摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的改變，同時(shí)，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。隨著教育工作者的不斷研究，信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相互融合逐漸深入。一直以來(lái)，如何提高學(xué)生的閱讀水平是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要問(wèn)題。閱讀可以讓學(xué)生豐富自己的生活感悟，還能促進(jìn)學(xué)生人文精神的升華。學(xué)生通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀的作品，可以學(xué)習(xí)文章中具有特色的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，對(duì)提高自身的閱讀水平，拓展課外閱讀量有著極大的益處。群文閱讀作為一種較新穎的語(yǔ)文閱讀形式，如何更好地與信息技術(shù)相融合是現(xiàn)在教育工作者所面臨的重要問(wèn)題。文章對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了概述，對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的意義、理論基礎(chǔ)及具體策略進(jìn)行研究分析，探索語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)在當(dāng)代的融合方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);深度融合

基金項(xiàng)目：本文系安徽省淮北市教育信息技術(shù)規(guī)劃課題“信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文群文閱讀研究”（立項(xiàng)編號(hào)：HB202120）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王曉靜（1989—），女，安徽省濉溪中學(xué)。

群文閱讀教學(xué)是一種較新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，其與信息技術(shù)的融合，可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在面對(duì)閱讀材料時(shí)，往往采取碎片化的教學(xué)模式。這意味著學(xué)生在面對(duì)大量的閱讀材料時(shí)，不能用較短的時(shí)間提取出所需要的信息，因此也無(wú)法獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。這會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的方向。語(yǔ)文教師需要明確的是，群文閱讀教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)提出了新的要求[1]。因此，提高教師自身的教學(xué)水平，也是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要手段之一。

一、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生拓展閱讀的一種新形式。相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更注重提高學(xué)生的閱讀量和優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，對(duì)快速提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平具有非常重要的作用。在群文閱讀中，關(guān)鍵的就是這個(gè)“群”字。但是，教師需要注意的是，群文并不是指多篇文章的隨機(jī)組合。群文閱讀中的文章是教師通過(guò)已確定的閱讀主題，在課本內(nèi)和課本外的優(yōu)秀文章中選出最合適的幾篇，然后組合的。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生所接觸的文章是零散的，每篇文章的主題都各不相同。因此，學(xué)生無(wú)法從中提取自己需要的內(nèi)容，在尋找素材的同時(shí)，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，甚至?xí)蜷喿x大量無(wú)效的文章而導(dǎo)致思路混亂。在這種情況下，教師如何幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于閱讀時(shí)目標(biāo)明確，且素材充足，突破了碎片化閱讀的局限性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和閱讀能力。

二、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的意義

（一）有利于優(yōu)化語(yǔ)文群文閱讀選文組合

根據(jù)文章的主題選擇同類(lèi)型的文章，是群文閱讀組文的一種方式。但這樣選出來(lái)的文章也會(huì)有很多種類(lèi)型。怎樣選合適的文章，并組合成一組有效的群文，是許多語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。教育工作者們通過(guò)不斷研究，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合是優(yōu)化群文閱讀選文組合的一種方式。

1.補(bǔ)充課本中缺少的文章類(lèi)型

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的研究，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些類(lèi)型的文章是較缺少的，如和家庭教育有關(guān)的文章。因此，在選文時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生補(bǔ)充這一類(lèi)型的文章。在很多單元的課后學(xué)習(xí)中，雖然教材往往安排了不少拓展閱讀，但是，部分學(xué)生沒(méi)有條件去閱讀教材推薦的部分課外書(shū)籍[2]。對(duì)于這種情況，教師就可以利用信息技術(shù)，將相關(guān)文章整理好，然后利用課堂時(shí)間展示出來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時(shí)，郁達(dá)夫?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷與情感都融入這篇優(yōu)美的散文中，如果學(xué)生對(duì)作者的生平和創(chuàng)作的時(shí)代背景缺乏了解，就會(huì)很難理解作者所抒發(fā)的情感[3]。因此，教師需要進(jìn)行額外的拓展教學(xué)。在進(jìn)行群文閱讀選文時(shí)，教師可以將《故都的秋》與郁達(dá)夫同一時(shí)期的作品組合在一起，如《銀灰色的死》《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》等。這些作品貫穿了郁達(dá)夫的整個(gè)青年時(shí)期，較為完整地反映了他的思想變化及那個(gè)時(shí)代的精神面貌。

語(yǔ)文教材中常有一些讓學(xué)生課下查閱書(shū)籍的課后練習(xí)題，語(yǔ)文試卷中也涉及一些課外書(shū)籍上才有的內(nèi)容。學(xué)生如果沒(méi)有閱讀過(guò)，就會(huì)難以理解。但是在一些農(nóng)村學(xué)校中，由于教育資源比較匱乏，學(xué)生并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)接觸課外書(shū)籍。因此，教師將群文閱讀與信息技術(shù)融合起來(lái)，可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，填充課堂上缺少的部分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

2.強(qiáng)化語(yǔ)文教材重點(diǎn)文章的教學(xué)效果

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，除了課本上缺少的內(nèi)容，還有一些文章是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展和強(qiáng)化閱讀的。這些文章大部分是教材里需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞類(lèi)的課文時(shí)，同樣的一種事物，在不同的古詩(shī)詞里會(huì)代表不同的意義。如古詩(shī)中的梅花，陸游用梅花來(lái)抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的滿(mǎn)腔熱忱;王冕則用梅花來(lái)表達(dá)自己清白坦蕩的高尚情操;而毛澤東在詩(shī)詞里用梅花表達(dá)了一種寬闊的胸懷。因此，在教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，教師就可以將梅花作為一個(gè)切入點(diǎn)，將同樣是寫(xiě)梅花，但表達(dá)思想不同的古詩(shī)詞整合在一起，供學(xué)生欣賞閱讀。這樣的群文閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生理解梅花在不同古詩(shī)詞中表達(dá)的意義，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也能得到一些新的感悟。

（二）有利于構(gòu)建語(yǔ)文課外閱讀的知識(shí)體系

群文閱讀本質(zhì)上就是把一些同類(lèi)型的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式比單篇的閱讀教學(xué)更注重對(duì)閱讀體系的建構(gòu)。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生迅速掌握這一類(lèi)文章的寫(xiě)法，對(duì)其建立語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)體系和學(xué)生閱讀水平的提升有著極大的作用。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知道從什么類(lèi)型的文章開(kāi)始閱讀，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有建立完善的閱讀體系。為此，教師要想通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的閱讀體系，就要先讓學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)[4]。學(xué)生有了具體的閱讀目標(biāo)后，就可以開(kāi)始選擇合適的文章類(lèi)型進(jìn)行閱讀。值得注意的是，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一組一組地讀，如果只讀單篇的文章是沒(méi)有效果的。因?yàn)樵陂喿x的時(shí)候，書(shū)中總會(huì)有一些學(xué)生還不理解的內(nèi)容，當(dāng)教師引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行深究時(shí)，學(xué)生的知識(shí)體系就會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀與探究中構(gòu)建起來(lái)。

三、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體策略

（一）利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的，對(duì)打造高效的群文閱讀課堂也是非常有益的。在針對(duì)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感表達(dá)類(lèi)和觀點(diǎn)總結(jié)類(lèi)的文章較多，這些文章一般具著較強(qiáng)的感染力。因此，在學(xué)生閱讀這些文章的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)將這些具有感染力的文章中的氛圍呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能更加直觀地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。例如，教師在講授《荷塘月色》這一篇課文時(shí)，如果僅僅依靠教師的語(yǔ)言講授，即使教師的自身教學(xué)水平再高，也很難讓學(xué)生直觀地感受朱自清筆下的美麗景色。因此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示荷塘的圖片和相關(guān)視頻等，還可以準(zhǔn)備一些舒緩的音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)，一邊向?qū)W生展示與課文相關(guān)的美景圖片，一邊為學(xué)生朗讀課文，營(yíng)造良好的課堂氣氛。這樣的課堂氣氛能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)月色中荷葉輕搖、霧色彌漫的美麗景象，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者在寫(xiě)這篇課文時(shí)的思想感情，并學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方式。

（二）利用信息技術(shù)打造高效的群文閱讀課堂

合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生拓展閱讀量，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)打造高效的群文閱讀課堂有積極作用。教師通過(guò)合理利用信息技術(shù)，提高課堂的趣味性，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示和課文有關(guān)的圖片和視頻，教師還可以利用信息技術(shù)搜索一些和本篇課文類(lèi)似的文章，將其作為拓展閱讀，以提高學(xué)生的課外閱讀量。

教師還可以配上合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中朗讀文章，并學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法和體會(huì)作者的思想感情。例如，在教學(xué)《說(shuō)“木葉”》這一篇課文時(shí)，學(xué)生容易對(duì)“木葉”產(chǎn)生疑惑。其實(shí)木葉就是落葉，屬于詩(shī)歌中的典型意象。如果僅憑課文中的描寫(xiě)，學(xué)生并不能很好地理解木葉的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示有關(guān)秋日落葉的圖片，讓學(xué)生理解木葉特有的凄清哀涼的特點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者通過(guò)課文傳達(dá)出的落寞之情。另外，課文中木葉與落葉還是有一些區(qū)別的，因?yàn)槟救~的形象與《九歌》中哀婉情深的湘夫人形象類(lèi)似。在這里，教師就可以配合這一段課文為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生理解湘夫人的形象是怎樣“哀婉情深”的，幫助學(xué)生理解木葉的形象。

同時(shí)，教師需要注意的是，在學(xué)生觀看完視頻或圖片后，要引導(dǎo)學(xué)生組成多個(gè)小組進(jìn)行討論，再讓每個(gè)小組推選出一個(gè)人，說(shuō)一說(shuō)木葉這一形象具體都在什么地方表現(xiàn)出來(lái)，自己看完視頻和相關(guān)圖片后有什么感悟等。教師不能讓學(xué)生看完視頻后就結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會(huì)文章中作者的感情，要讓學(xué)生在這堂課中有所收獲。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生接觸優(yōu)秀文章的機(jī)會(huì)較少，而依靠課本上的拓展閱讀，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語(yǔ)文教學(xué)要求的閱讀量。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的閱讀主題，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的閱讀文章，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)和整合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以直接將這一組文章利用信息技術(shù)展示給學(xué)生，從而大大提高學(xué)生的閱讀效率[5]。

一節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的時(shí)間是有限的。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的閱讀效率，是教師需要思考研究的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師將語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，就可以在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀文章，從而極大地提高語(yǔ)文課堂的閱讀效率。

（四）利用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀量

利用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀量是非常有效的。紙質(zhì)書(shū)在攜帶、流傳、閱讀等方面具有一定的局限性，而電子書(shū)和紙質(zhì)書(shū)籍不同，它相對(duì)于紙質(zhì)書(shū)來(lái)說(shuō)形式更加靈活，內(nèi)容獲取也更加便利。教師要注意，在利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要提醒學(xué)生隨時(shí)記錄。對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生還可以通過(guò)略讀文章目錄來(lái)了解文章的要點(diǎn)梗概，結(jié)合閱讀目的，分辨哪些信息是重要的，是值得做筆記的，對(duì)不重要的內(nèi)容只需要略過(guò)即可。在做筆記的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)用自己的話(huà)，盡可能簡(jiǎn)短地概述作者的意思。

學(xué)生在閱讀完一組文章之后，要及時(shí)整理自己的筆記，以學(xué)習(xí)別人的文章是如何組織信息的。為了幫助學(xué)生記憶，教師可以將文字信息轉(zhuǎn)化成符號(hào)或者圖片，做成順口溜或者思維導(dǎo)圖，以達(dá)到幫助學(xué)生記憶的目的。在開(kāi)始閱讀之前，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，注重閱讀技巧，同時(shí)還需要不斷地堅(jiān)持。學(xué)生在閱讀的時(shí)候也要注意一點(diǎn)，即對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題，不同的作家可能有不同的看法，學(xué)生只有多讀書(shū)，才能對(duì)不同作家的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，從而形成自己觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路。語(yǔ)文教師要科學(xué)地為學(xué)生選擇文章，促進(jìn)群文閱讀的開(kāi)展。選擇什么樣的文章組成群文，對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀品位和教學(xué)理念都有著極大的考驗(yàn)。在群文閱讀教學(xué)中，選擇文本的方式和依據(jù)有很多種。語(yǔ)文教師要全面、多角度地選擇閱讀文本，以提高群文閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

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