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        以思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語寫作教學(xué)探析

        2022-05-30 11:25:42伍小花
        文理導(dǎo)航 2022年25期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖初中英語

        伍小花

        【摘 ?要】寫作能力是初中英語教學(xué)過程的一項(xiàng)重要培養(yǎng)內(nèi)容,寫作能力水平高低體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng),在實(shí)踐教學(xué)中教師要應(yīng)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式有效落實(shí)寫作教學(xué),將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中,有利于提升學(xué)生的英語詞匯量與寫作技巧?;诖耍疚母攀隽怂季S導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容,分析了當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在的問題,探究了在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體舉措,以推動(dòng)初中英語教學(xué)優(yōu)化與改革。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

        通過寫作情況能夠在一定程度上了解學(xué)生的英語綜合能力,寫作也是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下初中英語教師會(huì)以聽說課程為主,將閱讀作為輔助,采用以讀促寫的方式進(jìn)行英語教學(xué)。由于英語課程本身是一門語言課程,知識(shí)含量較大,采用上述教學(xué)方法容易出現(xiàn)一些弊端。例如,學(xué)生在寫作過程中思路不清晰,沒能明確把握寫作主題等,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中,可以有效解決這些問題,這是促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高的有效教學(xué)方式。

        一、思維導(dǎo)圖概述

        思維導(dǎo)圖是指將原本放射性的思維表達(dá)方式,通過樹狀結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來,充分運(yùn)用了左右腦機(jī)制,能夠輔助人們?cè)谶壿嬒胂笏囆g(shù)等方面平衡發(fā)展。也有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種方式,屬于人類思維的自然功能,思維導(dǎo)圖對(duì)提高記憶力、理解力有很好的效果。同時(shí)對(duì)邏輯思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展有積極推動(dòng)作用,有助于開發(fā)大腦潛能,思維導(dǎo)圖借助詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、線條、節(jié)奏、空間、色彩等元素,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能開發(fā),將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入全面的理解,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)能夠更加直觀高效地為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的空間思維能力,使其將關(guān)注點(diǎn)集中到重要的知識(shí)點(diǎn)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而有效改善英語寫作教學(xué)效果。

        二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)語言知識(shí)有待豐富

        寫作過程中需要學(xué)生能夠通過英語這門語言將自身的思想情感表達(dá)出來,這對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定的要求,并且能夠準(zhǔn)確把握英語詞匯的含義,準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯與語法,同時(shí)要考慮到英語表達(dá)模式。因此,學(xué)生單詞與詞匯量需要積累到一定的程度,否則會(huì)影響到最終的英語寫作質(zhì)量。有很多初中生并沒有掌握足夠的詞匯量,加之沒能掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法,在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確地應(yīng)用單詞與詞匯,從而影響最終的寫作效果。

        (二)受母語影響

        在母語與成長環(huán)境的影響下,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式進(jìn)行英語寫作,最終導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象,使英語寫作質(zhì)量大打折扣,這也是阻礙學(xué)生英語寫作水平提升的一項(xiàng)重要因素。

        (三)沒能掌握寫作技巧

        有很多初中生雖然掌握了大量的英語詞匯,但在英語寫作時(shí)依舊不知如何下手,常會(huì)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)不合理、語句銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。雖然文章沒有嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤但缺乏連貫性與邏輯性,通過文章能夠了解到學(xué)生需要進(jìn)一步提高英語寫作技巧。

        三、初中英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的有效措施

        (一)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)詞匯之間的關(guān)系

        詞匯是英語這門語言的重要基礎(chǔ),尤其是進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯量有一定的要求。但從當(dāng)前初中英語教學(xué)情況來看,存在詞匯分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象。要想提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量,需要幫助學(xué)生積累更多的英語單詞,而思維導(dǎo)圖在單詞積累與知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)方面應(yīng)用效果較好。在初中英語寫作教學(xué)中不但要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展英語詞匯量,深化學(xué)生對(duì)單詞詞性變化與應(yīng)用的理解,確保其能夠在英語寫作時(shí)靈活熟練地應(yīng)用英語詞匯,將自己的想法與觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來,避免在寫作過程中錯(cuò)誤用詞。教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)不僅要讓學(xué)生積累更多的英語詞匯,還要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解單詞之間存在的關(guān)聯(lián),從單詞的某個(gè)意思出發(fā)衍生出更多的詞匯意思,并標(biāo)注出具體的含義與用法聯(lián)想到相應(yīng)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行舉例展示,幫助學(xué)生深入理解英語詞匯及相關(guān)用法,避免學(xué)生在英語寫作時(shí)出現(xiàn)混淆,使其能夠在寫作中更加精準(zhǔn)地應(yīng)用英語詞匯。在英語寫作教學(xué)時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng),并通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行單詞講解,深化學(xué)生的記憶,為學(xué)生英語寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如,在仁愛版初中英語教材中,當(dāng)教師在講授《What do your parents do?》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生以父母的職業(yè)為題進(jìn)行寫作,可以是對(duì)家庭成員的日常工作內(nèi)容進(jìn)行描寫,在具體寫作過程中,學(xué)生要了解與職業(yè)相關(guān)的日常工作內(nèi)容的英語詞匯,很多詞匯之間具有關(guān)聯(lián)性,也可以讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類。在此過程中,教師可以利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生對(duì)自己掌握的詞匯進(jìn)行歸類。以“doctor”為例,與之相關(guān)的詞匯有:hospital、hurt、cold、headache、pain、cure等,并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示,形成單詞網(wǎng)。在這樣的教學(xué)方式下幫助學(xué)生在寫作時(shí)能夠聯(lián)想到與寫作主題相關(guān)的詞匯,在進(jìn)行語法與句型教學(xué)時(shí),也可以應(yīng)用此方式通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識(shí)體系,讓學(xué)生能夠更加全面地了解語法知識(shí)內(nèi)容,梳理語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶可以深化學(xué)生對(duì)單詞的理解與印象,提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生擴(kuò)充單詞積累量,為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。

        (二)利用圖示對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

        在初中英語寫作教學(xué)過程中,教師可采用“審題定方向—列框架擴(kuò)要點(diǎn)—重結(jié)構(gòu)巧銜接”的三階構(gòu)思法,其中,搭建文章結(jié)構(gòu)是英文寫作中重要的一環(huán)。在寫作過程中學(xué)生能否根據(jù)寫作題目構(gòu)建良好的文章結(jié)構(gòu),決定了學(xué)生最后完成的文章內(nèi)容是否思路清晰。很多初中生對(duì)英語寫作充滿畏懼心理,主要原因是在于學(xué)生在寫作時(shí)缺乏整體意識(shí),沒能從整體的視角構(gòu)建文章架構(gòu),由于整體框架不合理造成學(xué)生在選擇寫作內(nèi)容、表達(dá)方式等方面出現(xiàn)問題,若想在此方面幫助學(xué)生改進(jìn),教師需要在英語寫作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立語篇結(jié)構(gòu)意識(shí),并為學(xué)生重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容,讓學(xué)生在英語寫作過程中掌握構(gòu)建文章框架的技巧,從而目的明確地進(jìn)行寫作。思維導(dǎo)圖由多個(gè)重要節(jié)點(diǎn)共同組成,可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的結(jié)構(gòu)表達(dá)思維發(fā)展的過程,也可以利用層次圖展示主體之間的關(guān)系與思想脈絡(luò)。在英語寫作過程中借助思維導(dǎo)圖,描述相關(guān)內(nèi)容能夠深化學(xué)生的印象,引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧,教師在講述語篇結(jié)構(gòu)技巧與寫作方法時(shí),可以借助思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如,在仁愛版初中英語教材中,當(dāng)教師在講授“Whats the weather like in summer?”這個(gè)話題時(shí),教師可以讓學(xué)生以“My favorite season”為題,或者自行擬題進(jìn)行寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作方法與技巧,讓學(xué)生認(rèn)真完成寫作內(nèi)容,教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解寫作結(jié)構(gòu)與技巧。先要根據(jù)作文題目把握其中的關(guān)鍵詞與要點(diǎn),然后明確寫作思路確定寫作內(nèi)容,構(gòu)建整體寫作架構(gòu),接下來要確定文章的寫作時(shí)態(tài),將寫作過程中可能用到的單詞與句型逐一列出并著手進(jìn)行寫作。在完成寫作內(nèi)容后要根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行修改,重點(diǎn)檢查在表達(dá)方式與語法方面是否存在問題,通過這樣的方式拓展學(xué)生的寫作思路,讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧,提高學(xué)生的寫作能力。例如,在八年級(jí)《Keeping Healthy!》的寫作課堂教學(xué)中,可以讓學(xué)生先由關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖,再進(jìn)行寫作,構(gòu)建整體習(xí)作架構(gòu)。

        (三)用圖展現(xiàn)語言知識(shí)

        寫作這種表達(dá)方式需要落實(shí)到書面上,對(duì)學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力有更高的要求,因此英語寫作也進(jìn)一步要求學(xué)生的語言組織能力,若能在作文中體現(xiàn)出文章的中心思想,則能夠展現(xiàn)出文章的整體架構(gòu)。初中生正處于思維的成長階段,對(duì)外界事物充滿好奇心,但自身英語知識(shí)儲(chǔ)備有限,語言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,因此,在英語寫作過程中通常會(huì)出現(xiàn)難以將自身所思所想生動(dòng)形象表達(dá)出來的現(xiàn)象,對(duì)此教師可以利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作過程中可能應(yīng)用到的單詞短語與句型,讓學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)容組合在一起,嘗試練習(xí)寫句子,然后再根據(jù)自己的想法進(jìn)行修改,將句子串聯(lián)成文章。教師在檢驗(yàn)學(xué)生寫作成果時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生自行檢查作文中的句子與結(jié)構(gòu),從而進(jìn)一步完善作文內(nèi)容。例如,在仁愛版初中英語教材中,當(dāng)教師在講授《Lets celebrate!》一課時(shí),在以“Mid?鄄Autumn Day”為題組織學(xué)生寫作時(shí),利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想可能會(huì)用到的英語詞匯、短語等,如:mooncake, nut, tea, sky lantern等。然后讓學(xué)生在已經(jīng)建立的思維導(dǎo)圖詞匯上進(jìn)行造句,寫出文章中需要的句子并理清句子之間的邏輯關(guān)系,梳理寫作順序。最后將這些句子串聯(lián)起來形成短文,在完成寫作后根據(jù)思維導(dǎo)圖檢查句子結(jié)構(gòu)、文章時(shí)態(tài)、人稱是否存在問題,通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧,把握語言規(guī)律,提高英語寫作質(zhì)量。

        (四)以小組為單位獨(dú)立完成草稿

        在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的構(gòu)思擬定寫作提綱與草稿,學(xué)生可以模仿教材中的語法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式,也可以應(yīng)用自己熟悉的句型與語法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種表達(dá)途徑,引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中積極創(chuàng)新,不斷強(qiáng)化自身寫作能力。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)與詞匯內(nèi)容,足以支持學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語文章。在學(xué)生完成獨(dú)立寫作后,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論,然后進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作作品,在小組內(nèi)部進(jìn)行分工合作,一名學(xué)生負(fù)責(zé)將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整,一名學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)在小組習(xí)作過程中應(yīng)用到的一些好的詞匯與句子,再由一名學(xué)生對(duì)寫作作品進(jìn)行進(jìn)一步完善,最后由一名學(xué)生展示最終的思維導(dǎo)圖與寫作作品。

        四、結(jié)束語

        英語寫作在初中英語教學(xué)中占據(jù)了重要的位置,同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生的英語綜合能力,為了幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧,提高學(xué)生的寫作水平,教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中。幫助學(xué)生理清思路,深入理解并掌握單詞之間存在的聯(lián)系,在寫作前確定寫作架構(gòu),在寫作完成后能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行檢驗(yàn),以此有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李俊光.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用分析[J].英語畫刊(高中版),2020(29):101-102.

        [2]馬金磊.思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)初中英語有效教學(xué)——以寫作教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(37):42-43.

        [3]李曉君.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語,2021(13):129-130.

        (基金項(xiàng)目:福建省三明市三元區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度初中英語課題《“思維導(dǎo)圖”在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):JYKT-21006)的研究成果。)

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