李紅玉

摘 要：閱讀和寫作是相輔相成的關系，部分教師在教學過程中都將二者分開進行教學，導致學生認識不到其中的關聯(lián)性，影響語文教學效果。初中語文作文教學是重點教學內(nèi)容，若沒有大量閱讀的積累，就難以寫出優(yōu)秀文章。這就需要語文教師認識到讀寫結(jié)合的重要性，以讀促寫，幫助學生提高閱讀分析能力，提高學生的寫作水平。本文將簡要探討初中語文作文教學現(xiàn)狀，并針對目前存在的問題提出相應的教學建議。

關鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;作文教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0098-04

A Preliminary Study on the Application of Combination of Reading and Writing in the Teaching of Chinese Composition in Junior High Schools

LI Hongyu （No. 2 Middle School in Zhang County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading and writing are mutually reinforcing relationships. Some teachers teach the two separately in the teaching process， resulting in students not realizing the correlation and affecting the effect of Chinese teaching. Chinese composition teaching in junior high school is the key teaching content. If there is no accumulation of a lot of reading， it will be difficult to write excellent articles. This requires Chinese teachers to recognize the importance of the combination of reading and writing， promote writing by reading， help students improve their reading and analysis ability， and improve their writing level. This article will briefly discuss the current situation of junior high school Chinese composition teaching， and put forward corresponding teaching suggestions for the current problems.

【Keywords】 Combination of reading and writing; Junior high school Chinese; Composition teaching

學生對世界的認知，其中一部分來自閱讀，通過閱讀促使學生獲得更多的思想情感，從而幫助學生健康成長，逐漸對自己有清晰的認知。借助閱讀，有助于促使學生間接獲得更多的知識，產(chǎn)生不同的情感體驗，影響甚至引導他們形成正確的人生觀、價值觀，逐漸對自己有清晰的認知，從而幫助學生健康成長。在初中語文教學中，部分學生會對寫作有一定的壓力，腦子里沒有豐富的語言，想不出寫作素材，東拼西湊地整合出一篇作文，學生的寫作能力難以提高，導致人們對語文寫作有一個錯誤的認知，許多學生都是對作文書中的素材照搬照抄，作文沒有靈魂，失去寫作意義。讀寫結(jié)合就是將閱讀和寫作進行有效結(jié)合，讓二者同時進行，相互促進，在提高學生閱讀量的同時也能讓學生學會如何正確寫作，不再為了寫作而苦思冥想，讓學生學會運用文字如何敘述一件事情，語言干練簡潔，結(jié)構(gòu)分明，清楚地表達自己的內(nèi)心感受，提高學生的寫作水平。

1.讀寫結(jié)合概述

閱讀能讓學生積累寫作素材，將素材運用到恰當?shù)膶懽髦黝}中，能給文章增添色彩，避免文章枯燥，語言寡淡。但是學生如果沒有敏感的捕捉能力與信息提煉能力，在閱讀過程中也難以理解有效協(xié)作素材，更沒有屬于自己的閱讀感悟，這種閱讀幾乎屬于無效閱讀，學生的思維并沒有被真正打開。初中寫作主要以敘事文為主，需要通過敘述一件事，表達自己的觀點與思想情感。只有掌握一定的閱讀技巧，通過閱讀獲得大量的知識，選擇有利于寫作的內(nèi)容，經(jīng)過不斷的寫作訓練，促使學生掌握寫作技巧，真正做到讀寫結(jié)合。

讀寫教學模式對于初中語文寫作教學具有一定的積極作用，教師應該抓住這種教學模式的優(yōu)勢，根據(jù)學生的實際情況，通過以讀促寫，以寫促讀的循環(huán)教學，提高學生的語言運用能力。教師需要積極探索該種教學模式的具體教學策略，增強學生對讀寫結(jié)合的認知程度，從而主動閱讀書籍，提高學生的語文素養(yǎng)，在生活中做一個有心人，觀察事物中的美，獲得更多的情感體驗，有利于學生在寫作過程中抒發(fā)自己的情感。

2.初中語文教學現(xiàn)狀

（1）對讀寫結(jié)合認識不深刻

部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較重，還是將閱讀與寫作分開教學，并沒有認識到讀寫結(jié)合的重要性，因此，教師在作文教學中沒有給學生傳達讀寫相結(jié)合的學習觀念，導致學生并不注重二者之間的聯(lián)系。閱讀教學只注重重點詞句與中心意思的講解，寫作教學注重寫作邏輯順序以及開頭和結(jié)尾的寫作手法，缺少將二者有效連接的教學環(huán)節(jié)，導致語文教學中讀與寫聯(lián)系不緊密，沒有有效地將學生的閱讀知識滲透到寫作中。

（2）學生缺乏讀寫結(jié)合訓練

由于學生缺乏讀寫結(jié)合的思維意識，因此，在學習時也沒有將二者有效結(jié)合起來。在閱讀學習中沒有深入思考閱讀文本的布局與結(jié)構(gòu)，過于重視文本中心意思與基礎詞句的掌握;在寫作時，多數(shù)情況下是根據(jù)作文書等寫作素材進行摘抄與仿寫，并沒有從自己的生活角度出發(fā)，細心觀察周圍的事物，導致學生的作文千篇一律，大同小異，學生的閱讀量不夠，觀察能力不高，導致學生難以提高寫作能力。學生缺乏真情實感的表達，在寫作中模仿閱讀中的寫作技巧，但忽視了自我情感的表達，從而使讀寫結(jié)合訓練的效果大打折扣。

3.讀寫結(jié)合的教學意義

（1）提高學生的寫作熱情

教師在語文作文教學中運用讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生通過閱讀積累寫作素材，提高學生的感悟能力，讓學生在閱讀過程中分析作者的寫作手法與重點詞句的作用，然后讓學生寫一寫該類主題的作文，有利于學生將閱讀中積累的內(nèi)容迅速得到有效訓練，學以致用，有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學目的。

（2）有利于提高學生的寫作能力

在讀寫結(jié)合教學中，并不是所有閱讀素材都要讓學生分析一遍，而是選擇該主題的優(yōu)秀作品，典型文案，讓學生不僅閱讀課本中的重點篇章，還要注重課外閱讀，從而讓學生接觸到更多的佳作，促使學生愛上閱讀。讓學生在閱讀過程中逐漸自主分析，有利于提高學生的閱讀理解能力，并讓學生寫下讀后感，通過讀寫結(jié)合的教學方式，讓學生通過大量的閱讀積累寫作素材，從而提高學生的寫作能力。

4.讀寫結(jié)合的具體教學策略

（1）通過語言渲染環(huán)境，加強讀寫結(jié)合

在語文教學中，教學語言是一個非常重要的教學工具，教師需要運用正確的教學語言，傳達給學生相應的教學內(nèi)容，教學語言會影響到整體教學效果，教師不僅要使用正確的教學語言，還要運用生動有趣的教學語言為課堂增加趣味性，教師可以根據(jù)學生的反應情況，選擇哪種教學語言，如學生在下午上課時比較容易犯困，容易出現(xiàn)懶懶散散的現(xiàn)象，教師應該通過語言為學生渲染課堂氣氛，迅速抓住學生的眼球，讓學生集中精神，從而投入課堂學習中，這需要教師提高教學能力，重視教學語言的作用，提高教學語言的表達能力。教師的課堂教學語調(diào)在學生的讀寫教學中起到至關重要的作用，采用抑揚頓挫的語言，便于學生的閱讀理解，同時可以激活課堂氛圍，使學生沉浸在優(yōu)美的語境中，增強對閱讀的感悟。在平日的語文教學中也要有意識地引導學生從朗讀中去感知作者的寫作脈絡，在朗讀中升華作者的情感，進而轉(zhuǎn)化為對閱讀的具體感悟，形成富有深意的閱讀感悟，形成獨具特色的閱讀心得，達到以語言揣摩閱讀心聲，以心得追逐作者思路，達到讀寫結(jié)合的教學目的，讓學生的語文學習達到“在讀中學，在寫中練”的效果。

（2）學習課文寫作手法

教材是初中教學的基礎，是一切以教學為核心開展相應教學內(nèi)容，教師必須注重教材中的教學內(nèi)容。每一本教材都是經(jīng)過相關編書人員的反復選擇與思考，選取適合初中生的閱讀材料，將主題相同的文本放在一個單元中，并有單元總結(jié)等內(nèi)容，能夠讓學生通過幾篇文章的學習后進行總結(jié)性鍛煉，幾乎每個單元都會有一篇主題相似的寫作，符合讀寫結(jié)合的教學模式，因此，教師要利用好教材，將讀寫結(jié)合教學發(fā)揮得淋漓極致。教師可以讓學生借鑒優(yōu)秀的文章進行仿寫，讓學生從整體上感受寫作，然后教師選取文章中的一個或幾個重點內(nèi)容進行深入講解，讓學生學會運用，從而鍛煉學生的寫作能力。

比如，在史鐵生《秋天的懷念》教學中，作者通過敘述自己的經(jīng)歷，向我們闡述了人生的真諦。教師應該在故事中讓學生理解母愛的內(nèi)涵，在秋天的情意中感受母愛的思緒，在秋天的懷念中獲得“好好活”的人生思考。應該讓學生讀出味道，讀出思考。讓學生感受到人生的道路多么漫長，應該好好活著，有了這樣的人生思考后，讓學生想一想為什么要好好活，應該怎樣好好活，好好活出個什么樣，讓學生寫一篇作文，而且在該單元的寫作訓練中，讓學生學會記事，教師應該結(jié)合相應的文本內(nèi)容，讓學生在鞏固文章內(nèi)容的同時，掌握一些寫作方法，從而運用到自己的寫作中，學生可以更精心巧妙地布局，厘清自己想要敘述的事情經(jīng)過，在敘述事情的過程中，避免冗長與重復，一定要簡潔明了，突出核心內(nèi)容，能夠引起他人的情感共鳴，教師可以為學生提出一些建議，開闊學生的思路，從而讓學生的寫作得到有效的訓練。

（3）注重文章讀后感的訓練

通常情況下，教師在閱讀教學過程中，將大部分時間用于作者思想情感的理解教學中，運用各種教學方式，讓學生能夠理解文章的中心意思，但是在講解完情感內(nèi)容后，這篇文章教學就算結(jié)束了，導致學生會很容易忘記該篇文章的重點學習內(nèi)容，無法學以致用，這就需要教師延伸教學，注重引導學生練習讀后感的寫作，讓學生將文章中的思想意識通過寫作轉(zhuǎn)化為自己的情感，有利于豐富學生的情感教學，讓學生能夠回憶起自己的經(jīng)歷，從而豐富學生的情感體驗，從而提高學生的寫作水平。

如在《爸爸的花兒落了》這篇文章教學時，該篇文章題目就是運用了比喻的手法，借“爸爸的花兒落了”喻指爸爸的去世，文章通過作者的思緒進行寫作，時而記憶眼前之事，時而憶從前往事，事件交錯但不凌亂，內(nèi)容豐富但不拖沓，重點寫了爸爸對作者的深情，并盼望孩子長大、懂事的情感，令人動容。教師在該篇文章的教學過程中應該讓學生品味語言，體會父愛，感悟成長，這也是初中階段學生正需要的情感教學，初中階段的學生可能會出現(xiàn)叛逆心理，通過該篇教學，要讓學生更好地體會人與人之間的真情。教師可以讓學生寫一寫讀后感，敘述和父親記憶深刻的事情，從而讓學生體會到父愛的深沉與偉大，理解父愛，從而讓學生有孝心，報答自己的父母。學生在寫作過程中，教師要強調(diào)真情實感，表達出自己的經(jīng)歷與觀念，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能通過寫作了解學生是否完全掌握了文章中心思想，一舉兩得，通過學生的寫作，針對理解不到位的內(nèi)容，教師可以再次進行講解，鞏固學生的學習，讓學生通過讀后感寫作的練習，寫出一篇有內(nèi)涵的作文，有效提高學生的寫作水平。

（4）聯(lián)系生活實際，拓展學生的視野

通常情況下，部分學生沒有認真觀察生活中有意義的事物。要知道寫作能力并不是一蹴而就的，教師應該制訂長遠的教學計劃，將培養(yǎng)學生的寫作能力貫穿于初中語文教學的始終，先讓學生認識到閱讀的重要性，促使學生積累大量的寫作素材，然后通過訓練，將寫作內(nèi)容恰當?shù)剡\用到寫作中，內(nèi)化成自己的東西，提升學生的寫作素養(yǎng)，要想提高整體寫作水平，是需要一個過程的。因此，教師在教學過程中不能僅局限于課堂教學，還應該將教學延伸到課堂外，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會觀察事物，然后將閱讀、寫作與實際生活聯(lián)系在一起，有利于提高學生的情感體驗，分享寫作內(nèi)容，交流寫作心得。教師可以開展寫作分享交流會，讓學生將自己寫過最好的一篇作文拿出來和大家分享，分享寫作心得，當時寫這篇作文時的想法是什么，寫完后有哪些收獲，讓學生多從生活實際角度出發(fā)，說出自己的想法，教師在這個過程中，應該將發(fā)言權交給學生，教師充當觀察者即可，讓學生充分表達自己的想法，提高討論價值，促使學生在交流會上能夠有所收獲，學習他人長處，補足自己的短處，一點一滴地積累，從而幫助學生積累更多的寫作經(jīng)驗。

（5）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

寫作能幫助學生更好地表達情感，而閱讀就是積累學生情感的過程，教師在初中語文教學過程中，應該引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，在閱讀過程中積累好詞好句，學會相應的修辭方法，掌握一定的寫作技巧，讓學生的寫作既富有真情實感，又有清晰的文章結(jié)構(gòu)，那么從整體上看就是一篇出彩的作文。

如在《濟南的冬天》教學中，教師讓學生通過有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，并且讓學生在品讀課文的過程中，掌握對比、比喻以及擬人的手法，從而體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高學生的審美情操。因此，教師應該在該篇教學過程中，既要突出寫作修辭手法的工具性，又要突出內(nèi)容的人文性。讓學生知道文章是通過總分總的結(jié)構(gòu)進行寫作的，最后一句話“這就是冬天的濟南”，以該句話為結(jié)尾，能夠照應開頭。如品析句子“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和舒適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界”，讓學生分析句中的“曬”“睡”“喚醒”等字，運用擬人的手法將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了暖和與舒適的理想境界。從而讓學生掌握相應的修辭手法，并讓學生進行仿寫。將經(jīng)常運用的修辭手法應用到寫作過程中。同時也可以積累文章的優(yōu)美句子，讓學生在寫作過程中適當?shù)剡M行引用，從而豐富學生的寫作語言，提高寫作能力。

（6）發(fā)揮角色扮演優(yōu)勢

教師應該選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，學生在扮演過程中，能夠更好地運用語言，突出語言的魅力，促使學生真正掌握不同的詞句應該運用在哪種語言環(huán)境中，提高學生的語言運用能力。因此，教師應該為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生投入角色扮演環(huán)境中，深度挖掘其中的人物形象以及人物的行為與語言特點，促使學生更好地塑造人物。

如在《孫權勸學》教學中，該篇文章是文言文形式，教師要讓學生了解有關《資治通鑒》的文學常識，掌握文中常用的文言詞語，學會正確斷句和停頓，通過理解文章意思，體會對話中的不同語氣，從而揣摩想象人物當時說話的神態(tài)和心理活動，有利于分析人物形象和性格特征。教師可以讓學生扮演不同的角色，讓學生任選白話文還是文言文進行角色扮演，將人物神態(tài)氣韻表現(xiàn)出來，從而讓學生品味魯肅與呂蒙之間的對話，并聯(lián)系實際生活，將故事情節(jié)進行有效拓展，豐富角色扮演內(nèi)容，激發(fā)學生的參與興趣，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。在表演過程中，教師認真觀察每個學生的神態(tài)，在表演結(jié)束后可以讓學生談論自己的內(nèi)心感受，如在和同學一起排練過程中的感受，或者是文章內(nèi)容的感受，多角度、廣范圍地進行交流與表達。然后讓學生寫一篇讀書有益處的小作文，及時讓學生的寫作得到鍛煉。

（7）多媒體教學方式的融合

現(xiàn)代教學中，教師應該與時俱進，利用現(xiàn)代教學工具，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，有利于提高讀寫結(jié)合的教學效果。教師可以利用多媒體教學工具，豐富教學情境，可以將閱讀內(nèi)容通過動畫的形式生動地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以讓學生聽朗讀錄音，讓學生模仿朗讀語氣，增加學生的情感體驗，調(diào)動學生的閱讀興趣。

如在《沁園春·雪》教學中，教師可以讓學生跟著朗讀錄音有感情地朗讀課文，從而更好地理解詞中的寫景，抒情，議論，領會詞人偉大的胸襟，堅定的信心，讓學生飽含感情地朗讀，從而培養(yǎng)學生閱讀詩詞的能力，提高文學修養(yǎng)與審美鑒賞能力。糾正學生的發(fā)音，想象詞中所描繪的景色，體會作者想要表達的情懷，從而學習無產(chǎn)階級革命英雄主義精神，體會詞中文字所產(chǎn)生的藝術效果。并讓學生模仿，進行詩詞創(chuàng)作，通過想象力提高學生的寫作能力。

5.結(jié)語

語文作文是初中的重點教學內(nèi)容，教師應注重讀寫結(jié)合的教學方式，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，針對學生的實際學習情況，運用合理的教學手段，提高學生的閱讀與寫作動力，促使學生真正掌握其中的技巧，提高寫作基本功，讓學生也認識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累寫作素材，從而真正提高學生的寫作水平，有利于提高初中語文作文的教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

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