成果。）