趙樂梅

摘 要：在農(nóng)村小學內(nèi)部開展語文學科分層教學活動的過程中，教師需要將主要的教學思路以及教學理念傳授給學生，并且巧妙、靈活地運用多種多樣的教學方式以及教學手段，逐步引導學生進一步融入小學語文分層教學活動之中，通過開展相關(guān)的分層教學活動，幫助學生明確自身的學習問題，引導學生及時調(diào)整自身的學習狀態(tài)，糾正自身的學習問題。因此，本文立足于此展開探討，以期進一步提升學生的綜合學習能力以及相關(guān)學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;分層教學;方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0156-03

Strategies of Chinese Language Teaching in Rural Primary Schools

ZHAO Lemei （Education Management Center of Caotan Town， Huining County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the process of carrying out layered teaching activities of Chinese subjects in rural primary schools， teachers need to teach the main teaching ideas and teaching concepts to students， and use a variety of teaching methods and teaching methods skillfully and flexibly， gradually guide students to further integrate into the stratified teaching activities of primary school Chinese， and by carrying out relevant stratified teaching activities， it can help students to clarify their own learning problems， guide students to adjust their own learning status in time， and correct their own learning problems. Therefore， this article is based on this to start a discussion， in order to further improve the students' comprehensive learning ability and related subject literacy.

【Keywords】 Rural; Primary school Chinese; Stratified teaching; Method

在農(nóng)村小學語文學科開展日常教學活動的過程中，教師不僅需要將具體的教學內(nèi)容以及專業(yè)理論知識傳授給學生，更加需要著重探索分層教學方式的具體教學流程以及主要的教學手段。分層教學，顧名思義，就是將全體學生劃分為不同層次，隨后開展具有針對性的教學活動。開展分層教學活動的主要目的是引導學生直觀、清晰地看待自身的學習問題以及能力發(fā)展問題，以便為后續(xù)的課堂教學活動奠定良好基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學語文分層教學活動具體問題分析

（1）教師無法合理調(diào)整分層標準

教師在正式開展小學語文學科分層教學活動之前，首先需要明確學生當前的教學能力以及思維發(fā)展水平。但是實際上一部分教師并沒有認真研究本班級學生的具體教學情況以及相關(guān)教學問題，從而導致教師在開展分層教學活動的過程中，無法進一步調(diào)整主要的分層標準，導致在課堂之上出現(xiàn)了比較混亂的教學局面。教師也無法考慮到學生當前的具體學習問題，以及未來的能力發(fā)展方向，從而在設(shè)置分層標準以及教學標準的過程中，出現(xiàn)了比較復雜的教學問題。如果教師無法正確理解分層教學的具體內(nèi)涵以及主要的教學要求，則有可能無法合理應(yīng)用分層教學方法，也無法進一步提高學生的學習興趣以及學習能力，從而導致學生無法積極主動地參與到小學語文學科日常教學活動之中，也無法充分感受到分層教學模式的具體價值以及主要的教學意義。除此之外，一部分教師并沒有考慮到學生的能力發(fā)展過程，學生的綜合學習能力及綜合素養(yǎng)正處于一個不斷上升的階段，這就意味著，學生的評價標準以及分層標準也會發(fā)生巨大變化。如果教師無法結(jié)合學生具體的學習情況以及學習狀態(tài)進行分層標準方面的細節(jié)調(diào)整，則有可能會導致分層教學模式嚴重落后于學生當前的學習情況，或者是導致分層教學模式嚴重不符合學生的具體學習需要。

（2）教學內(nèi)容單一

在我國農(nóng)村地區(qū)，由于教學資源分配不均勻等問題，從而導致農(nóng)村地區(qū)的小學校園面臨著教學內(nèi)容單一的具體問題。教學內(nèi)容單一問題需要教師引起高度重視，但是實際上一部分教師僅僅是依照課本之中的具體內(nèi)容，一板一眼地為學生進行講解。這種教學方式看似非常符合常理，但是實際上，無法進一步啟發(fā)學生的發(fā)散思維，也無法讓學生接觸到更加多元化的教學資源及教學信息，從而導致學生的思維只能局限于教材內(nèi)容之中，無法進一步理解比較復雜的學科知識，也無法從其他角度學習相關(guān)的教學內(nèi)容。解決教學內(nèi)容單一問題需要教師進行細致分析，不僅僅要求教師為學生探索全新的教學內(nèi)容，也需要教師深層次挖掘教材以及課本之中的具體教學資源，引導學生在充分利用教材資源的基礎(chǔ)之上，完成相關(guān)的拓展教學任務(wù)。

（3）無法激發(fā)學生學習積極性

小學語文學科開展分層教學活動的主要目的是將具體的學科知識傳授給學生，但是實際上，如果學生缺乏相應(yīng)的學習積極性與主動性，無法進一步融入具體教學環(huán)節(jié)之后，也不愿意認真地學習相關(guān)學科知識，教師就無法達到小學語文學科分層教學的具體目的。一部分教師僅僅注重學科知識的傳授，只是將教材以及課本之中的理論知識直接灌輸給學生，根本沒有考慮到學生當前的接受能力以及認知發(fā)展水平，從而導致學生學習了非常復雜的學科知識，產(chǎn)生比較強烈的抵觸與排斥心理。小學生由于自身年齡普遍較小，對于學科知識的理解比較困難，一部分學生無法在短時間之內(nèi)理解非常復雜的學科知識，但是教師也沒有考慮到學生這方面的學習問題，依然按照自己頭腦之中所謂的“教學進度”，開展相應(yīng)的教學活動，實際上，如果教師無法進一步啟發(fā)學生的發(fā)散思維，也無法激發(fā)學生的學習積極性與主動性，則有可能會嚴重影響到學生終身學習過程以及自我發(fā)展過程，也可能會為后續(xù)的課堂教學活動以及分層教學活動造成許多不必要的麻煩。

2.分層前的準備過程

（1）全面了解學生

在教師正式開展課堂教學活動之前，需要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)之中，結(jié)合課程大綱標準以及新課改的實際要求，深入優(yōu)化教學設(shè)計環(huán)節(jié)以及具體的教學內(nèi)容，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動。同時，教師也需要在教學設(shè)計過程之中，認真考慮到分層教學的重要教學原則以及相關(guān)教學要求，充分了解本班級內(nèi)部學生的具體學習情況以及綜合學習能力發(fā)展需要，為學生提供教育個性化、全面化的教學內(nèi)容以及多樣化的教學策略、教學方法、教學模式。在日常教學活動中，教師需要認真觀察每一個學生的具體學習情況以及課堂表現(xiàn)情況，為學生提供較為全面化的教學分析。隨后教師需要將學生的課堂表現(xiàn)情況及時記錄下來，以便為后續(xù)的教學設(shè)計環(huán)節(jié)以及課堂教學環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支撐與保障。

（2）選擇分層方式

教師不僅僅需要在課堂教學環(huán)節(jié)之中，為學生講述更加全面化、個性化、多元化的學科知識以及相關(guān)專業(yè)理論知識，更加需要培養(yǎng)學生多方面的學習能力，尤其是各類學科素養(yǎng)以及學生的綜合學習能力。在此前提下，教師必須在分層教學環(huán)節(jié)中，考慮到學生的具體學習狀況以及學習狀態(tài)，為學生提供多樣化的分層形式以及各種教學方式。除此之外，教師更加需要幫助學生更加靈活多變地理解比較復雜的學科知識，鼓勵學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并通過此種形式，進一步激發(fā)學生強烈的學習欲望以及探索欲望，逐步培養(yǎng)學生多方面學習能力，尤其是邏輯思維能力以及理性判斷能力。

（3）合理分層

小班教學模式與大班教學模式有所不同，由于小班內(nèi)部學生人數(shù)較少，因此在教師開展相關(guān)課堂教學活動的過程中，便可以更加靈活巧妙地鼓勵全體學生主動參與到課堂教學具體環(huán)節(jié)之中。教師必須結(jié)合學生未來發(fā)展目標以及目前的學習情況，綜合整理各類學科知識以及相關(guān)理論教學內(nèi)容，引導學生正確認識到小班分層教學的重要價值以及現(xiàn)代教育意義，引導學生認真思考比較復雜的語文學科教學內(nèi)容。

3.分層教學的實施過程

（1）備課分層

在開展教學設(shè)計環(huán)節(jié)以及備課工作的過程中，教師必須將教材以及課本之中的主要知識進行充分整合與提煉，并非所有的教材內(nèi)容均可以被學生完全吸收，教材以及課本之中存在一部分比較復雜的學科知識，教師則需要為學生細致分析主要的教學流程以及相關(guān)教學內(nèi)容，充分整合相關(guān)學科知識，引導學生正確學習語文學科重點知識以及難點知識。備課分層主要要求教師結(jié)合教材以及課本之中的具體教學內(nèi)容以及新課改的實際要求，將教材、課本之中的基礎(chǔ)類理論知識、重點知識以及難點知識進行層次劃分，隨后將重點教學內(nèi)容提取出來，為學生細致講解難點教學內(nèi)容，及時鞏固基礎(chǔ)類教學內(nèi)容。除此之外，教師必須結(jié)合課程大綱標準以及新課改的實際要求，進一步完善教學設(shè)計環(huán)境以及備課環(huán)節(jié)的具體流程，將主要的教學資源以及多樣化的教學材料引入教學備課環(huán)節(jié)之中，并且結(jié)合學生主要的學習需要，以及當前的能力發(fā)展情況，進一步調(diào)整具體的教學步驟以及教學進度。在備課環(huán)節(jié)之中，教師需要結(jié)合具體的分層標準，將全體學生劃分為不同層次，對學生進行分層，并非意味著用差異的眼光看待學生，而是為了幫助學生更加直觀地明確自身的學習目的以及主要的學習需要。因此，教師也需要將分層標準與課程大綱標準緊密結(jié)合，認真研究分層標準的具體調(diào)整方式以及實行方式。在備課環(huán)節(jié)以及教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師也需要對課本以及教材之中的相關(guān)內(nèi)容進行層次劃分。主要可以劃分為基礎(chǔ)理論知識、重點知識以及難點知識，通過對學科知識點的劃分，可以進一步優(yōu)化分層教學的具體流程，進一步凸顯分層教學的實際教學意義以及教學價值。

（2）授課分層

在正式開展小學語文學科日常教學活動的過程中，教師則必須在授課環(huán)節(jié)之中，為學生細致講解分層教學的具體教學要求以及主要的分層原則，隨后依照本班級學生的認知發(fā)展水平以及主要的學習情況，合理調(diào)整具體的分層標準以及課堂授課標準。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師需要積極鼓勵學生認真查找自身的學習問題，以及知識點方面的理解問題，隨后積極鼓勵學生與能力相仿的學生結(jié)成學習小組，以便將小組合作教學模式與分層教學模式進行緊密結(jié)合與對接。教師在完成分組工作之后，需要為學生提供不同類型、不同難度的教學資源以及教學材料。教師在講授某一具體學科知識點的過程中，也需要逐漸放慢教學進度以及講課速度，認真觀察每一個學生的課堂表現(xiàn)情況，以便進一步調(diào)整教學的具體難度。一般情況下，在小學生剛剛接觸到某一復雜學科知識點的過程中，可能會存在比較明顯的學習問題，以及學科知識點方面的理解問題，面對此種情況，教師則需要采取分層教學模式，將復雜的學科知識進行分層處理，提取教學資源之中的各類有益信息進行充分整合與融合，并且積極鼓勵學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，不斷鼓勵學生獨立思考比較復雜的學科知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主思考能力。在日常授課以及課堂教學活動之中，融入分層教學模式，可以引導學生有意識、有目的地理解相關(guān)學科知識，從多個角度、多個方面理解相關(guān)的復雜學科知識，并在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的良好理性思維能力以及邏輯思考能力。

（3）評價分層

在完成日常教學活動以及課堂教學活動之后，教師也需要合理考慮到學生的具體學習情況，以及對某一知識點的理解情況。這要求教師在課后教學評價以及教學考核環(huán)節(jié)之中，設(shè)置分層評價標準，以及分層考核標準。開展教學評價工作的主要目的是引導學生正確對待自身的學習問題，并且需要教師認真觀察學生的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)的完成情況，及時予以相應(yīng)的教學指導以及教學輔助。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學生的能力發(fā)展過程非常迅速，并且許多小學生在認真學習理論知識以及教學內(nèi)容之后，均可以達到較為理想的學習效果以及教學效果。教師需要嚴格依照課程大綱標準以及新課改的實際要求，開展相應(yīng)的教學評價工作以及考核工作，針對學生主要的學習問題進行細致分析研究，為學生提供相應(yīng)的教學指導以及教學幫助。開展教學評價工作，也需要教師采取分層教學的模式，將具體的評價標準進行細致分層，主要的教學評價標準可以分為學科知識基礎(chǔ)性評價標準、學習能力評價標準以及情感道德評價標準。學科知識基礎(chǔ)性評價標準主要要求學生在課堂教學活動之中掌握基礎(chǔ)性的理論知識以及具體的教學內(nèi)容。學習能力評價標準主要指的是教師需要有意識、有目的地引導學生培養(yǎng)自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，并且引導學生具備基礎(chǔ)的學科素養(yǎng)。情感道德評價標準要求學生可以正確認識到道德素養(yǎng)以及思想政治方面的相關(guān)內(nèi)容，在啟發(fā)學生發(fā)散思維的前提之下，引導學生培養(yǎng)良好的情感價值觀以及道德意識。在教學評價標準以及考核標準之中進行細致分層，既可以逐步完善課堂教學的整體流程，也可以為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，如果教師想要進一步完善農(nóng)村小學語文學科日常教學活動的具體流程，則必須立足于學生當前的學習情況以及課程大綱標準，結(jié)合教學設(shè)計分層模式、課堂授課分層模式以及教學標準分層模式進行巧妙分析與研究。同時，教師也需要結(jié)合學生的具體學習情況以及學習問題，進行統(tǒng)一的規(guī)劃與改進，以便在后續(xù)教學活動之中，為學生提供多樣化的教學內(nèi)容以及相關(guān)的教學資源。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了農(nóng)村小學語文學科分層教學的具體方式。希望通過本研究，可以進一步提升小學語文學科日常教學活動實際效率。

參考文獻

[1]林琳.分層教學法在小學語文教學中的實施策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（20）.