代瑜

摘 要：情感教育既是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是決定素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅能豐富語文學(xué)科課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。然而在傳統(tǒng)教育理念下，語文學(xué)科往往比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)情感教育的內(nèi)容并沒有過多的關(guān)注，影響了語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的提升。因此，新教育形勢下，如何更好地將情感教育融入語文學(xué)科教學(xué)中成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0094-04

Analysis of Emotional Education and Implementation Strategies in Chinese Teaching in Junior Middle Schools

DAI Yu （Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Emotional education is not only the key content of education， but also a key factor that determines the quality of quality education. Infiltrating emotional education in Chinese teaching in junior high schools can not only enrich the content of Chinese classroom teaching， but also cultivate students' emotions while learning knowledge， and promote the improvement of students' comprehensive literacy in Chinese. However， under the traditional educational concept， Chinese subjects tend to pay more attention to the academic performance of students， and do not pay too much attention to the content of emotional education， which affects the improvement of Chinese literacy and even overall quality. Therefore， under the new educational situation， how to better integrate emotional education into Chinese teaching has become one of the important tasks of current teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Emotional education; Implementation strategy

初中階段是學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，語文學(xué)科作為工具學(xué)科，其人文性特征非常明顯，將情感教育與語文學(xué)科教學(xué)有效融合，不僅能突出語文學(xué)科的人文性特征，也能借助語文學(xué)科多樣化的文本體裁為學(xué)生搭建情感培養(yǎng)的平臺(tái)，有效推進(jìn)初中生語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.初中語文教學(xué)中情感教育滲透的重要性分析

首先，從宏觀角度分析，在初中語文學(xué)科教學(xué)中有效滲透情感教育是語文學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)以及審美情趣，使其逐漸形成良好的個(gè)性特征，健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面、和諧發(fā)展。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容不難看出，情感教育是教育部門非常關(guān)注的重點(diǎn)問題，因此在語文教學(xué)過程中，教師要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從多維度貫徹落實(shí)課程要求，把握好學(xué)科教學(xué)的情感指向，從學(xué)科特征入手，制定情感教育的有效措施。

其次，從語文學(xué)科本身特征入手，初中語文教材內(nèi)容豐富，散文、小說、詩歌、名著節(jié)選等，文章風(fēng)格多樣、內(nèi)涵豐富不乏趣味性較強(qiáng)的一些內(nèi)容，通過教材內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與內(nèi)涵挖掘，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)量可觀的文學(xué)知識(shí)，而且能夠有效拓展語文學(xué)科教學(xué)的深度與廣度。

最后，初中語文學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育是初中生自身發(fā)展的需求，初中階段是學(xué)生思想教育、人格形成的黃金時(shí)期，近年來青少年犯罪、青少年安全問題頻發(fā)，究其根源與學(xué)生的情感教育缺失有著密切關(guān)系;初中高年級(jí)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期進(jìn)行情感教育的滲透，不僅能有效拓展課堂的寬度，而且能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中語文教學(xué)中情感教育滲透策略分析

初中語文教學(xué)中情感教育的滲透是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，并不是說通過某一句話或者某一個(gè)動(dòng)作就能達(dá)到效果，而是需要從更多維度入手，結(jié)合語文學(xué)科的特征，將語文學(xué)科的情感教育優(yōu)勢充分挖掘出來，再加上拓展內(nèi)容、延伸內(nèi)容，從而更有效地將情感教育與課堂教學(xué)合二為一，發(fā)揮出事半功倍的教育功效。

（1）融情感于課前

隨著語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，課前預(yù)習(xí)鋪墊活動(dòng)成為語文高效課堂活動(dòng)組織的基礎(chǔ)，而將情感教育與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行熟悉，也能初步了解文本的情感內(nèi)涵，將后續(xù)的課堂探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

以《沁園春·雪》為例，毛澤東同志的這首詞語言精練、大氣，整首詞將寫景與議論融合，情景交融的方式下，描繪出了一幅幅壯麗的北國風(fēng)光圖;筆鋒一轉(zhuǎn)又對(duì)幾千年的歷史人物進(jìn)行了評(píng)價(jià)，抒發(fā)了自己無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志與抱負(fù)……因此，在本堂課的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過多樣化的方式，將情感與課前活動(dòng)有機(jī)融合起來。

首先，以歌曲帶動(dòng)課前活動(dòng)興趣，20世紀(jì)中后期，毛澤東詩詞歌曲逐漸成為“潮流”，為我國的紅色文藝經(jīng)典注入了一股鮮紅的血液，這一類歌曲具有超時(shí)代的藝術(shù)魅力，可以說是藝術(shù)領(lǐng)域不褪色的一抹亮麗的景色，因此在課前活動(dòng)中，教師將以本詞為基礎(chǔ)的歌曲《沁園春·雪》展現(xiàn)在學(xué)生面前，加以音樂的輔助更能突出當(dāng)時(shí)特殊的歷史背景，同時(shí)輔助毛澤東同志的《江山如此多嬌》這幅名畫，聲、情并茂，感受毛澤東同志在一場大雪之后攀登到高峰之上，俯瞰白雪皚皚世界的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生快速置身于這首詞的情境中，從而在課前活動(dòng)中初步感受毛澤東同志對(duì)祖國壯麗山河的熱愛，以及其雄心壯志和救國救民的決心。

其次，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中還可以添加文學(xué)常識(shí)的拓展內(nèi)容，文學(xué)常識(shí)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過每堂課的文學(xué)常識(shí)的積累，也能有效拓展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)通過文學(xué)常識(shí)也能了解文章的寫作背景，為學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟作者的情感奠定基礎(chǔ)。除了文學(xué)拓展，重點(diǎn)段落的分析與理解也是情感寄托的關(guān)鍵，通過句、段、篇重點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，與作者形成思想感情的共鳴，更深層次地感知作者的情感。借助情感升華部分，結(jié)合前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，此環(huán)節(jié)可以借助遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地初步了解文章的大致思路，在預(yù)習(xí)過程中了解作者的思想情感，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

（2）融情感于課堂

課前預(yù)習(xí)是情感融入課堂的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)則是情感融合的關(guān)鍵部分，在課堂教學(xué)中發(fā)揮不同文本、不同課型的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

第一，“閱”讀“激”情。

在閱讀課堂中滲透情感教育具有非常明顯的優(yōu)勢，通過不同主題的課堂閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同主題的情感教育，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，更能突出情感教育的效果。

比如，群文閱讀活動(dòng)的開展。群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要形式之一，其選材豐富、內(nèi)容多樣化，不僅能滿足學(xué)生的閱讀需求，也能借助閱讀內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生的情感，升華教學(xué)效果。

例如，《秋天的懷念》一單元是以“愛”“情”為主題的一組課文，在閱讀活動(dòng)中，教師可以從生活中最常見卻又最容易被忽略的母愛入手，以教材為中心，同時(shí)拓展“母愛”題材的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感受母親偉大的愛，感悟人間的真情，洗滌學(xué)生的心靈。

群文選材：《秋天的懷念》《母親的短信》《荷葉·母親》《田野上的白發(fā)》等。

選文特點(diǎn)：本課堂選用的幾篇文章，全部都是書寫母愛，但是角度各有不同。以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生更能產(chǎn)生熟悉感，也能借助課堂閱讀的方法，進(jìn)行其他文本的閱讀。

閱讀目標(biāo)：

·在課外文本閱讀過程中應(yīng)用課堂中所學(xué)的閱讀方法，如圈畫、批注等方式。

·通過閱讀領(lǐng)悟以及仿寫抒情等展示，表達(dá)“我”心中對(duì)母愛的理解。

……

在群文閱讀活動(dòng)中教師從文章中選擇幾個(gè)重點(diǎn)的段落入手，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析，分析的同時(shí)回想教學(xué)過程的一些閱讀方法和閱讀技巧等，同時(shí)通過再次深入解讀，更深層次地領(lǐng)悟母親平凡而偉大的愛。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師采用讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地感受文本內(nèi)容的同時(shí)，用寫的方式抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，更好地達(dá)到情感教育的效果。

例如，在整個(gè)閱讀活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，將心中的情感抒發(fā)出來。

教師：同學(xué)們，我們在課堂上學(xué)習(xí)、感受了母親的愛，又從眾多的文本閱讀中感受了不同形式的母愛，那么這么多形式的母愛擺在我們面前，你心中有哪些想法呢？你想對(duì)自己的媽媽說點(diǎn)什么呢？

為了降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以再搜集整理一些與母愛相關(guān)的現(xiàn)代詩歌，給學(xué)生更多的寫作形式的選擇，學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式書寫自己內(nèi)心的情感。

由此，通過群文閱讀課程，從教材入手，選擇相同題材的閱讀素材，通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生邊讀、邊思、邊想、邊悟，感受文本情感的同時(shí)，也能從生活入手品味自己生活中遇到的相似的情感，達(dá)到“潤心”于無形的教育效果。

第二，“品”詩“怡”情。

情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，古詩詞教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，用積極的語言激發(fā)學(xué)生的情感，用適當(dāng)?shù)氖侄屋o助學(xué)生對(duì)詩詞情感的領(lǐng)悟。

比如，《觀滄海》這首詩歌是曹操在碣石山登山望海時(shí)所作，詩歌中用祖國雄偉壯麗、氣勢磅礴的河山，表達(dá)了詩人的內(nèi)心情感……在學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在多樣化的課堂情境中感受詩歌的壯美河山，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助智慧教室教學(xué)體系（有條件的可以采用全息投影等方式）將《三國志》中曹操北征烏桓凱旋，路過碣石山的景象通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，借助視覺、聽覺等多方面的刺激，在課堂之初就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)生動(dòng)、想象的畫面還能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師借助電子白板等課堂互動(dòng)系統(tǒng)，以線上線下結(jié)合的教學(xué)法，在觀看動(dòng)畫、分析文本、品味內(nèi)涵的過程中，以歷史講堂的方式，將歷史與詩詞內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，借助品“詩”的過程，陶冶學(xué)生的情感，領(lǐng)悟歷史的厚重情感。

（3）融情感于作業(yè)

“雙減”政策的提出，讓教師開始重新審視課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課前作業(yè)的布置，從原本單一的書面作業(yè)逐漸向多元化的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化，通過基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的積極性。而將情感教育滲透到作業(yè)活動(dòng)中，不僅能豐富作業(yè)的形式與內(nèi)涵，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

作業(yè)是課堂的重要組成部分，以往應(yīng)試教育理念下作業(yè)往往只用來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他方面的作用往往被忽略，那么“雙減”政策下，學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)都要與作業(yè)活動(dòng)相銜接，通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與德育發(fā)展需求。

教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)、培養(yǎng)之外，在課后作業(yè)中同樣可以銜接課堂教學(xué)的情感教育內(nèi)容，如承接群文閱讀活動(dòng)與“母愛”相關(guān)的情感教育，在后續(xù)作業(yè)中將情感教育延伸到學(xué)生的生活中。比如，以“我的媽媽”為題寫一篇作文，要鼓勵(lì)學(xué)生寫出“新意”，看看誰能描寫出最為真切的媽媽，讓大家讀了之后，就能在腦海中刻畫出一個(gè)特點(diǎn)鮮明的媽媽。那么在完成作業(yè)之前，教師還可以借助課堂快結(jié)束的幾分鐘，幫助學(xué)生理一理怎么才能通過寫好一件事來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。除此之外，在作業(yè)中還可以采用“專業(yè)”刻畫的形式，如畫出媽媽的一個(gè)面部表情（最能體現(xiàn)媽媽特征的）、媽媽最愛說的一句話（最能彰顯媽媽性格的）、記錄媽媽的一天等，甚至還可以與媽媽互換角色，感受媽媽的一天，等等。

如此，通過多樣化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心情感抒發(fā)出來，從生活中最常見又最容易被忽略的母愛入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，于細(xì)微之處充分發(fā)揮情感教育的效果。

（4）融情感于活動(dòng)

第一，善借課后服務(wù)，開展情感活動(dòng)。

“雙減”政策下課后服務(wù)是學(xué)生情感教育的又一個(gè)重要契機(jī)，以往的教育理念下，學(xué)生的課后時(shí)間往往用來“刷題”，“雙減”政策實(shí)施之后學(xué)生的課后自由活動(dòng)時(shí)間相對(duì)增加，那么如何更好地利用這段時(shí)間就成為教師關(guān)注的重要問題。

在課后服務(wù)活動(dòng)中，教師可以借助集體活動(dòng)的方式開展語文課后服務(wù)活動(dòng)，如結(jié)合教材中的紅色資源類型，開展觀影、觀展、閱讀活動(dòng)，從不同維度了解紅色故事、紅色事跡等;有條件的學(xué)校還可以到學(xué)校周邊的博物館、紀(jì)念館等實(shí)際考察，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的思想情感。

除了紅色教育，在課后服務(wù)中還可以添加興趣社團(tuán)活動(dòng)，如書法社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、啦啦操社團(tuán)、足球社團(tuán)，等等。以書法社團(tuán)為例，初中語文教材中有很多名家，他們不僅詩詞文章寫得好，還能寫得一手好字，那么在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)悟詩詞大家的書法作品，如王羲之的《蘭亭序》等內(nèi)容，通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容引出書法作品，感受傳統(tǒng)毛筆書法的韻味。在軟筆書法學(xué)習(xí)過程中，教師還可以滲透更多文字的發(fā)展史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字文化的過程中領(lǐng)悟更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展更多與書法相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生見識(shí)的同時(shí)，也能陶冶學(xué)生的情感，以達(dá)到通過書法社團(tuán)培養(yǎng)興趣、深化學(xué)生文字素養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，多樣實(shí)踐活動(dòng)，升華情感教育。

以課堂活動(dòng)為例，如上述詩詞課堂，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)穿插隨堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)在不同形式的隨堂作業(yè)中也能深化學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容、詩詞情感的理解。

比如，采取“語文與藝術(shù)相結(jié)合”的活動(dòng)形式，通過“畫”詩的方式組織活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《觀滄海》《永遇樂》等詩詞之后，看看學(xué)生筆下、心中的詩人到底是一個(gè)什么樣的形象;通過畫詩詞的方式，學(xué)生邊回想內(nèi)容，邊體會(huì)情感，通過手腦并用的方式，以繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

跨學(xué)科活動(dòng)的組織也是情感教育的又一個(gè)重要方式，綜合活動(dòng)的類型多樣，如電視節(jié)目中詩詞大會(huì)、成語大會(huì)等形式，將電視節(jié)目中的比賽模式搬到課堂中、校園中，將傳統(tǒng)的背詩詞的方式進(jìn)行改良和創(chuàng)新，通過淘汰賽、對(duì)抗賽的形式，在競爭、合作中既能激發(fā)學(xué)生的“斗志”，也能鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，在激烈的競爭中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累古詩詞、深入理解古詩詞內(nèi)涵的積極性。

成語大會(huì)也是學(xué)生喜歡的形式，同樣可以借鑒熱門電視節(jié)目的方式，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行形式與內(nèi)容的改善和創(chuàng)新;如融入一些新鮮的、流行的、積極向上的、適合自己班級(jí)學(xué)生特色的競爭環(huán)節(jié)和話題。比如，從當(dāng)前不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語入手，將學(xué)生中的一些不規(guī)范用語進(jìn)行搜集整理等，從而更進(jìn)一步地意識(shí)到成語的價(jià)值與意義。

通過詩詞大會(huì)、成語大會(huì)等諸多形式的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的合作、競爭意識(shí)，也能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞、成語等文化的情感，讓我國語言文化的精髓烙印在學(xué)生的腦海中。

3.結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中的情感教育滲透是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在情感教育滲透、實(shí)施的過程中要充分抓住語文學(xué)科的特征，將情感教育融入語文學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而在潛移默化中將積極、正確的思想觀念、情感素養(yǎng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受相應(yīng)的情感滋潤，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后活動(dòng)效果的同時(shí)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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