摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展有效拉近了各個國家的距離，隨著全球經(jīng)濟一體化的持續(xù)深入，跨文化合作日益頻繁，對人才跨文化交際能力的要求自然也越來越高，如何加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。與此同時，信息技術(shù)快速發(fā)展，各種新興技術(shù)紛紛被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而混合式教學(xué)模式本身在教學(xué)方面具有較強的靈活性，能夠更好地滿足師生的需求，有助于進一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量?；诖?，文章以大學(xué)英語為例，分析并提出基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)建議，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；跨文化交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）15-00-03

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進步，使全球各個國家之間的交流溝通變得越來越密切，相互之間的依賴程度也在不斷加深，跨文化交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才不可或缺的重要能力［1］。信息化時代的到來，新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使各種技術(shù)開始在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，在新興技術(shù)的加持下，混合式教學(xué)模式開始普及，其在進一步豐富課堂教學(xué)模式的同時，將線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由、自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)［2］。對大學(xué)英語教學(xué)來說，跨文化交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到課堂內(nèi)外?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效契合了跨文化交際能力的培養(yǎng)需求，所以基于混合式教學(xué)開展大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)成為廣大教師共同研究的焦點。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式作為一種整合式的教學(xué)形式，主要是將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效整合，靈活運用線上課堂與線下課堂，通過創(chuàng)造一體化教學(xué)平臺，能夠為師生創(chuàng)造一個高度自由、自主的空間。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式，學(xué)生也能夠根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)，師生在教與學(xué)中均更為靈活，有效提升教與學(xué)的效率［3］。

混合式教學(xué)模式本身是對各種新興技術(shù)進行有效整合的一種手段，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也并不是單純利用各種數(shù)字資源開展教學(xué)，而是針對傳統(tǒng)線下教學(xué)、新興線上教學(xué)進行全面的整合，讓兩種模式的優(yōu)勢進一步擴大，全面拓展課堂教學(xué)的廣度和深度［4］。對大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生跨文化交際能力的提升需經(jīng)歷漫長的過程，教師只有將相關(guān)知識全面滲透到課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中均能夠獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，才能夠促進學(xué)生跨文化交際能力逐步提升［5］?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠有效契合上述需求，教師可以圍繞線上教學(xué)、線下教學(xué)靈活設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而有效促進自身跨文化交際能力提升。

2 基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)建議

2.1 推進線上教學(xué)資源庫建設(shè)

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，首要任務(wù)在于建設(shè)線上教學(xué)資源庫，全面整合各種相關(guān)的知識內(nèi)容，從而有效保障混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。對于教學(xué)資源的選取，具體包括課本教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源兩個方面［6］。課本教學(xué)資源主要選擇大學(xué)英語教材中涉及的相關(guān)知識內(nèi)容，同時整合一些網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)的教學(xué)資源，然后深入挖掘這些資源，將適合培養(yǎng)跨文化交際能力的資源整合起來，再圍繞這些資源進行針對性的設(shè)計，為線上教學(xué)、課堂教學(xué)提供支持。對拓展教學(xué)資源來說，主要是圍繞大學(xué)英語教學(xué)實際、學(xué)生英語基礎(chǔ)加以收集，這些資源不僅需要拓展教材內(nèi)容，同時也需要拓展跨文化交際能力，具體可以圍繞這些資源設(shè)計拓展課程、課后作業(yè)、實踐活動等。

需要注意的是，線上教學(xué)資源并非單純局限于文字類、圖片類的資源，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能收集一些視頻類資源，如英語微課、跨文化交際課程、英語原聲電影等，進而利用這些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，使課程教學(xué)具有更強的適應(yīng)性，學(xué)生可以根據(jù)自身需求靈活選擇對應(yīng)的形式進行自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)其跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 建設(shè)線上教學(xué)平臺

各種新興信息技術(shù)的不斷下沉應(yīng)用，為教育事業(yè)提供了有效的技術(shù)支持。如智慧樹、超星、未來等線上平臺，無疑都為混合式教學(xué)提供了一定的支持［7］。對大學(xué)英語線上教學(xué)平臺的建設(shè)來說，超星平臺具有良好的適應(yīng)性，能夠支持移動端、電腦端，同時平臺還擁有大量的教學(xué)資源、成熟案例、先進經(jīng)驗等內(nèi)容，有關(guān)的軟件功能也基本覆蓋了混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)平臺建設(shè)完成以后，需要充分結(jié)合超星平臺的對應(yīng)功能，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)資源進行混合式教學(xué)課程的設(shè)計，包括課程資源的整合、線上教學(xué)方案的設(shè)計、線上作業(yè)模式的設(shè)計等，從而保障后續(xù)混合式教學(xué)順利開展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)主動對接線上教學(xué)平臺與線上教學(xué)資源庫，對兩者進行有效的整合，利用線上教學(xué)資源庫的資源優(yōu)勢，進一步豐富線上教學(xué)模式。

2.3 基于混合式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語，整個教學(xué)流程主要是根據(jù)圖1所示的流程開展教學(xué)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要完成在線學(xué)習(xí)、教學(xué)活動、在線檢測，教師則主要負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計線上教學(xué)流程；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要進行小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組展示，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)、考核評價、歸納總結(jié)。需要注意的是，在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍舊是以師生面授的形式開展教學(xué)，只是課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的差異，需要進行針對性的優(yōu)化設(shè)計［8］。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，教師應(yīng)在完成英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重融入跨文化交際方面的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對一些進階型知識內(nèi)容進行分析，將有限的課堂教學(xué)時間利用起來，讓學(xué)生在這個過程中掌握更多與跨文化交際相關(guān)的知識內(nèi)容。從教學(xué)方式的角度來看，教師需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組合作的方式進行交流溝通，給予學(xué)生高度的自主性，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，無論是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)更多地扮演教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生收集跨文化交際的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、小組合作，同時在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、幫助，使學(xué)生的跨文化交際能力得以穩(wěn)步提升［9］。

2.4 加強跨文化資源建設(shè)

學(xué)生跨文化交際能力的提升，需要經(jīng)歷漫長的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷積累知識。因此，基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面拓展各種跨文化資源，從而有效拓寬學(xué)生的知識面［10］。比如，對常規(guī)課程教學(xué)來說，教師可以提前設(shè)計線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)課件開展自主預(yù)習(xí)，嘗試通過自主思考、合作交流去挖掘課件中潛在的跨文化元素，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的知識內(nèi)容，對跨文化知識體系進行有效的補充。

進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生尋找中西方文化之間的差異，嘗試從語言思維、交際禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面分析跨文化交際的差異性。此外，教師還可以組織一些跨文化交際活動，讓學(xué)生去模擬不同的角色，體驗逼真的跨文化交際場景，從而有效強化學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在實踐的過程中加深對跨文化交際的認(rèn)知。比如，教師可利用線上平臺組織實踐活動，模擬學(xué)生今后的就業(yè)場景，設(shè)計感受各國文化、跨文化交流、跨文化商務(wù)談判、跨文化廣告營銷、跨文化產(chǎn)品研發(fā)、跨文化商務(wù)禮儀等多元化的活動，讓學(xué)生通過線上平臺有效感受跨文化交際的真實場景。

2.5 系統(tǒng)優(yōu)化評價模式

從大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)評價來看，整體局限于總結(jié)性評價方式，即針對學(xué)生某個階段的考試成績進行總結(jié)評價。這種評價模式不僅無法直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而且無法直觀反映學(xué)生跨文化交際能力的提升，難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和取得的進步。基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)，對應(yīng)的評價模式也需要進行全面的優(yōu)化調(diào)整，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合混合式教學(xué)實際，建立過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、線下學(xué)習(xí)情況進行客觀全面的評價，同時細(xì)化相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，確保評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性，使其既能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進行評價，同時也能夠針對學(xué)生的跨文化交際能力進行評價，從而有效鞏固跨文化交際能力的培養(yǎng)成果。

具體來說，教師可以設(shè)計表1的評價模式，分別針對各個指標(biāo)的權(quán)重進行針對性的優(yōu)化調(diào)整。對學(xué)生的日常表現(xiàn)來說，主要利用混合式教學(xué)平臺針對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度進行統(tǒng)計，線上學(xué)習(xí)情況主要針對在線學(xué)習(xí)時間、線上資源下載情況、拓展學(xué)習(xí)量等進行統(tǒng)計，課后活動主要參考學(xué)生參與各種實踐活動情況、活動中交流討論情況等，跨文化交際則需要制定細(xì)化指標(biāo)，分別針對基礎(chǔ)知識、思維能力、語言運用等進行考核。

3 結(jié)語

基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，針對線上教學(xué)、線下教學(xué)進行靈活設(shè)計，將跨文化交際知識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過長久的學(xué)習(xí)、積累，不斷提升跨文化交際能力。教師應(yīng)當(dāng)主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，同時主動挖掘課堂外內(nèi)的跨文化相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組合作，使其在課堂內(nèi)外都能夠?qū)W習(xí)跨文化交際知識，為跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周瑩（1982—），女，吉林德惠人，碩士，講師，研究方向：跨文化交際學(xué)、社會語言學(xué)、英語教學(xué)。

課題項目：本論文為2022年度吉林省高教科研課題“數(shù)字化時代警務(wù)英語混合式教學(xué)模式研究”成果，項目編號：JGJX2022D474