摘 要：生活中包含的語文素材非常豐富，生活與語文教學(xué)的聯(lián)系也非常緊密。為促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，教師應(yīng)將生活化教學(xué)方式運用至小學(xué)語文教學(xué)中，讓小學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，更充分地學(xué)習(xí)語文知識，進一步提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?；诖耍恼聦πW(xué)語文教學(xué)生活化的策略進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;教學(xué)方式;思考

作者簡介：張國?。?983—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣教育局。

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，應(yīng)充分融合生活化元素，以提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。另外，語文教學(xué)生活化能為學(xué)生帶來啟發(fā)，也能發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生可以更充分地發(fā)現(xiàn)、了解及感知現(xiàn)實生活中的語文知識，推動小學(xué)生獲得更好的成長。所以，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)工作的具體情況，運用好生活化的教學(xué)方式，充分優(yōu)化和完善教學(xué)工作，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)資源的生活化

生活素材是語文學(xué)習(xí)的一項重要資源。對小學(xué)生來說，他們在進行語文學(xué)習(xí)之后，應(yīng)將自身所學(xué)合理地運用至現(xiàn)實生活中，解決相關(guān)的問題，從而提高自身運用語文知識的能力。從其他層面上來說，教師需要結(jié)合生活實際展開教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。生活與教學(xué)二者之間存在不可分割的關(guān)系。但是，從當(dāng)前的實際教學(xué)情況來看，在講授語文知識的過程中，部分教師仍過于關(guān)注課本之中的內(nèi)容，忽視了結(jié)合課本挖掘現(xiàn)實生活中的語文知識，也忽視了挖掘語文知識內(nèi)容之中蘊含的生活元素，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，雖說已經(jīng)進行了很大程度的努力，但收獲與進步仍然不大。事實上，小學(xué)生好奇心旺盛，探索欲較強，其樂于在實際生活中探索各種奧秘，感知未知的事物。小學(xué)生所能夠感知以及觸摸的事物，都能作為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源[1]。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源，將生活元素與語文知識結(jié)合起來，更細致、更充分地講授語文知識。這樣不但能促進小學(xué)生快速理解語文知識內(nèi)容，還能夠進一步讓小學(xué)生明白，現(xiàn)實生活和語文學(xué)習(xí)二者之間具有極強的聯(lián)系性，從而使小學(xué)生在日常生活中能夠主動地進行觀察和探索，以提高小學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力獲得提高。

例如，在開展《四季》這一課的語文教學(xué)工作時，教師要結(jié)合生活化的教學(xué)資源，促進教學(xué)工作的有效開展。這篇文章是以詩歌的形式展現(xiàn)的，有別于一般的敘事文，所以在展開教學(xué)工作時，教師要配合一些片段，為小學(xué)生講述相關(guān)的小故事，使小學(xué)生對春日的春芽、夏日的荷花等形成一定的認(rèn)知，讓小學(xué)生更充分地將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，想象和思考四季的主要特征，促進學(xué)生對課文的理解。這樣就能夠?qū)⑸钤厝谌胝Z文教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容生活化，保證小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。

二、教學(xué)方式的生活化

小學(xué)語文教材中的文章均具有較強的美感，但對小學(xué)生而言，其因認(rèn)知及理解能力較差，所以難以自主地將文章和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。這會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，難以透徹地理解文章中蘊含的情感及道理，不利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在此情況之下，小學(xué)語文教師應(yīng)切實把控好教材中的內(nèi)容，再結(jié)合具體的文章內(nèi)容運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來展開教學(xué)工作，之后再將小學(xué)生熟悉的生活元素融入教學(xué)，使小學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更充分地學(xué)習(xí)知識。這樣不但能夠突出小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，還可實現(xiàn)營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠在課堂中感受到語文學(xué)習(xí)的獨特趣味，讓小學(xué)生在更加輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語文，以增強其語文學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文教師若想保證生活化語文教學(xué)的有效開展，那么在教學(xué)方式的運用方面，就必須結(jié)合生活元素[2]。生活化語文教學(xué)強調(diào)教師要指導(dǎo)小學(xué)生主動去感受和體會實際生活中的語文知識，而不是只學(xué)習(xí)教材之中的語文知識。對此，教師應(yīng)多運用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的語文知識，以提高小學(xué)生分析和探索語文知識的主動性，讓小學(xué)生能夠從不同的角度，深入地理解及分析文章的內(nèi)容，使小學(xué)生更充分地掌握文章的知識要點。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時，長期居住在城市中的小學(xué)生對鄉(xiāng)村景色的感知能力較弱，即便有所了解也不夠深入，因而在學(xué)習(xí)本文的過程中，就容易遇到一些問題。針對這種情況，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)注意教學(xué)資源的生活化。教師要先利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于“鄉(xiāng)下人家”生活場景的視頻、照片等，讓學(xué)生對農(nóng)村的生活有一定的了解，再讓小學(xué)生根據(jù)視頻、照片等，有效地閱讀文章內(nèi)容，進一步理解課文中的知識，從而提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的生活化

在小學(xué)語文生活化教學(xué)的過程中，教師要彰顯小學(xué)生的主體地位。教師在開展教學(xué)前，要先確定和教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的生活元素，并以生活實際作為背景，開展小學(xué)語文教學(xué)工作。在此期間，教師還要和學(xué)生進行有效的交流和互動，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能夠始終保持興趣。學(xué)術(shù)界對生活化教學(xué)進行研究之后，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)工作不僅能夠滿足素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，還可以在一定程度上提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生深刻理解實際生活和語文學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系。小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮自身教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)生活指引者的身份，促進小學(xué)生開展有效的語文學(xué)習(xí)，彰顯生活化教學(xué)的重要意義。對此，教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的生活化，在開展教學(xué)的時候，要選擇和小學(xué)生現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的生活素材，積極進行教學(xué)實踐。在實際生活中，語文知識無處不在。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們利用自身所掌握的語文知識內(nèi)容，去解決實際生活中的相關(guān)問題，從而提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高小學(xué)生的語文綜合能力[3]。

例如，在開展《翠鳥》一課的語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)重視保證教學(xué)內(nèi)容的生活化。在本節(jié)課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活中觀察過的鳥類，同時，舉更多的例子來開展教學(xué)，讓小學(xué)生更為充分地掌握關(guān)于鳥類的相關(guān)知識，從而充分地掌握這一課的內(nèi)容。此外，教師要讓小學(xué)生在掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用課文中描寫翠鳥的方法，對他們認(rèn)識的鳥類展開描述，達到學(xué)以致用的目的。這樣就可以達到將生活元素融于教學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的目的，有助于小學(xué)語文生活化教學(xué)工作的有效開展。

四、教學(xué)情境的生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師為了在短短的課堂時間中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的語文知識，往往選擇直接講述知識內(nèi)容的方式開展教學(xué)，以加快教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)，達到提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的目的。這樣的教學(xué)方式雖然能在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握較多的語文知識，但不利于學(xué)生的長期發(fā)展。長此以往，這種“灌輸式”的教學(xué)模式會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，反而不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。針對這種情況，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運用更為可行的教學(xué)模式來展開教學(xué)工作。例如，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生投入具體的情境之中，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣[4]。而生活化的教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知更加貼切，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生能夠更主動地投入語文課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高語文學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。雖然大部分小學(xué)語文的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但對認(rèn)知能力較弱的小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中，仍難以僅憑自身的認(rèn)知或者教師的講述深入理解部分知識。在這種情況下，教師更應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以學(xué)生熟悉的方式將陌生的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，通過形象的情境將抽象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，促進教學(xué)的有效開展。

例如，《負(fù)荊請罪》這一課為文言文，文中包含的歷史知識較豐富。不論是知識內(nèi)容還是文章的表達形式，都讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到了一定的困難。教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生以角色扮演的形式，對文章中的情節(jié)加以演繹，就可以促使小學(xué)生更為直接地去感知、體會當(dāng)時的歷史，從而理解人物的形象，也能夠更為明確本文蘊含的思想觀點，使小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，獲得更大的進步。

五、語文作業(yè)的生活化

在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，部分教師若是不改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，仍讓小學(xué)生以背誦文章、抄寫文章等形式完成語文作業(yè)，雖能在一定程度上鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，但長久下去，會導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)甚至語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，也不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文生活化教學(xué)強調(diào)將生活融入教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中。作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的開展和“雙減”政策的落實，教師在布置小學(xué)語文作業(yè)的時候，應(yīng)轉(zhuǎn)變形式，在減量的同時，提質(zhì)增效，其中，將生活化的元素融入小學(xué)語文作業(yè)中，就是一個較好的舉措。語文作業(yè)生活化可以讓小學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中，更具有針對性以及目的性，不僅能提升小學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還能保持小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)計短期的小學(xué)語文作業(yè)時，教師可以為小學(xué)生設(shè)計這樣的語文作業(yè)：在現(xiàn)實生活中多觀察幫助他人的事件，并將之記錄下來。若是布置長期性的小學(xué)語文作業(yè)，教師可以讓學(xué)生觀察和了解實際生活中的自然現(xiàn)象，如讓學(xué)生種植自己喜愛的植物，并每日觀察植物的生長變化，同時將之記錄下來。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察外部事物的能力，還能讓學(xué)生感受自然與生命的真諦。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》一課的語文教學(xué)后，教師可以為小學(xué)生設(shè)計生活化的語文作業(yè)?！队浗鹑A的雙龍洞》這篇課文是描寫自然風(fēng)光的，那么，教師可以以“家鄉(xiāng)景色”作為作文主題，讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的自然美景、游覽過的自然風(fēng)光進行寫作，并在其中表達自身對美景的熱愛。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作期間盡量巧妙地運用《記金華的雙龍洞》一文中所運用的表達方式和描寫方式，以鞏固課程知識內(nèi)容。這種生活化的語文作業(yè)不但可以提高小學(xué)生完成語文作業(yè)的熱情，還可以促使小學(xué)生深入認(rèn)識生活實際與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并在完成作業(yè)的過程中，鞏固所學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，教師將生活化教學(xué)方式運用于小學(xué)語文教學(xué)中，不但能夠提升教學(xué)工作的有效性，提升語文教學(xué)的趣味性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生動性，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間，對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生能夠更充分地理解和掌握相關(guān)的語文知識，真正提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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