張愛國

摘 要：數(shù)學教師要將課堂教學看成一次精彩的藝術表演，既要啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生突破學習瓶頸，掌握正確的學習方向和學習方法，又要制訂合理的激勵方案，結合學生的學習特點，巧用激勵策略，還要針對激勵效果進行有效分析，從而優(yōu)化激勵策略，幫助學生高效完成課堂預期的教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;激勵策略;教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0078-04

Skillful Use of Incentive Strategies to Improve the Efficiency of Primary School Mathematics Classroom Teaching

ZHANG Aiguo （Zhangjiaping Primary School， Bangluo Town， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Mathematics teachers should regard classroom teaching as a wonderful art performance， not only to inspire students' mathematical thinking， to guide students to break through learning bottlenecks， to master the correct learning direction and learning method， but also to formulate reasonable incentive plans， combined with students' learning characteristics， skillful use of incentive strategies， and effective analysis of incentive effects， so as to optimize incentive strategies and help students efficiently accomplish the expected teaching goals in the classroom.

【Keywords】Primary school mathematics;Motivational strategies;Teaching strategies

當前，激勵策略在各個學科中均得到了廣泛運用，其優(yōu)勢和重要性不言而喻。每個學生都希望得到教師或父母的認可和贊許，具有強烈的好勝心，無論做什么內心都渴望得到教師的鼓勵和表揚。可見，教師的激勵便是學生學習進步的主要動力。在集體教育教學背景下，學習成績稍微落后的學生，在課堂上表現(xiàn)得十分緊張和膽怯，遇到不懂的問題也不敢主動詢問教師，長此以往導致他們的學習成績越來越不理想。因此，教師通過在小學數(shù)學課堂中有效運用激勵策略，要對每位同學都一視同仁，通過適宜的贊許和認可，激發(fā)學生的學習興趣，進而有利于促進教學質量的提升。

1.激勵策略的理解

激勵策略是一種科學高效的方式和手段，激勵者用各種各樣鼓勵的話語，激發(fā)被激勵者為實現(xiàn)目標而不斷進取和努力的模式。激勵對策是基于被激勵者的被動發(fā)展，運用多種手段和方式增強學生的內在需求，使學生的情緒狀態(tài)和對待態(tài)度都是積極樂觀的，高效地調動學生的學習訓練動機和樂趣。學生具有好勝心，都期望得到教師的贊賞和表揚。另外，激勵教育不僅是一種全新的教育手段，也是一種思想教育方法。在理解和尊重學生思想的基礎上，挖掘學生的學習潛能，深入發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促使他們主動參與到學習活動中，學習成績得到顯著提升。因此，在小學教育訓練過程中，激勵策略就是根據(jù)學生的實際需要和自身的心理特點，用鼓勵的話語加強學生進步的高效動力。為了滿足學生的心理需求，在教育訓練活動中運用激勵機制的方式，發(fā)揮學生在課堂中的“主導”作用，引導學生積極參加訓練過程，從而達到訓練教學的目標要求，促進學生的全面健康發(fā)展。

2.小學數(shù)學教育教學與激勵策略

小學數(shù)學教育教學是以學生為主體的教學過程，在不斷進行數(shù)學教學規(guī)劃以及準備的過程中，激勵策略的實踐應用應當構建良好的應用環(huán)境，在課堂教學中教師做好激勵的準備，完善每個教學環(huán)節(jié)，將激勵教育作為學生前行的動力，讓學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥靥剿鳎谒季S寬度以及廣度的有效延伸中，不斷抓住學習重點，與教師共同合作探索形成良好的數(shù)學知識體系。

激勵教育在與小學數(shù)學教育教學相融合的過程中，采用適合的教學方法以及有效的激勵手段，從而在重新認識數(shù)學課堂進行思維升華的同時，獲得成功，教師在關注學生的學習層次以及不同學習特點的同時，激勵策略將成為教師在整個教學過程中的有效教學手段，適時適當?shù)夭捎眉畈呗?，解決課堂教學問題，在多樣化的激勵策略實施中，促進課堂教學效果的最大化。

3.小學數(shù)學教育中激勵策略運用現(xiàn)狀分析

（1）對激勵對策的了解不充分

目前，很多教師對激勵對策的認識程度還不夠，對激勵對策深度探究的目的是判斷激勵對策的價值和作用效果的具體方式。通過持續(xù)分析，找出激勵對策中存在的問題，以更高效的狀態(tài)優(yōu)化激勵方案，增強數(shù)學訓練的教學質量。許多教師對激勵對策的認識明顯不足，沒有對激勵對策進行深入的認識和規(guī)劃，不能真正發(fā)揮訓練教學的激勵對策的意義和價值。

（2）激勵策略沒有合理化方案

在小學數(shù)學教學中，首先，激勵策略的應用還不夠成熟，對激勵策略沒有制訂合理的方案，導致在教學實踐中缺乏合理性。在制訂激勵策略方案時，應用目標不夠明確，方案的制訂缺乏有效的方向，導致在教學時間環(huán)節(jié)發(fā)揮不出應有的效果。其次，沒有充分尊重激勵原則，在方案的制訂上沒有圍繞公平性和競爭性展開，造成在方案實施的過程中無法獲得預期效果。最后沒有掌握激勵策略的使用方法技巧，在教學使用環(huán)節(jié)上，對方案的執(zhí)行力不夠。

（3）過度運用激勵策略

當前在小學數(shù)學教學中激勵策略存在過度運用的現(xiàn)象。只有對激勵策略進行合理化運用，才能發(fā)揮出其最大化的價值和優(yōu)勢。反之如果過度使用激勵策略將會達到適得其反的效果。產生以上問題的主要原因是，教師在運用激勵策略前，沒有進行深入的研究，且使用范圍廣泛、使用頻率過高，從而直接降低了激勵策略在小學數(shù)學課堂中的重要價值。另外，激勵策略沒有聯(lián)系核心教學知識點，同一個激勵策略反復使用，未進行更新，導致學生對同一個激勵策略產生了疲倦感，從而無法達到理想的學習效果。

4.將激勵策略應用到小學數(shù)學教學中的意義

（1）抓住學生的心理因素，帶動學生的數(shù)學學習

進行適當并且合適的激勵，能夠加深學生對數(shù)學的理解，會給學生帶來成就感和滿足感，在一定程度上能提高班級凝聚力，提高班級的學習氛圍，同時強化教師的課堂效果，對教師開展基礎的教學工作有很大的幫助，有利于鍛煉教師的教學能力和對課堂的把握能力，為教師的發(fā)展奠定良好的基礎。

（2）拉近學生與教師之間的距離

由于很多學生感覺數(shù)學學習困難，因此印象中的數(shù)學教師是嚴厲的，與學生的關系也比較生疏，這樣學生不會因為教師而增加學習積極性。而通過激勵策略，教師會對學生表現(xiàn)好的內容表示贊賞，這樣學生也會感受到教師的認同，可以有效拉近師生之間的距離，學生也會因為教師提高學習積極性，主動尋找適合自己的數(shù)學學習方法，努力提升自己的數(shù)學成績。

5.小學數(shù)學教育中運用激勵策略的有效方法與措施

（1）制訂合理的激勵方案，增強學生的學習自信心

教師在運用激勵策略教學時，要制訂合理科學的激勵方案，讓整個小學數(shù)學課堂氛圍變得更加輕松有趣，進而讓學生更輕松地學習知識，更透徹地理解知識，從而有效提升學生的綜合學習能力以及數(shù)學素養(yǎng)。通過合理的激勵方案，學生在學習時就會信心倍增。教師在制訂激勵方案需要注意以下兩點：第一，教師設置的激勵目標要與學生的實際學習情況以及性格特點相結合，這樣才能切實做到有的放矢。第二，教師需要建立不同類型的溝通渠道，以此讓學生能更清楚自己的實際學習情況，也能及時將自己的情況如實告訴教師，而教師剛好可以根據(jù)學生反饋的問題和情況對激勵方案和方法進行相應的調整。

例如，教師在給學生講解關于“乘法口算”這部分知識時，教師可以先提出問題讓學生回答：“我們班里現(xiàn)在有22個學生，每個人都有3個數(shù)學本和2支筆，那么這22個學生一共有多少個數(shù)學本和多少支筆？”對于學習能力強，運用能力好的學生，他們已經開始在對問題進行思考和計算了，但是部分學生的學習能力和運用能力比較差，他們在面對這個問題時，會不知從哪里開始分析和思考，也不知該如何計算。在這個時候，教師就要有樂觀向上的心態(tài)，給學生進行提示或解答，讓學生打開思維的閘門，去解決這一問題。當學生順利完成這個問題時，教師要及時地給予學生鼓勵，并讓他們講述一下自己的解題思路、想法及還需努力的方向。學生如果回答得很好，教師就給予學生表揚和肯定，對解題思路有問題的學生，教師一方面要對其進行糾正，另一方面也要對學生表現(xiàn)好的方面進行鼓勵，這樣才能增強學生的學習自信心，從而更好地學習數(shù)學知識。

（2）結合學生特點，運用激勵策略

小學數(shù)學教學中，學生往往靜不下心去學習相關的理論知識，因此數(shù)學教師應靈活地調整教學模式。傳統(tǒng)教學模式往往是填鴨式教學，學生被動地聽教師講解書本知識，并沒有發(fā)揮主觀能動性，長此以往學生會在腦海中留下數(shù)學這門學科是非常枯燥乏味的印象，導致學習數(shù)學的積極性和自主性不斷降低，也影響學生最終的成績。學生由于數(shù)學成績不佳會失去信心，缺乏自信，惡性循環(huán)使得學生對數(shù)學學習的積極性不斷降低，也不利于學生的全面成長。故而教師要運用科學合理的激勵策略，使學生對數(shù)學學習的求知欲得到進一步提高，也推動數(shù)學教學更加順利高效地開展。

例如，教師提出應用題讓學生予以解答，學生需要利用所學的知識和公式進而解出應用題，學生將題目解出后，教師應該根據(jù)學生的性格特點和知識掌握程度，運用對應的激勵措施激發(fā)學生的自信心。而針對自身數(shù)學基礎較弱的學生，教師則應從一開始就鼓勵學生認真思索并通過適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，讓學生在教師的幫助下順利解出題目，讓學生的自信心和自主性不斷提升。

（3）開展合作學習，提升激勵效果

學生的思維一般不夠成熟，在小學教學中往往會根據(jù)自身的興趣和喜好學習某項學科，學習方法需要不斷完善，其中興趣對學生的驅動作用非常顯著，故而運用激勵策略可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以靈活地運用合作激勵方式，不斷激勵學生的同時進而營造更好的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高。在對方位的相關知識進行講解時，教師可以為學生創(chuàng)設相關情境。

例如，小朋友一起去游樂園玩耍，他們進行有序排隊，排隊的順序是小紅、小明、小張、小李以及小白和小飛。從左到右排開，那排在小白前面到第三個的人是誰？同時運用多媒體展示相關排隊狀況，隨后對班級學生予以分組，之后讓學生展開分析和討論，并讓每組選擇一位代表對小組討論結果進行闡述和發(fā)言。在討論和發(fā)言環(huán)節(jié)結束后，教師對學生的回答展開評價，既要給小組代表予以表揚和鼓勵，也要對小組整體表現(xiàn)進行評價和表揚，使組內成員都可以受到激勵，感受小組合作的愉悅和成就感，使學生真正體會到合作的樂趣和意義，使學生的學習主體地位得到進一步的彰顯。

（4）注意激勵的表達方式

有的時候同樣的意思通過不同的表達方式得到效果是截然不同的，在小學數(shù)學教育教學中采取激勵策略，也應該注意表達方式，應該根據(jù)學生的具體情況，選擇合適的語言、場所對學生進行激勵，使激勵效果最大化。如對一些表現(xiàn)自卑的學生，對他們的激勵應該盡可能在公開場合，如在課堂上，這樣可以讓其感受到更多人的認可，幫他建立自信;對一些比較驕傲的學生，則需要避免過分公開表揚，否則容易讓他們驕傲自滿，不利于后續(xù)學習。除了分場合之外，表揚語言也是非常重要的，在對學生表揚的時候，應該盡量對其表揚，避免與其他學生進行比較，這樣的比較容易讓學生之間產生不愉快，影響同學情誼，所以表揚時就只表揚這個學生就可以了，這樣也可以讓學生認識自己的優(yōu)點，同時也不會影響到同學之間的關系。

如在“正方體和長方體”的教學中帶著學生一起用紙做正方體盒子，一個平常內向的女生很快就做好了，甚至還根據(jù)教師的要求做出了長方體紙盒，筆者當時拿起了她的作品給其他學生展示，并且表揚她空間想象力好，很適合學習數(shù)學幾何知識，之后有很多同學找她了解各種手工知識，她整個人也開朗很多，對數(shù)學學習也更加認真，特別是對幾何圖形相關內容非常感興趣。

（5）培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的學習潛能

在激勵政策的背景下，教師在進行數(shù)學活動設計的時候，可以通過競賽的方法激發(fā)學生的學習潛能。在比賽過程中，可以采用個人比賽、小組比賽等不同的方式，比賽內容也可以是多種多樣的，可以針對之前學過的知識進行比賽，也可以是新授知識的比賽，學生在參與比賽的過程中，不僅可以調動學生參與活動的積極性，還能對所學知識進行鞏固。

例如，在學習“混合運算”這一知識點的時候，教師就可以進行競賽的設置，并針對學生的能力，進行均衡分組，以小組為單位進行混合運算的比賽，在比賽的過程中，學生不僅對運算順序進行了鞏固，還提高了計算的速度。教師在進行比賽設置的時候，也可以設置其他的比賽內容，在學習認識圖形的時候，可以讓學生根據(jù)各種各樣的圖形制作模型，進行評比。對于勝利的個人和小組給予獎勵。

（6）針對激勵效果進行分析

通過對激勵效果的分析，可以讓激勵策略在教學中的實際應用效果得到良好的發(fā)揮。首先，為了保證激勵策略能夠有效實施，通過對激勵策略的效果進行分析，發(fā)現(xiàn)可能在實施過程中出現(xiàn)的問題，并及時進行修改和完善，保證激勵策略實施的效果。其次，有利于發(fā)現(xiàn)問題，對不同學生進行針對化策略改進，為激勵策略的有效實施提供實踐經驗。例如，針對學習能力不同層次的學生，對激勵效果的分析要從不同的角度出發(fā)，充分思考激勵策略對不同層次學生的應用價值和實際效果，通過在實施中對預期的效果進行比較，優(yōu)化激勵策略的定制與實施。

（7）掌握激勵策略的使用程度

首先，對激勵策略有良好的掌握程度，能保證其在作用目標和實施過程中的有效性，對激勵策略的使用，強度和應用次數(shù)都要針對不同的學生進行分析和實踐，保證學生對激勵策略的實施不排斥，更好地達到分析的最佳結果。其次，依照小學教學標準進行激勵策略的合理化定制，在小學教學過程中達到更好的效果。最后，針對課堂反饋對激勵策略的使用進行調整與規(guī)劃，分析在使用過程中應用的學生個體出現(xiàn)的問題，保證對每個學生的激勵效果積極、有效。在教學過程中，在充分尊重個體差異的前提下，對基礎較差的學生不僅要進行激勵，更重要的是在激勵之后進行正確的教學引導，讓學生在獲得激勵的條件下提高學習能力。

（8）落實雙向激勵

激勵策略的目的是促進學生進步，因此在實施過程中不僅需要正向的激勵，還需要負向的激勵，在表揚學生優(yōu)點的同時，還應該讓學生認識到自己的缺點，這樣可以讓學生明確努力的方向，如此才能促進學生數(shù)學學習的進步。正面激勵可以為學生提供努力的動力，負面激勵則可以給學生指明努力的方向，兩者同時存在才可以讓學生快速向前。例如，某個學生無論是計算還是應用題掌握都比較好，但是在書寫答案的時候容易出現(xiàn)錯誤，如將32寫成23等低級的錯誤經常會犯，這也讓他難以得到高分，所以教師要常常給他指出這個問題，并且要求他每次做作業(yè)都要做兩遍進行比對，逐漸形成檢查的好習慣。

6.結語

總而言之，激勵策略在小學數(shù)學教育教學中可以幫助教師拉近與學生的距離，幫助學生建立學習數(shù)學的自信，讓學生可以積極投入數(shù)學學習中，因此在實踐中小學數(shù)學教師應該加強對學生學習情況的了解，注意激勵的表達方式，保障正向和負向激勵的同時存在，促進學生數(shù)學學習的進步。

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