摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略也在不斷地創(chuàng)新。語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不斷地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，滿足新時(shí)代的素質(zhì)教育要求。當(dāng)前，小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作存在很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)注重素材積累教學(xué)，創(chuàng)新指導(dǎo)策略，聯(lián)系生活實(shí)際，給予學(xué)生想象空間，并提供表達(dá)機(jī)會(huì)，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)方法，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)等相關(guān)策略做了積極的探索，期望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)策略;興趣培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：張淑梅（1973—），女，甘肅省定西市安定區(qū)李家嘴學(xué)校。

小學(xué)語(yǔ)文作文在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和考試當(dāng)中都占有很大的比重，語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)，主動(dòng)探索更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作方法和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的新型教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，使語(yǔ)文作文教學(xué)課堂更加高效、有趣。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）存在畏難心理，寫(xiě)作興趣不高

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維活躍，很難集中注意力，做事容易形成三分鐘熱度，缺乏恒心和毅力，對(duì)寫(xiě)作興趣不高。并且，由于部分學(xué)生的語(yǔ)言文字水平較低，對(duì)文字不敏感，也不愿意主動(dòng)改進(jìn)寫(xiě)作方法以提升自己的寫(xiě)作水平，容易存在畏難心理，對(duì)寫(xiě)作的積極性不高[1]。

（二）學(xué)生文學(xué)積累少，作文內(nèi)容單一

小學(xué)階段學(xué)生由于生活閱歷少，閱讀量也少，因此寫(xiě)作素材不足，作文內(nèi)容較為單一，寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況或者容易把作文寫(xiě)成“流水賬”，作文主旨和結(jié)構(gòu)存在很大的問(wèn)題。學(xué)生由于積累不足就會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法暢快地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）主動(dòng)寫(xiě)作次數(shù)少，寫(xiě)作任務(wù)性強(qiáng)

小學(xué)階段學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，且以機(jī)械化的寫(xiě)作作為入門(mén)，因此其寫(xiě)作興趣不高。好玩的天性導(dǎo)致小學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)不足，往往需要語(yǔ)文教師布置相應(yīng)的任務(wù)才會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作，且寫(xiě)作的任務(wù)性和目的性過(guò)強(qiáng)使小學(xué)生不容易表達(dá)出自己的真情實(shí)感[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

由于小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)知能力有限，教師的指導(dǎo)在其作文學(xué)習(xí)當(dāng)中有著關(guān)鍵性的作用。很多語(yǔ)文教師受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響，只評(píng)價(jià)作文相對(duì)于整體教學(xué)模板和范文的差距，而忽略學(xué)生作文自身體系上的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)作文教學(xué)中的相對(duì)性和明確指向性不夠重視，學(xué)生在得到相關(guān)的作文評(píng)價(jià)之后無(wú)從修改、感悟和吸取經(jīng)驗(yàn)。部分語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，只站在自己的角度進(jìn)行評(píng)判，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和生活認(rèn)知，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)[3]。

部分語(yǔ)文教師由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限，且受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視灌輸式作文教學(xué)，讓學(xué)生按照固定的寫(xiě)作方法擬提綱來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這容易使學(xué)生感到枯燥乏味，還會(huì)受到多方面的限制，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。此外，語(yǔ)文教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生很難充分發(fā)揮自身的想象力，寫(xiě)作潛能的挖掘受到了限制，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析

（一）注重素材積累，創(chuàng)新指導(dǎo)策略

語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察生活中的事物，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象歸納和總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)將不同事物進(jìn)行對(duì)比和分類(lèi)，并適時(shí)提出自己獨(dú)特的看法，及時(shí)和伙伴們交流，在這一整個(gè)過(guò)程中對(duì)生活素材進(jìn)行積累，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的能力。語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀能夠不斷積累作文素材，能夠?qū)W到很多自己不知道的事物，能夠使人變得更加博學(xué)，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文字的力量，學(xué)到文字的使用方法，從而能夠從初步模仿到獨(dú)立寫(xiě)作，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

例如，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)”的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)利用這次機(jī)會(huì)，把一些膾炙人口的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們感受到故事本身以及描述故事的語(yǔ)言的魅力，從而更加注重在閱讀文章的過(guò)程中隨時(shí)積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而能夠在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，保持對(duì)寫(xiě)作的興趣[4]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，給予學(xué)生想象的空間

語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生平時(shí)能夠體驗(yàn)到的資源作為寫(xiě)作的素材，使學(xué)生能夠有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生將親身體驗(yàn)到的生活實(shí)際以及自身的所思所想通過(guò)文字的形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作情境中，學(xué)生會(huì)更具有表達(dá)的欲望，這能夠提升學(xué)生對(duì)文字的敏感程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。例如，語(yǔ)文教師布置以一年四季為主題的作文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)季的景物和氣候等進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。當(dāng)語(yǔ)文教師布置與交通相關(guān)的作文時(shí)，則可以讓學(xué)生回憶自己過(guò)馬路和逛街時(shí)所看到的情景和產(chǎn)生的感想，并將其作為寫(xiě)作的內(nèi)容，這樣可以使作文的內(nèi)容貼近實(shí)際而不空洞乏味。

例如，在進(jìn)行《火燒云》這篇課文的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的天氣、天空等，仿照課文的寫(xiě)法，從細(xì)節(jié)之處去描繪雨天、陰天、晴天、霧天等常見(jiàn)的天氣狀況，從而鍛煉學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象的寫(xiě)作能力。

（三）為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

語(yǔ)文教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的基本程序要求下，將自己的想法濃縮成精練的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。只有不被束縛的思想才能凝結(jié)成優(yōu)秀的文章，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是寫(xiě)作者本身主動(dòng)而熱情地去通過(guò)文字表達(dá)思想感情的行為，讓學(xué)生明白寫(xiě)作能夠表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，能夠抒發(fā)自己對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的看法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給予他們足夠的空間去進(jìn)行作文訓(xùn)練和表達(dá)，在保持基本原則的前提下，支持學(xué)生暢快地表達(dá)自己的思想感情[5]。

例如，在進(jìn)行“習(xí)作·小小動(dòng)物園”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自由地表述自己想象中的動(dòng)物世界，用自己的話把動(dòng)物的形態(tài)、狀態(tài)、特色描繪出來(lái)，并和其他同學(xué)互相探討和辯論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒆x和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，在寫(xiě)作時(shí)有更多的素材可寫(xiě)。

語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的模板化的評(píng)價(jià)方法，多利用互聯(lián)網(wǎng)上全國(guó)語(yǔ)文名師的資源去進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并從不同的角度去分析學(xué)生的文章，設(shè)身處地地感受學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的心理狀態(tài)和所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和師生互動(dòng)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用。

（四）重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作與閱讀是密不可分的，因?yàn)閷?xiě)作是最后的目的，而閱讀則是基礎(chǔ)。要想更好地拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，那么首先就得注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖?，語(yǔ)文教師可在作文教學(xué)中加入一些學(xué)生感興趣的閱讀主題，并且在平時(shí)多給學(xué)生介紹一些比較優(yōu)秀的書(shū)籍，借此來(lái)更好地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀量越大，其腦海中蘊(yùn)含的寫(xiě)作風(fēng)格和文字也就越多，這能夠?yàn)閷?xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《寓言二則》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生介紹其他寓言故事或者一些與生活相關(guān)的小故事。另外，語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生形成邊讀邊動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣。閱讀可以幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中更靈活地運(yùn)用文字，并學(xué)到更多的寫(xiě)作風(fēng)格與技法，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生基本上是根據(jù)語(yǔ)文教師的思路以及指導(dǎo)方法來(lái)完成作文的，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生自己的情感得不到表達(dá)，也就失去了寫(xiě)作的興趣和積極性，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多與作文主題有關(guān)的情境，并借此來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如在想象類(lèi)作文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的創(chuàng)作情境，充分吸引學(xué)生，這不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡把自己的情感表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[6]。

作文素材往往需要在生活當(dāng)中尋找，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正優(yōu)秀的高質(zhì)量作文未必需要華麗的辭藻，而是結(jié)合生活實(shí)際發(fā)出的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)避免讓學(xué)生單純背誦和應(yīng)用假大空的作文模板，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用閱讀和借鑒的方式去體會(huì)優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人物形象塑造方法與語(yǔ)言表達(dá)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際及閱讀他人作品的過(guò)程中提煉出寫(xiě)作素材。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各式各樣的活動(dòng)，并從中體驗(yàn)、感悟真實(shí)的生活，從而積累廣泛的作文素材，有效提升寫(xiě)作能力。

（五）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作思路

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作文思維比較雜亂，這是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式比較機(jī)械、陳舊。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作思路，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維更清晰，它以圖像的形式對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)加以整合和概括，不但使知識(shí)點(diǎn)更加醒目直觀，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更深的印象。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極地將寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，以便幫助學(xué)生理順作文的思維方向。

例如，在以“我的母親”為主題的作文教學(xué)課上，語(yǔ)文教師可將思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)活動(dòng)融為一體。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們的作文主題是‘我的母親，你們會(huì)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)大家運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作思路?！比缓?，學(xué)生一邊對(duì)“我的母親”的文章主題加以剖析，一邊認(rèn)真地制作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)、提示學(xué)生。有的學(xué)生以“我的母親”為中心，使用一個(gè)圓圈把“我的母親”圈起來(lái)，向周邊延展出相貌、個(gè)性、興趣、說(shuō)話、行為等各個(gè)分支;有的學(xué)生以“母親”為中心，通過(guò)思維的擴(kuò)散，向周?chē)鷶U(kuò)展出母親的特點(diǎn)、母親的言行舉止、母親與我等分支。教師讓幾個(gè)學(xué)生將他們制作的思維導(dǎo)圖在班上進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情與踴躍。最后，教師又讓學(xué)生按照他們制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)“我的母親“展開(kāi)創(chuàng)作，讓學(xué)生以清晰的寫(xiě)作思路去完成作文。

小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)多元化的興趣課堂，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

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