胡新建

摘 要：言語形式教學是我國語文教育領域中的重大理念創(chuàng)新。然而，學界對于言語形式教學的解讀紛繁復雜，帶有日常概念的隨意性，甚至存在眾多誤讀。挖掘言語形式教學的語言學和教育學理論基礎，梳理言語形式教學的概念內(nèi)涵，描畫言語形式教學研究的路線圖，是推動該創(chuàng)新理念成為新的研究領域的重要途徑。推動言語形式教學由日常概念轉(zhuǎn)化為新的研究領域也是發(fā)展和深化言語形式教學實踐的前提。

關鍵詞：言語形式；言語形式教學；日常概念；研究領域

語文教學中的“形式”和“內(nèi)容/意義”之爭由來已久，葉圣陶先生就對語言教學中存在的過分強調(diào)意義解讀而忽視語言規(guī)律的現(xiàn)象進行過批判。[1]言語形式教學思想正是孕育于此中。20世紀90年代，王尚文先生明確提出“言語形式是語文學科教學內(nèi)容的綱”，并認為言語形式教學具有融合語言知識教學、語感教學和情感價值教育的可能。[2]在新課程改革之初，爭論的焦點轉(zhuǎn)移到“言語形式”與“言語內(nèi)容”中何者為語文教學的立足點。2008年，王春燕老師的典型課例《猴王出世》的出現(xiàn)以及《課程·教材·教法》雜志刊登的討論文章則引起了對言語形式教學的更廣泛的關注，其討論也擴展到言語形式教學的意義和具體策略[3][4]。言語形式教學已成為中國語文教育中的重要本土化思想創(chuàng)新。

然而，縱觀現(xiàn)有文獻不難發(fā)現(xiàn)以下問題：關于言語形式及其教學的界定十分模糊，很多時候辯論雙方所指的言語形式及其教學并不是一回事，帶有明顯的日常概念的隨意性；言語形式教學研究局限于呼吁型的探討或基于零散經(jīng)驗的泛泛而談，缺少明確的研究問題和系統(tǒng)的研究方法，因而還未成為完整的研究領域。然而，完成從日常概念到學術概念的轉(zhuǎn)換并最終形成完整的學術領域?qū)Ρ就粱枷雱?chuàng)新向縱深發(fā)展具有重要的作用。因此，本文擬對言語形式教學的基本概念內(nèi)涵進行梳理，探索其背后的語言理論和學習理論基礎，并在此基礎上勾勒言語形式教學研究的領域地圖。

一、言語形式教學的意蘊與理論基礎

盡管“言語形式”教學已經(jīng)成為語文教學中的熱門詞匯，但是言語形式教學作為術語的使用卻十分隨意。什么是言語形式？言語形式教學到底指向什么？

（一）言語形式

言語形式教學濫觴于對語文教學中過分強調(diào)意義解讀、內(nèi)容分析和思想詮釋的批判之中。在言語形式教學初創(chuàng)時期，言語形式往往作為與言語內(nèi)容相對的概念出現(xiàn)。盡管學者們探討了言語形式和言語內(nèi)容的相互依存性并互為表里，但這些討論并沒有明確該概念的語言學基礎，因此很容易讓一線教師把言語形式和言語內(nèi)容的關系泛化為日常話語中“形式”和“內(nèi)容”關系在語言領域內(nèi)的體現(xiàn)。

因此，對言語形式的深刻理解必須從內(nèi)容和形式之間對立統(tǒng)一關系的泛泛而談中解放出來，并轉(zhuǎn)向語言學尋求解釋。系統(tǒng)功能語言學認為，形式是意義的實現(xiàn)手段，意義通過形式體現(xiàn)，并且強調(diào)形式和意義的這種關系只能在動態(tài)的語言使用中發(fā)生，體現(xiàn)的是語言使用者的主觀性和意圖。換言之，選擇產(chǎn)生意義，“選擇就是意義”，語言使用者的意圖和選擇賦予形式于豐富的意義。[5]以賈島在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推”與“敲”的琢磨典故為例，詩人在文字上的推敲正是詩人選擇形式的過程，也是意義推敲和意義實現(xiàn)的過程。

從以上論述不難看出，系統(tǒng)功能語言學中的言語形式存在于語言的動態(tài)使用中，因此具有動態(tài)性；與語言使用情境緊密聯(lián)系，因此具有情境性；體現(xiàn)了語言的使用者的意圖和選擇，因此具有主觀選擇性和交互性。換言之，言語形式指向語言使用中的主觀意義的實現(xiàn)。正因為此，言語形式是語言使用者之間，亦即說話者和聽話者之間、讀者和作者之間在言語交際行為中互動的基礎和橋梁。

正確理解言語形式，還必須防備把言語形式誤讀為結構主義語言學中的語言“形式”或語言結構（此處區(qū)分語言和言語，語言指向靜態(tài)的內(nèi)核，而言語指向動態(tài)的使用）。結構主義語言學關注的是形式（結構）與形式（結構）之間的關系，并不考慮語言使用中的語意和語境；因此，結構主義語言學中的語言形式或結構更多地體現(xiàn)靜態(tài)性和非交互性特征，強調(diào)的是語言規(guī)則對語言結構的統(tǒng)整。

（二）言語形式教學

言語形式概念的厘清，有助于把言語形式教學和語言結構教學或語法教學區(qū)別開來。但是言語形式教學是否可以簡單理解為教言語形式呢？不能。教言語形式表述的是對教學內(nèi)容的選擇，意味著所教的內(nèi)容是言語形式，或者說主要強調(diào)言語形式。這種表述表面上是言語形式教學的簡單化理解，實質(zhì)上卻是對言語形式教學在教學目標和教學理念上的嚴重誤讀。

言語形式教學是一種教學思想，它是我國學者在教育實踐中對語言學和學習科學的整合與融通的結晶。從語言學角度看，言語形式教學所基于的語言觀充分吸收了現(xiàn)代語言學尤其是系統(tǒng)功能語言學中語言的社會交互本質(zhì)屬性的觀點。語言的社會交互本質(zhì)觀認為語言的實質(zhì)是真實情境中的社會交互實踐；在這一實踐過程中，語言使用者通過主觀選擇實現(xiàn)言語形式的意義潛能。[6]基于此種語言觀，學習語言就是學習如何在社會情境中使用言語形式來實現(xiàn)語言使用者的主觀意義。這種學習既包含對言語形式和言語內(nèi)容的關注，更蘊含著對言語形式和言語內(nèi)容之間的動態(tài)關系的關注。因此，言語形式教學的目標并不僅僅指向言語形式，而是指向言語形式在社會情境中的使用。因此，言語形式教學思想不能簡單地詮釋為教言語形式。不難看出，言語形式教學的語言學習觀與《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程性質(zhì)是“學習語言文字應用的綜合性和實踐性課程”的界定相吻合。

從學習科學角度看，言語形式教學觀強調(diào)“注意”在學習發(fā)生中的重要作用，認為注意是學習發(fā)生的重要條件。但是，言語形式教學同時秉持基于社會建構主義的學習觀。這種學習觀認為：學生是學習的主體，學生在體驗、實踐參與和探究中主動建構知識和能力；教師僅僅是學習的組織者、引導者和中介者。

因此，言語形式教學一方面認同學習者在教師的組織和引導下，在社會語言交際的體驗和實踐中建構語言文字應用能力的學習觀念，但同時強調(diào)在語言交際體驗和實踐中引導學習者關注語言使用者如何實現(xiàn)言語形式的意義潛能對語言文字應用能力建構的重要性。換句話說，言語形式教學認為關注言語形式實現(xiàn)言語意義的動態(tài)過程能提升學習者在語言交際的實踐中建構語言文字應用能力的效率。因此，言語形式教學并不排斥學習者在大量閱讀和寫作中領悟和習得語言能力；相反，關注言語形式的活動必須融合在閱讀、寫作和對話等語言交際活動中。因此，言語形式教學的核心思想不是教言語形式，而是強調(diào)在語言交際活動中關注言語形式如何實現(xiàn)言語內(nèi)容的功能和過程。

二、研究領域的建構與未來研究建議

概念和內(nèi)涵的澄清為在實踐中貫徹言語形式教學思想提供了可能。但是，關注言語形式實現(xiàn)言語意義的動態(tài)過程對語言文字使用能力建構的作用，以及如何關注言語形式實現(xiàn)言語意義的動態(tài)過程，卻是言語形式教學研究中的關鍵問題。因此，言語形式教學研究領域的建立應該圍繞言語形式教學的實踐策略和言語形式教學的效應等關鍵研究主題選擇適切的研究方法。

（一）重要研究主題

言語形式教學實質(zhì)上是引導學習者在語言交際實踐中關注如何選擇言語形式實現(xiàn)言語內(nèi)容。在教學實踐策略方面，引導學習者關注言語形式對于教師來說意味著在課堂中對以下問題進行探索：關注何種言語形式；何時關注言語形式；以何種方式關注言語形式。

1.關注何種言語形式

盡管很多文獻討論了關注言語形式的重要性，但是教師在實踐中應該關注何種言語形式的討論卻極少。因此，實施言語形式教學時，教師們往往“眉毛胡子一把抓”，選擇言語形式的隨意性很大。這已經(jīng)成為教師在現(xiàn)實中的主要困境之一。對關注何種言語形式的探索，可以從言語形式本身、學生的階段性學習需要兩方面入手。功能語言學家韓禮德認為言語形式具有概念、人際和謀篇三大元功能。[7]這些元功能其實就是言語形式的言語內(nèi)容或意義潛能，也正是教師在言語形式中要引導學習者關注的焦點。

在語言教學中，這些元功能則意味著言語形式的信息潛能、審美潛能、篇章潛能和人際潛能。言語形式的信息潛能指向語言使用者在交際中如何選擇言語形式表達信息；審美潛能指向語言使用者在交際中通過言語形式的推敲不僅完成信息功能，而且更進一步創(chuàng)造優(yōu)美的意象和情境；篇章潛能指向話語或篇章的布局、銜接和連貫；人際功能指向在交際中遵循禮貌原則和建立良好的人際關系。這些言語形式的潛能都是教師引導學生關注的潛在對象。

但是，語言學理論只能給言語形式教學提供方向性的指導，并不能夠揭示學習者在不同學習階段的不同學習需求。換言之，學習者在不同學段的言語形式潛能學習在廣度和深度方面有什么不同，各個學段應該聚焦哪種或哪幾種言語形式的意義潛能？而且，如何把語言學上的幾種言語形式潛能在教學實踐中進一步細化以方便教師在實踐中的應用？這些問題都是研究者和一線教師需在將來的實踐中關注的重點問題。

2.何時關注言語形式

在言語形式教學中，學習者對言語形式的關注發(fā)生于語言交際體驗和實踐過程中。但是，在教學實踐中，教師到底是在體驗和實踐過程中的哪個具體階段引導學生關注言語形式呢？譬如，在閱讀教學活動中，教師是在讀前活動、讀中活動還是讀后活動中引導學生關注言語形式？對言語形式關注時機的選擇實質(zhì)上反映了教師在歸納學習與言語學習、系統(tǒng)關注與伴隨關注之間的傾向。因此，后續(xù)的研究需要研究者和一線教師在學習理論的關照下探索言語形式關注的時機選擇。

3.如何引導學生關注言語形式

引導學生關注言語形式，其在學習心理層面的實質(zhì)就是由無意識到有意識，由隱性學習到顯性學習的注意導向過程。[8]因此，教師在實踐中采用何種手段把學生的注意力引向言語形式到言語內(nèi)容或意義的動態(tài)實現(xiàn)成為不可回避的探索議題。在教育心理學文獻中，引起注意的方法可分為直接和間接的導向策略。直接的導向策略主要是采用下畫線、改變字體、改變語速和語調(diào)等方式引起學習者對某些對象的關注，而間接方式主要是通過提問、對比方式引起學習者的關注。然而，在具體的教學實踐中，語文教師根據(jù)實地情況選擇何種策略、如何拓寬現(xiàn)有的這些策略，對深化言語形式教學具有重大意義。

值得注意的是，在關注言語形式教學的何種形式、何時以及如何等問題時，研究者必須圍繞不同的選擇對語言文字應用能力培養(yǎng)的效應而展開探索。換句話說，對教學策略的研究和探索最終還是以能否促進語言學習目標的達成為衡量標準。

（二）適切的研究方法

言語形式教學研究要成為一個成熟的研究領域，必須尋找適切的研究方法。思辨式的討論能加深人們對言語形式教學的性質(zhì)、目的和目標的認識。但是進一步深化言語形式教學研究，推動言語形式教學實踐的發(fā)展，需要更多的研究者立足于課堂教學實踐，在課堂教學中摸索和拓展言語形式教學的策略，探索言語形式教學的實踐智慧。這也就是說，言語形式教學研究需要更加系統(tǒng)的課堂研究方法。在現(xiàn)階段，研究者和一線教師可以采取行動研究、探索性實踐、設計型研究、案例研究等多種方法進行探索。

三、結語

言語形式教學思想和理念的創(chuàng)生是我國語文教育史上的重大本土化創(chuàng)新。把這一創(chuàng)新由日常話語式的討論上升為語文教育中的重要研究領域，對我國語文教學實踐的改革和發(fā)展具有重大意義。本文對言語形式理論基礎、意蘊的挖掘，對研究領域路線圖的描畫，旨在拋磚引玉，引發(fā)學界對言語形式教學進行更多的實證性研究。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1980：序言.

[2]王尚文.語言·言語·言語形式——試論語文學科的教學內(nèi)容[J]. 浙江師范大學學報，1996（01）：73-75.

[3]郭利萍.略讀耶？精讀耶？——關于《猴王出世》一課教學的討論[J].課程·教材·教法，2009（01）： 41-51.

[4]許衛(wèi)兵.從“入文”到“示理”：語文教學的應有之道——關于《猴王出世》的“另類”解讀[J].江蘇教育研究，2009（23）：36-38.

[5]黃國文.形式是意義的體現(xiàn)——功能句法的特點之一[J].外語與外語教學，1998（09）：4-7.

[6]Christie F， Unsworth L. Developing socially responsible language research[C].// Unsworth L. Researching Language in Schools and Communities： Functional Linguistic Perspectives. London： Cassell Academic， 2000： 1-26.

[7]HallidayM.A.K.，Matthiessen， C. An Introduction to Functional Grammar（Third Edition）[M].London： Arnold， 2004：29-30.

[8] Ellis， N. C. The Weak-Interface， Consciousness， and Form-focussed instruction： Mind the Doors[C].//Fotos，S.， NassajiH. Form-focused Instruction and Teacher Education： Studies in Honour of Rod Ellis. Oxford： Oxford University Press， 2007：30-31.

（責任編輯：方龍云）