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        語文學業(yè)考試中的交際情境寫作初探

        2016-12-05 18:09:25周麗華
        教學月刊·中學版(語文教學) 2016年11期

        周麗華

        摘 要:近年來,初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷中頻頻出現(xiàn)一種新的小作文形式——交際情境寫作。這一題型的特點是:內(nèi)容與當下普通百姓的生活息息相關(guān),具有一定的地域性,呈現(xiàn)方式圖文并茂。語文教學應(yīng)基于《考試說明》,分析學情,摸清學生的習作現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上設(shè)計交際情境,填補學生現(xiàn)有經(jīng)驗與寫作任務(wù)所需經(jīng)驗的落差。

        關(guān)鍵詞:學業(yè)考試;試題研究;交際情境寫作

        一、什么是交際情境寫作

        縱觀浙江省各地市2014—2016年三年語文學業(yè)考試試卷的寫作題,除了傳統(tǒng)意義上分值是50—60分的大作文外,正在悄然興起一種新的小作文形式——交際情境寫作。交際情境寫作是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”[1]的寫作。在這種寫作觀支配下,作者因為有了直接或潛在的對象,有了交際情境要素的參與,寫作的內(nèi)容、素材、語言等,因著這個“交際情境”不斷孕育生成。這樣的寫作,對作者來說,是真實、具體、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學生基于真實、具體的情境,運用真實的語言能力去完成,當然學生獲得的也是真實的寫作技能。那么,在語文學業(yè)考試中,這個題型是以怎樣的方式承載考試任務(wù)的?哪些材料是其青睞的?這些材料作為命題素材出現(xiàn),又有哪些內(nèi)容值得反思?這一題型的出現(xiàn)對語文教學產(chǎn)生了怎樣的影響?下面筆者以浙江省各地市2014—2016三年語文學業(yè)考試試卷的交際情境寫作試題為例略加分析。

        二、學業(yè)考試中交際情境寫作的命題特點

        (一)交際情境寫作在試卷中逐年增多

        分析浙江省11地市2014—2016年語文學業(yè)考試試卷中交際情境寫作的題量可以發(fā)現(xiàn),交際情境寫作題出現(xiàn)的比例呈不斷增長的趨勢:2014年僅嘉興/舟山卷(兩市同卷)中有交際情境寫作題;2015年,則有9份試卷有交際情境寫作題;2016年,全省10份試卷均有交際情境下寫作題。

        (二)2015—2016年試卷中交際情境寫作的內(nèi)容分析

        表1、表2分別為浙江省各地市2015年、2016年語文學業(yè)考試試卷中交際情境寫作內(nèi)容的相關(guān)情況統(tǒng)計。

        從表1、表2可見,浙江省各地市2015年、2016年語文學業(yè)考試試卷中的交際情境寫作試題,內(nèi)容都是提供某一具體的情境,讓考生運用真實的語言能力去完成寫作任務(wù)。從分值來看,溫州卷、衢州卷試題的分值最高(10分),分別占全卷分值的6.7%和8.3%;其他地市的分數(shù)在5~8分,占全卷分值的3.2%~5.3%。從寫作字數(shù)要求來看,除2015年紹興/義烏卷和麗水卷沒有要求、2016年麗水卷要求不超過200字外,其他試卷要求都在100~150個字,這就要求考生有一定的寫作速度。

        對以上情況作進一步研究,筆者發(fā)現(xiàn)這一題型還有以下特點:

        一是與當下普通百姓生活息息相關(guān)的話題,容易進入試卷。比如:2015年紹興/義烏卷要求根據(jù)電費通知單介紹“峰谷電”有關(guān)情況;2015嘉興/舟山卷要求根據(jù)銀行理財宣傳單推薦合適的理財項目;2016金華卷要求根據(jù)高鐵車票給大爺介紹乘坐高鐵相關(guān)信息;等等。以上素材都是與當下老百姓生活密切相關(guān)的話題,由于營造了具體真實或擬真的寫作任務(wù)場景,學生能夠自由地表達與交流。這樣的題目更容易考查學生真實的語文水平。

        二是具有一定的地域性。比如:2015年溫州卷選用溫州江心嶼書法家啟功的題字;2015年麗水卷選用給“麗水信息港”擬寫螢火蟲觀賞注意事項;2016年湖州卷要求擬寫湖州二日游游覽行程;2016年衢州卷要求擬寫“用地圖說家鄉(xiāng)”的發(fā)言稿;等等。這些都體現(xiàn)出交際情境寫作與地域性的有機結(jié)合。

        三是題目的呈現(xiàn)方式圖文并茂。比如:2015年溫州卷選用的圖片來自于書法家啟功在溫州江心嶼石頭上的題字,再輔以文字介紹;2016年麗水卷要求根據(jù)麗水市博物館展廳中的一塊展板的圖表、文字,講解展板內(nèi)容。

        三、語文教學的應(yīng)對策略

        交際情境寫作出現(xiàn)在學業(yè)考試中是語文學習空間擴大的表現(xiàn)。就語文教學而言,我們要著力做好兩件事。

        一是基于《考試說明》,分析學情,摸清學生的習作現(xiàn)狀。我們可以從觀察積累、語言表達、修改交流、習作速度等幾方面分析學生的習作水平,作出有理有據(jù)的學情分析,為下一步的習作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。具體而言,要指導(dǎo)學生:(1)根據(jù)情境,綜合運用語文知識,探究并解決實際問題;(2)根據(jù)生活需要,寫常見的應(yīng)用文;(3)懂得寫作是為了自我表達和與人交流;(4)養(yǎng)成留心觀察、了解并解決生活中實際問題的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材;(5)修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔;(6)要有一定速度,15分鐘能完成不少于150字的習作。

        二是設(shè)計交際情境,填補學生現(xiàn)有經(jīng)驗與寫作任務(wù)所需經(jīng)驗的落差。2016年4月,“浙江省初中語文‘五特名師網(wǎng)絡(luò)工作室”作文教學研討活動在青田伯溫中學舉行,筆者聆聽了溫州南浦實驗中學程日東老師上的一節(jié)交際情境寫作課。程老師的教學設(shè)計非常巧妙:第一個環(huán)節(jié)是教師預(yù)設(shè)青田圖書館正在搞一個活動,圖書館有一批圖書要捐贈給熱愛讀書的某個班級,要求學生給喜歡文藝的女館長寫一段話,以打動她的心,把書捐過來;第二個環(huán)節(jié)是師生同寫話,然后點評;第三個環(huán)節(jié)是要求學生給學校的總務(wù)主任寫一份申請,以領(lǐng)取這批圖書。因為有了老師高度仿真的課堂活動設(shè)計,學生的寫作興趣被調(diào)動起來,參與寫作的熱情高漲。受此啟發(fā),筆者也引進學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容上了一節(jié)公開課,課上要求學生把新近班級值周的一些注意事項(包括時間、地點、內(nèi)容),告知初一新生,讓初一學生順利完成值周任務(wù)。因為內(nèi)容來自學生的生活,有具體的交際情境,學生寫得很順利。

        通過這兩個例子,筆者發(fā)現(xiàn),教師在指導(dǎo)學生完成交際情境寫作題時,要引導(dǎo)學生關(guān)注習作的目的和讀者對象,讓學生投入到真實的寫作狀態(tài)中。當然,這需要教師在學生的生活中用心找尋、思考活用寫作的素材。

        參考文獻:

        [1]榮維東. 我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊,2013(4C):8.

        (責任編輯:方龍云)

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