項香女

教書30多年，自認為是不會被教材內(nèi)容、教學(xué)方式約束太多的人，盡管有種種考核，好在學(xué)生親師信道，學(xué)得高興，成績還都不錯，但我也從來沒想過可以完全放開必修的內(nèi)容不上課，讓學(xué)生通過演出來學(xué)習(xí)。

教學(xué)必修四戲劇專題的《雷雨》，按照我慣常的教學(xué)安排，會用兩節(jié)課和學(xué)生一起熟悉文本，推敲臺詞，剖析人物，然后再用一堂課觀看《雷雨》電影的相關(guān)部分，最后是學(xué)生演出，一共會用四節(jié)課。講課時，臺詞的研磨、推敲會比較費時，觀看電影后的演出又會受電影的影響，很難演出學(xué)生自己的理解。這次教學(xué)，我想是否應(yīng)該嘗試一下不講課，讓學(xué)生自己研磨、自己演出、自己談體會？想法初露，便被課代表積極鼓動，獲得全班同學(xué)一致通過?！袄蠋?，我們試試，你就當觀眾？” 我說：“可以，但你們必須要做到全體同學(xué)自己或相互研磨名詞，包括臺詞，然后推選最合適的演員，一起剖析人物性格，幫助演出同學(xué)借好服裝，做好你們認為應(yīng)該做的一切工作?！本瓦@樣，我被學(xué)生趕出了教室，這一天是星期五。周一下午的語文課，在學(xué)校的小劇場進行。根據(jù)學(xué)生導(dǎo)演的安排，要用兩節(jié)課，被我駁回后，他們的選擇是一節(jié)語文課再加課外活動半個小時。他們準備了手機錄像，相機拍照，安排我坐在前排中間最好的位置上。

演出開始，第一對上場的是班里比較沉默的陳同學(xué)和思想比較深刻語言比較尖銳的阮同學(xué)，第二對是思想比較活躍但有些馬虎的楊同學(xué)和語言悟性較好的陳同學(xué)。演出的過程和評價，可以參看學(xué)生的隨筆：

從觀看到反思

蔡博多

這個星期，我們班在學(xué)校的小劇場表演了《雷雨》這一出經(jīng)典的話劇，時至今日依舊歷歷在目。

我認為演得最到位的無疑是陳泓諭和阮璐丹這一組，首先他們能夠把臺詞統(tǒng)統(tǒng)背下來，這一點著實令人佩服，因此他們在演時都比較入戲，比較貼切地展現(xiàn)出了人物的性格。陳泓諭演的周樸園給我的第一感覺是比較冷靜的，他的語調(diào)始終比較緩慢、沉穩(wěn)，動作也是如此，是一個老謀深算的周樸園。整篇文章的提示語在演出中也體現(xiàn)出來了，確實不容易。作為觀眾，我能感受到周樸園內(nèi)心的復(fù)雜。我認為他的表演是成功的。

對于不同版本的“侍萍們”，其共同點都是可憐、憤怒，對周樸園的不滿都有各自的表達，尤其是在魯侍萍表明身份這一高潮時處理得都還不錯。只不過所有的侍萍們似乎都缺少了一些動作語言來表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感，除了在責(zé)問樸園時步步緊逼，其余時間仿佛始終站著不動，也許侍萍是想隱藏自己的身份，才像下人一樣呆呆站著吧。

在觀賞這么多場演出時，我也一直在思考，假如我是這部話劇的導(dǎo)演，這塊地方我會怎么處理，怎么表現(xiàn)人物的心理。比如在魯侍萍對周樸園依舊抱著一絲幻想的這個點上，我認為侍萍們都不夠到位，在這個地方要注意細節(jié)，并富于言辭的變化，比如當時的侍萍的眼神應(yīng)該透露出一絲渴求，語調(diào)可以放緩和些、溫柔些，這樣與下文幻想破滅后侍萍的呵斥可以形成一個強烈的對比，人物內(nèi)心情感的變化就可以顯現(xiàn)。

縱觀這部話劇，我個人認為最難表現(xiàn)的兩個點是周樸園內(nèi)心的糾葛與魯侍萍在表明身份前理智與情感的扭打。比如，在“老爺，真的沒有事了”這句話中，應(yīng)該有侍萍去留不定的情感的交鋒，對周樸園認不出自己更應(yīng)有淚光在眼里閃爍，這樣的侍萍也許更有真實感。

欣賞完正規(guī)版的《雷雨》后，那些逗比反串版簡直讓我笑出八塊腹肌，搞笑到了極點，尤其是天生有一種逗比氣質(zhì)的阿敏。聽演員們談感受時，他們都說演話劇比較鍛煉人的膽量，這倒不假，所以作為演員在臺上就必須放開去演，保證百分之百進入角色，這樣的演員是令人敬佩的。

從學(xué)生的隨筆中，我們看出第一對演出同學(xué)的用心，臺詞統(tǒng)統(tǒng)背下來，就這點時間，真不簡單。這樣可以使演員沒有忘詞的擔(dān)憂，更加入戲。演周樸園的男同學(xué)言行緩慢，沉穩(wěn)中透出復(fù)雜的內(nèi)心及老謀深算（學(xué)生對人物性格的推理完全不需要我們擔(dān)心）被認為很成功。演侍萍的同學(xué)被認為缺少一些動作語言來表現(xiàn)內(nèi)心情感，而且，該學(xué)生假設(shè)自己是導(dǎo)演會怎么處理，從看到什么到對看到的思考、修正。這樣的現(xiàn)場，不比教師的講課更有價值嗎？

《雷雨》雷人啊

阮璐丹

上周得知自己要出演《雷雨》，摻雜著半糖半鹽的心情，我打開了上世紀八十年代的電影，對整個故事有了大致的了解。要說《雷雨》，最讓我驚嘆的是整個故事的緊湊和完整，將三十多年的恩恩怨怨，兩代人的情感糾葛，在短短一天內(nèi)，小小一個舞臺，發(fā)揮得淋漓盡致。這需要多么強大的語言和思維能力。

談?wù)勚軜銏@這個人物，我不相信一個人會自然而然就被冠上“惡人”的稱號，三十年前，他只是一個青澀的少年，甚至有些大膽，他愛上了一個下等人魯侍萍，在這樣的家庭里，這樣的少年，和這樣一個侍女，甚至還生了兩個孩子。但是三十年后，周樸園“進化”成“周家老太太”般的角色，成為了所謂的“封建家長”，他到底是遭遇了什么不得了的事能泯滅一個人心中的善？從周萍的身上，我似乎能看到周樸園過去的影子，周萍是一個膽小的書生，中國封建歷史上典型的百無一用的書生。周樸園是否也是這樣，慢慢變成了封建的專制者，然后連他自己也沒有察覺，變得連過去深愛的女子都可以惡言相向。演到這里時，我有一種心痛的感覺。

魯侍萍可以說是那個世界的犧牲品，但她的堅強和冷靜，無疑是整部劇本的亮點，她讓一個被始亂終棄的女子有了新的靈魂。四鳳似乎就是年輕的她，《雷雨》從某個角度來說，描寫了一個輪回，封建背景下罪惡的輪回，最終這個輪回結(jié)束在了一場天降的雷雨之中。

雷，是碰撞，碰撞產(chǎn)生火花，火花中誕生一個新的世界?？础独子辍窌r，周沖的現(xiàn)代運動裝，對周繁漪道一聲“媽”，與周萍的穿著和彬彬有禮的“母親”稱呼撞在一起可謂天雷滾滾。但周沖的現(xiàn)代性并不徹底，他對家族舊思想倒是持中立態(tài)度，而周繁漪的叛逆，可謂是另一個極端，傳統(tǒng)的穿著打扮下是一顆沖動而狂放的心，不過我真不理解她為什么會看上周萍，這完全是兩個世界的人，難道僅僅是因為寂寞？

出演那一天，暖黃的燈光讓人額頭冒汗，好在都是自班人，緊張倒是半分談不上，這輩子都沒在這么多鏡頭前站過。告訴自己，我就是那個魯姓女子，期待、心痛、畏懼、痛恨、心寒，所有的心情，像孕育了千年的礦藏，即將在這個舞臺上綻放。所幸看不清臺下人的表情，憋笑這一關(guān)就算過了。這個女子是卑微的，高傲的，柔弱如水，堅毅似鋼，對手將一個老爺?shù)你紤屑幼鹳F演得活靈活現(xiàn)，而我，真是愧對身份證上的性別，倒是真沒什么封建女子溫婉的氣質(zhì)。我無處評論自己，但當后來涌現(xiàn)出一批批現(xiàn)代版《雷雨》，我又感到恍惚……

那一場雷雨，澆滅了封建社會掙扎的火光；這又是哪一場雷雨，綻放了這么多年輕和不羈？

看得出阮同學(xué)演魯侍萍，她先詳解了周樸園。對著這么一個自己深深愛過又深深地傷害了自己的男人，各種復(fù)雜的情感五味雜陳，尤其演到周樸園懺悔式的表白時，說自己有一種心痛的感覺，正如其他同學(xué)的評價一樣，這時的阮同學(xué)，真的就是魯侍萍。對人物性格有這樣的把握與體會，不通過演出是不能有體驗的。有學(xué)生說，你講了，我忘了；我演了，我懂了。我為自己放手不講課而自得。

演出之后，又用了一節(jié)課讓演員談體會，讓觀眾點評，我特地讓楊同學(xué)談了為什么在侍萍追問“難道你認為我是來敲詐你的嗎”之后加了一句“難道不是嗎”的原因，他說：“我認為這是周樸園的本性使然！”

很榮幸，能在班級同學(xué)面前與陳泓諭、陳雋雨、阮璐丹一起演《雷雨》。

但不幸的是，由于思維的混亂加之緊張，我忘詞甚多，悻悻收場。究其原因還是演出前一晚觀看了話劇《雷雨》。周樸園一角的演繹與我設(shè)想的有些出入，以至于表演時還在思考。

記得表演時，我突然在陳雋雨的“難道你以為我是來敲詐你的嗎”之后加了一句“難道不是嗎”，全場爆笑，同樣也給我們帶來尷尬。可我自認為這是周樸園的本性。

周樸園，生長在封建主義與資本主義的洪流之中，從小受到極為嚴厲的封建思想教育，又在長大后結(jié)合了資本主義罪惡的金錢觀，是這樣兩種思想雜交衍生來的人性扭曲的人。

封建思想讓他擁有了一位大家長身份。對于魯侍萍曾經(jīng)的離去，他無能為力，進而催發(fā)出他對周繁漪的空置卻控制。正如他認出魯侍萍后那一系列的情感流露，足以看出繁漪存在的必要性。但封建思想逼迫著周樸園接受這一事實。

有人說周樸園壞到連他自己都不覺得自己壞。作為一個資本家，那血淋淋的發(fā)家史，那陰沉的面容，那深藏的奸詐，讓人恐懼。他的一切都以金錢為基礎(chǔ)，任何東西都建立在此基礎(chǔ)之上。就說他剛剛認出侍萍的那一刻，便在盤算著侍萍的出現(xiàn)對于自己已經(jīng)建立好的金錢帝國以及封建家庭有無影響。突然魯貴的名字進入腦海，周樸園意識到魯侍萍可能是魯貴放出的倒鉤。于是金錢至上的他便不顧往日情感嚴厲質(zhì)問。當發(fā)現(xiàn)魯侍萍可能并沒有告知魯貴，就以平和的語氣去安慰激動的侍萍以免情況惡化。當從侍萍口中確認消息沒有外漏，以為金錢萬能的本質(zhì)又促使他用錢收買侍萍以達到封鎖消息避免更大損失的目的。這一系列的對話無一不體現(xiàn)出周樸園骯臟的內(nèi)心思想。

因此，我認為周樸園純粹是一個金錢的奴隸。我所添加的“難道不是嗎”正可以反映這一點。

楊同學(xué)很重視自己的這次演出，他不僅看完了全劇，而且還對周樸園有了自己的認識，這種認識是對劇本中臺詞內(nèi)容的一個補充。這句“難道不是嗎”表面上看是該同學(xué)的一個添加，但卻是該同學(xué)非常難得的自我理解。有如《屈原》中原有一句指責(zé)宋玉的臺詞：“你是無恥的文人！”后來演出時，演員建議改為：“你這無恥的文人！”“這”比“是”的強調(diào)意味更濃，鄙視的感情更強。所以這句“難道不是嗎”的添加，演出的同學(xué)是有自己的理解的。盡管引來班里其他同學(xué)的質(zhì)疑，但卻是價值之所在。有同學(xué)說，周樸園不想讓魯侍萍覺得他是個壞人，而且，他也不想這個時候惹怒魯侍萍讓彼此的關(guān)系公開化。再說，他可能真心希望自己對魯侍萍有個彌補。所以，這句“難道不是嗎”是不會說出來的。還有同學(xué)說：周樸園是壞人，但他是個偽君子，如果這樣問，他就是個真小人。我認為偽君子比真小人更可恨。所以，作者也不會讓周樸園說這句話。

我對這樣的學(xué)習(xí)、演出、評價作了總結(jié)反思。首先是要相信學(xué)生，但不能放任；其次是要求必須明確全員參與，不能把任務(wù)只壓給相關(guān)的人；再次是必須有檢查。舞臺上演出對演員的檢查，觀后感是對全體學(xué)生的檢查，談演出的體會和同學(xué)的評論是讓演員有機會和同學(xué)分享自己的演出體會，接受同學(xué)的評價，而同學(xué)評論既是檢查學(xué)生看演出過程是否認真，更是檢查他們對課本內(nèi)容的整理和理解程度。

全程結(jié)束，所用教學(xué)時間和原來的差不多，而且，完成了兩個正規(guī)版的演出后，學(xué)生建議各種反串，甚至把沒有演出任務(wù)的其他同學(xué)也拉上舞臺，還真的都能演，這樣一來，變成了他們的狂歡。課堂樂一下讓學(xué)生獲得的體驗，卻是老師講課所不能的。

好玩的課本劇

陳龍

從“課本劇”三字便可知道，這是一部由項老師組織，咱班同學(xué)自導(dǎo)自演的劇。雖然演技不高，但是由于親身體驗，我們的興致自然高昂。

全班同學(xué)去小劇場，加上演出服、各種道具，這么正式的舞臺劇我想只有項老師才想得出來，做得出來。這個點子的直接結(jié)果就是同學(xué)們在一兩天前便期待著這次演出，早已準備好了看熱鬧的心情。

演出那天下午，一個小時多的語文課。那時的我們，已經(jīng)目不轉(zhuǎn)睛地盯著舞臺上的“侍萍”與“周樸園”了。前面兩隊是早經(jīng)安排的兩男兩女，演得都不錯，只是有一對經(jīng)常忘詞。與此同時，臺下的同學(xué)們卻是覺得不過癮，口味不夠重啊。于是，各種壞腦筋便動開了。兩對一演完，臺下觀眾便叫著：“楊佳欣和陳泓諭反串！”接著吼聲一片：“對！反串！”“反串……”兩人被哄上了舞臺。聽著楊佳欣嗲聲嗲氣地演著侍萍，這下大家都樂了，視頻錄得更勤了，錄音機舉得更高了，笑聲、尖叫聲更響了。我不禁邊為現(xiàn)代人的口味默哀邊興致盎然地看著。忽地又不知誰吼了聲：“換一下！”大家報以熱烈的響應(yīng)。哇，陳泓諭更嗲！我不禁和大家一起拍手叫好。然后，如同學(xué)所愿，一鍋鍋的男“侍萍”女“樸園”出爐了！班長的自然甜美的男聲，羅英豪帶著男音的假聲，韓松燁毫不修飾的粗狂男聲……各種假“侍萍”極大地滿足了同學(xué)們的精神需求。女“樸園”也不甘落后，阮璐丹低沉的女聲，陳雋雨開始沉穩(wěn)后轉(zhuǎn)為原樣的女聲，等等，照樣驚艷全場。

我不禁感慨萬千。這人呢，還是要有些幽默元素的。若是一點也不會幽默，你如何能吸引觀眾的眼球呢？如何能提高自己的人氣呢？如何能在這個口味越來越重的時代里愉快地生存下去呢？作為重點班的孩子，咱不僅會學(xué)，還要會玩！撒得了嬌，賣得了萌，演得了男“侍萍”，玩得出女“樸園”，考得了好成績，這才是實驗班人的素質(zhì)！

我被深深地震撼了。我對自己的教學(xué)，尤其是一些可以完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自主完成的內(nèi)容，仍然這樣不放心地講解啊分析啊，惶恐起來了。不是孩子們不行，是老師們顧慮太多。通過這次放手，我獲得了以下體驗，愿和大家共享。

一、這是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式，所以從演員的推選、角色的明確、服飾的租借、舞臺的布置、演出的安排，等等，全部自己搞定，老師，只做他們的觀眾，負責(zé)觀看。和以往的講課方式相比，師生的角色發(fā)生了互換。這才是自主的學(xué)習(xí)。

二、不管是不是參與演出，學(xué)生都認真地研讀了文本，而且不少學(xué)生看完了整個劇本以及整場電影，甚至還有些學(xué)生特別是參加演出的學(xué)生還閱讀了相關(guān)的很多評論文章，從更多的參考資料中、從更廣泛的對比閱讀中去研究人物內(nèi)心和把握人物性格。這樣的拓展甚至是深度閱讀拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累和感受，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

三、整個文本的研究和演員的選擇是學(xué)生自主進行的，再加上舞臺的演出、演出后的談體會，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就是一個實踐的過程，尤其是語言的實踐，從角色必說的臺詞到自己的感受和反思，都會讓他們終身難忘。

四、從閱讀完整的劇本、研究探討模擬人物語言，到觀看電影、觀看演出，再到自己演出、談體會寫感受，學(xué)生完成了一個讀、聽、說、寫的全過程。這不是單一的語言訓(xùn)練，而是綜合的高效的語文學(xué)習(xí)；這也不是被迫的任務(wù)接受，而是主動的積極參與。試想，怎樣精彩的講解分析能比得上呢？

老師們，該放手時還是放手吧，這絕對是一種智慧！

（責(zé)任編輯：李益）