摘 要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給社會各個領(lǐng)域帶來了極大的變化，教育行業(yè)亦不例外。文章主要圍繞任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)理論展開論述，分析任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值及實際運用情況，并就如何基于任務(wù)驅(qū)動法開展高中信息技術(shù)教學(xué)進行策略探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高中;信息技術(shù)教學(xué);價值;應(yīng)用

作者簡介：王永利（1974—），男，甘肅省臨洮中學(xué)。

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂中，教師在授課的過程中，往往將教學(xué)過程當(dāng)作對學(xué)生開展電腦基礎(chǔ)操作培訓(xùn)的過程。這不利于學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。而任務(wù)驅(qū)動法能有效地改變此種現(xiàn)象。在開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師借助任務(wù)驅(qū)動法，能明確本節(jié)課教學(xué)的目標。任務(wù)驅(qū)動法憑借操作性強、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)勢在高中信息技術(shù)課程中被廣泛應(yīng)用。教師在采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的時候，要重視操作性、探究性和應(yīng)用性，在具體教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。教師需要掌握一種與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂單一的教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)以提高學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)能力為目標，在幫助學(xué)生掌握更多計算機操作技巧的同時，也幫助學(xué)生提高解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，以實際的任務(wù)設(shè)計為主。簡言之，任務(wù)驅(qū)動法的主要教學(xué)理念就是教師在教學(xué)過程中進行目標任務(wù)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，讓課堂知識更容易被學(xué)生接受。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生在處理信息的過程中完成學(xué)習(xí)，并獲得知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能化繁為簡，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而使課堂教學(xué)順利開展[1]。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，學(xué)生重點圍繞任務(wù)開展互動學(xué)習(xí)。學(xué)生離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，與教師共同圍繞任務(wù)，充分挖掘?qū)W習(xí)資源。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法旨在讓學(xué)生以積極飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠建立適合自己的學(xué)習(xí)體系，并能結(jié)合自身的實際情況進行問題剖析。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的價值

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生建立全新的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生有效融合新舊知識。而任務(wù)驅(qū)動法這種富有趣味性的任務(wù)學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生提高解決問題的能力，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探索的過程中提高自身的文化儲備，優(yōu)化學(xué)生解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的真實生活情感體驗為出發(fā)點，符合學(xué)生的年齡特征以及能培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的一種學(xué)習(xí)活動[2]。這種推動式的教學(xué)模式能不斷激勵學(xué)生前行，幫助學(xué)生拆解和分析目標任務(wù)，層層深入，從而找到解決問題的最佳方案。在這種教學(xué)模式下，教師能有效地幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得多條線索，促進學(xué)生解決問題效率的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已被許多教師應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，然而，由于缺乏完整的理論指導(dǎo)體系，其教學(xué)效果不如預(yù)期。首先，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，部分教師直接將教材中的練習(xí)題或者單一的知識點作為學(xué)生的操作任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，雖然課堂上的操作任務(wù)足夠多，能讓學(xué)生多進行練習(xí)，但是學(xué)生在實際練習(xí)的過程中，往往只是機械地練習(xí)，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論相違背。其次，在進行教學(xué)的過程中，在教師提出任務(wù)以后，學(xué)生并沒有進行積極的探索，而是進行缺乏目的性的練習(xí)。這會導(dǎo)致其難以理清解決問題的思路。長此以往，學(xué)生會對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施離不開小組合作。但是，在目前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有的小組合作流于形式，小組成員之間各自完成各自的任務(wù)，缺乏交流。最后，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，部分教師在進行教學(xué)評價的時候，過于隨意化、簡單化，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好任務(wù)設(shè)計

在授課之前，教師要充分備課，設(shè)計好驅(qū)動任務(wù)。教師在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時要把握好以下要點。一是任務(wù)要有連貫性，有難易的區(qū)別，內(nèi)容要科學(xué)具體。教師利用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的專注力以及自學(xué)能力。在某種程度上，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動法主要結(jié)合學(xué)生的生活來開展。教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)任務(wù)的環(huán)境，進而引出任務(wù)，提高學(xué)生對需要完成的任務(wù)的認識，讓學(xué)生理解深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師要及時分析任務(wù)的層次，發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的問題。在實際教學(xué)的過程中，教師一旦應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，就要考慮學(xué)生對目標任務(wù)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，探究任務(wù)中蘊含的知識點，而后讓學(xué)生根據(jù)素材方法和步驟進行探究，最終解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真地揣摩任務(wù)以及例子，做好重點問題的分析工作，避免學(xué)生陷入毫無目的的模仿中，并鼓勵學(xué)生展開思考，創(chuàng)造性地開展探究活動。三是針對前期任務(wù)設(shè)計過程中出現(xiàn)的不足，教師要進行及時的反饋和總結(jié)。教師還要仔細觀察每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，盡可能地幫助學(xué)生進行任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生更好地掌握知識。教師在進行任務(wù)設(shè)計時還要考慮任務(wù)和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，積極地拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對信息技術(shù)的認知能力，進而幫助學(xué)生全面提高實踐能力[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著緊密的聯(lián)系。教師基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具體情境，可以使抽象的任務(wù)內(nèi)容變得更加直觀和形象。例如，在教學(xué)生設(shè)計旅行計劃時，教師可以給學(xué)生展示和景區(qū)相關(guān)的宣傳圖片。在學(xué)生欣賞風(fēng)景時，教師可以進行提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識要點，如“同學(xué)們，為了避免旅行過程中發(fā)生意外，需要做好哪些方面的準備？”以激發(fā)學(xué)生設(shè)計旅游計劃的興趣，并思考與旅行相關(guān)的細節(jié)問題。教師通過圖片展示以及提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)有的情境下，教師選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能提高學(xué)生解決問題的能力。通過解決問題來構(gòu)建知識體系，是探索型任務(wù)學(xué)習(xí)的主要方式。除了情境創(chuàng)設(shè)，教師還要幫助學(xué)生確定任務(wù)，理清思路，不斷地進行自主探索。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法并不是讓教師直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是教師給學(xué)生提供相關(guān)的思路，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過信息資源及時地獲取資料內(nèi)容，或在網(wǎng)上查找與之相對應(yīng)的資料信息，從而找到解決問題的方案。教師基于任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)時，還可以采用小組合作的方式促進課堂的有效開展。教師劃分學(xué)習(xí)小組的主要目的在于讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，有目的、有計劃地學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識。不同小組之間進行討論和交流，還能活躍課堂氛圍。在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，教師還要考慮不同學(xué)生的性格特點，科學(xué)分組。這樣才能夠有效地提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，讓每位學(xué)生都能有效地參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各個小組之間的優(yōu)勢互補，以更好地推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施。

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識，教師需要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并強化學(xué)生對知識點的理解，活化生活情境和教材知識內(nèi)容的融合方式，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在教學(xué)中將圖片、視頻、音頻等內(nèi)容進行多元化處理。例如，在教學(xué)生使用Word時，教師可以結(jié)合校園的生活小報或?qū)W習(xí)園地等相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)情境，強化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生更好地掌握Word的操作技巧。

（三）著重整合教學(xué)任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師采用任務(wù)驅(qū)動法旨在以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生擁有獨立解決問題的能力，從而進一步感受學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師要制訂有效的教學(xué)目標，在明確而又精細的目標下開展教學(xué)。為了充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的作用，教師要幫助學(xué)生逐步擊破不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)將本節(jié)課的教學(xué)目標劃分為不同的小章節(jié)，在授課過程中使用循序漸進的方式幫助學(xué)生總結(jié)小章節(jié)的知識點，實現(xiàn)上下章節(jié)知識的有機銜接。此外，教師還要積極地和學(xué)生進行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，讓學(xué)生既認識到自己的優(yōu)勢，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互觀看同學(xué)的優(yōu)秀作品，并對同學(xué)的作品進行評價，提出修改建議。在課堂結(jié)束以后，教師要積極地對學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課堂授課效果進行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識點。教師要重視對教學(xué)任務(wù)的整合，及時進行教學(xué)評價和課堂總結(jié)，因為這些可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力的提高，也能提高學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗解決問題的能力，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供更多的空間。

（四）尊重學(xué)生的個體差異

不同學(xué)生因為成長環(huán)境、知識能力、家庭背景等不同而形成不同的個性化。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的個性特點，要循循善誘，幫助學(xué)生靈活地掌握知識點。例如，在教學(xué)生設(shè)計網(wǎng)頁時，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，制訂個性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生在網(wǎng)頁制作方面的不同需求。為此，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾尤蝿?wù)的難度，對學(xué)生提出更高的要求和標準，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘軟件的隱藏功能;對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們掌握一定的制作技巧，巧妙地應(yīng)用知識。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用要以明確高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標為前提，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，教師要分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的問題，要用發(fā)展的眼光看待這一教學(xué)模式，因材施教，考慮學(xué)生個體之間的差異，在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動性的同時，也引導(dǎo)他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生在發(fā)展的過程中存在個體差異，所以千篇一律的教育教學(xué)方式滿足不了素質(zhì)教育的需要。教師通過制訂差異化任務(wù)，可以提高教學(xué)的針對性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進而在課堂上表現(xiàn)得更加出色[4]。

結(jié)語

綜上所述，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，要考慮不同個體之間的差異，挖掘?qū)W生的智力潛能，巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，利用情境教學(xué)法幫助更多的學(xué)生掌握知識。任務(wù)驅(qū)動法是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育背景下，教師要鼓勵學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷成長。在授課過程中，教師要突破對信息技術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)認知，避免將信息技術(shù)教學(xué)和計算機技能培訓(xùn)混淆，要不斷更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)學(xué)科本位的思想，重視學(xué)生的主體地位，開展高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

[參考文獻]

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