摘? 要：人都具有優(yōu)點和缺點。教師在教學中引入小組合作活動，可以讓學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，取長補短，促進學生間的相互幫助和互相學習，增強學生的集體榮譽感，使學生產(chǎn)生合作的意識，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;教學策略

作者簡介：成琳琳（1982—），女，江蘇省南通市郭里園新村小學校。

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，成績是評價教學課堂的硬性指標，因而導致部分教師在提升學生成績時，過多地關(guān)注學生個體。學生缺乏與他人的交流互動，容易出現(xiàn)學習動機不足，課堂學習效率下降的問題。為了落實新課改的要求，教師要加強對學生發(fā)展的關(guān)注，給予學生更多自主學習的空間，促進學生之間、師生之間互動的生成，并發(fā)揮課堂互動對于教學的推進作用。交流合作的教學模式互動性、活動性強，能夠為學生營造更為輕松和諧的學習氛圍，有利于課堂教學效率的提升，因而被廣大教師采用。教師在教學活動中應(yīng)為學生創(chuàng)造合作契機，通過小組合作活動的開展，讓更多的學生參與到數(shù)學課堂中，積極思考、探索，學習他人之所長，有效提升學生的整體素養(yǎng)[1]。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要巧妙地引入小組合作，為學生創(chuàng)建更多的學習、交流機會，構(gòu)建精彩數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學生學習興趣

有效的學習過程并不是單純的記憶和模仿，應(yīng)該是在自主探究、動手實踐、合作交流中獲取知識，尤其對于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的小學生而言，探究活動會對其產(chǎn)生長遠而深刻的影響。教師需要細心挖掘活動開展的契機，比如建立一個良好的學習情境，激發(fā)學生知識探究的興趣，從而有效促進學生能力的提升，讓學生體會合作學習的樂趣與價值[2]。因此，在小學數(shù)學教學中，面對數(shù)學知識抽象性、邏輯性為學生帶來的學習困難，教師要依據(jù)學生心理特點，結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容的實際教學需求，為學生創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，化解學生對數(shù)學學習無感或抗拒的心理，從而進一步引導學生動腦思考、動手操作、動口表達，促進學生多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其積極主動地探索新的學習方法、策略，掌握相關(guān)知識，獲得相應(yīng)能力的有效提升，最后達到構(gòu)建健康、有序的數(shù)學課堂的目的。

例如，在教學“直線、線段、射線的認識”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生進一步認識線段，并在此基礎(chǔ)上認識射線、直線，明確其間的區(qū)別，教師可組織學生展開實際操作活動，以較為直觀的方式引導學生觀察和感知線段的不同特征。對此，在合作活動開展前，教師可先向?qū)W生出示一道題目：經(jīng)過一點畫直線，可以畫出多少條？學生在閱讀題目后會進行思考，教師便趁機創(chuàng)設(shè)情境：大家能不能互相幫助，將自己所畫的直線進行分享，看看到底有多少？基于此情境，教師便能夠順其自然地要求學生先自己動手畫一畫，而后讓學生結(jié)合小組探究結(jié)果進行討論，將最終的結(jié)果與大家分享。在此過程中，有的同學說可以畫兩條，有的同學說可以畫三條，有的同學說可以畫很多條……大家討論交流后得出結(jié)論：經(jīng)過一點畫直線可以畫出無數(shù)條直線。之后，教師在黑板上畫出一條直線，并從兩端不斷延伸，同時提問：這樣操作是否可行？讓學生在小組內(nèi)討論、交流。有的小組提出，直線是可以無限延長的，沒有具體長度;有的小組提出，線段兩端有限制，不能延長，可以測量其長度;有的小組提出，射線的一端是可以無限延長的，也不能測量具體的長度。就這樣，學生經(jīng)過小組討論，總結(jié)出直線、射線和線段的特點，深入掌握了本節(jié)知識內(nèi)容。

案例中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了合作探究情境，使全體學生都參與到知識探究學習中，同時調(diào)動了學生的多種感官，激發(fā)了學生知識探究的興趣，促進了學生對相關(guān)知識特點的掌握，使學生形成合作探究的意識，提升了學生合作交流學習的能力。

二、合理安排合作內(nèi)容，促進學生思維發(fā)展

合作學習不能流于形式，要讓學生從思維的深處意識到合作的重要性，將合作學習逐步發(fā)展成一種自主學習方法，以此實現(xiàn)自主學習能力的提升。同時，具有實質(zhì)內(nèi)容的合作學習模式，才是真正發(fā)展學生數(shù)學思維的有效途徑?；诖?，教師在進行合作活動設(shè)計時，要深入研究數(shù)學教材，合理安排合作內(nèi)容。從合作內(nèi)容上看，其應(yīng)具有一定的深度和廣度，不能過于膚淺，而不值得學生討論;從學生學習接受的能力來看，合作學習內(nèi)容也不能過于復雜，超出學生的認知范疇，讓學生感覺無話可說[3]。因此，合作學習不僅在內(nèi)容設(shè)計上要靈活、開放，而且其探究形式要具有多樣性，如此才能有效激發(fā)學生的探究欲望，啟發(fā)學生的思維不斷拓展、延伸，讓學生產(chǎn)生合作學習的動力。

例如，在學習“軸對稱圖形”的內(nèi)容時，學生主要以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對所學知識進行探究和思考，從而總結(jié)出軸對稱圖形的特點，再運用至實際問題的解決過程中。對此，教師為學生設(shè)計了一道開放性題目：以小組合作學習的模式，對自己了解的軸對稱圖形知識展開交流、探討?；诨ハ嘀g的啟發(fā)，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力。隨后，教師再引導學生積極展開操作，動手剪出更多的軸對稱圖形，并用這些軸對稱圖形拼出一個美麗的畫面。學生經(jīng)過思考，首先商定想要構(gòu)建的軸對稱畫面：一幅美麗的山水圖。然后，他們分工合作，組長負責給小組成員分配任務(wù)，同學間相互幫助完成裁剪。有的同學負責找出不同顏色、形狀的紙張;有的同學負責折疊紙張;有的同學用剪刀裁剪出不同的軸對稱圖形，如高大的山、挺立的喬木、柔嫩的小草、火紅的太陽等等;有的同學負責將裁剪出的圖形粘貼在一起，使之構(gòu)成一幅美麗的畫面。整個過程中，學生互學互幫，并與他人交流如何才能裁剪出更漂亮的圖形，思維不斷碰撞，各小組都表現(xiàn)了較高的水準，達到了良好的學習效果。

教師在教學中結(jié)合本節(jié)知識學習要求，為學生設(shè)計了開放性題目。依據(jù)題目要求，學生展開思考，動手操作，協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建了一幅美麗的畫面。學生在思考中獲得了思維的延伸，這促進了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，增強了學生分工合作的意識。

三、組織小組競賽活動，培養(yǎng)學生競爭意識

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，部分教師單一的教學模式使學生喪失了學習的積極主動性，引發(fā)課堂氛圍嚴肅壓抑，學生學習狀態(tài)不佳、學習效率低下等問題。而新課改背景下的小學數(shù)學教學，要求教師改變原有的教學理念，將提升學生核心素養(yǎng)作為教學的重點目標，并將學生的發(fā)展需求放在課堂教學首位。基于此，教師要徹底改變原有模式，引入新型教學手段、方法，力求將學生學習的主觀能動性充分調(diào)動起來，以從根本上改變沉寂的課堂氛圍，提升課堂教學的有效性。而小組競爭模式就是此種情境下的產(chǎn)物。教師利用學生爭強好勝的心理特點，開展小組間的競爭活動，這不僅能夠提高學生的學習參與度，還可以增加數(shù)學課堂的活力，促進學生合作意識的養(yǎng)成與發(fā)展，培養(yǎng)學生的競爭意識，最終提升數(shù)學課堂的教學效率[4]。

例如，在教學“小數(shù)加法”后，為了幫助學生解決對于小數(shù)加法計算的適應(yīng)問題，加強其對小數(shù)加法計算技巧的掌握，教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實情境，激活學生參與課堂活動的積極性。同時，為了便于學生之間展開競爭，提升計算效率，教師可利用學生熟悉的生活場景開展競賽活動：先為學生創(chuàng)設(shè)一個超市購物的場景，讓學生將自己的文具盒、鉛筆、書本等學習用具標好價格（必須是小數(shù)）放入“超市展柜”中，后引導各小組學生分工合作，扮演超市工作人員和顧客。游戲規(guī)則是由甲組同學扮演超市工作人員對顧客購買的商品進行結(jié)算，由乙組同學扮演顧客，自由選擇想要購買的物品，即給“超市工作人員”出題，然后交由“超市工作人員”對商品進行結(jié)算。一輪比賽后，甲、乙兩組同學互換身份再進行比賽，看哪組同學出示的題目能夠難倒對方，哪組同學在對商品進行計算時更加準確。這樣，兩組同學為了能夠獲勝，出題者會在心里盤算如何才能“難”住對方，做題者會想盡辦法計算題目，從而提高了學生小數(shù)計算的能力。

案例中，教師一改往日的教學風格，通過小組競賽活動的形式展開小數(shù)計算鞏固教學，學生在競賽中明白了小組合作的重要性，提升了自己的競爭意識和能力，提升了小數(shù)加法計算的學習效率。

四、科學組建合作小組，提高合作的有效性

學習小組內(nèi)部構(gòu)成是學生合作探究式學習成敗的關(guān)鍵，由于學生之間的個性發(fā)展存在一定的差異性，不合理的分配會導致小組出現(xiàn)綜合水平“兩極分化”的現(xiàn)象，從而會影響一些小組的學習積極性，降低其學習效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師在組建合作學習小組時，要充分了解學生的實際學習情況，依據(jù)學生的具體學習表現(xiàn)，合理、公平、公正地對學生進行分配重組，使各個學習小組的綜合能力保持均衡。同時，教師應(yīng)當幫助學生認識到，自己小組中成員間的能力水平雖有高低，但各有長處，引導學生將自身的學習優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并積極發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)點，從而能夠各盡所能、取長補短，充分發(fā)揮合作學習的作用，促進全體成員合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生合作學習的意識，提升學生合作的有效性。

例如，在教學“圓的認識”時，在了解“圓”的知識的過程中，仍然少不了讓學生自行動手操作，但學生的認知水平、思維能力、操作水平各有不同，因此在具體操作中就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。部分學生的實際動手能力較弱，需要動手能力強的學生“幫扶”，而部分學生的觀察和總結(jié)能力較強，因此，教師便需要組織學生開展合作學習模式，互取優(yōu)勢，以促進全班學生基本掌握“圓”的相關(guān)知識。對此，教師為學生提供一套畫圓工具——一根細繩、一根圖釘、一個小鉛筆頭，并要求學生自己想辦法畫出一個圓。教師的意圖很簡單，讓學生分組合作，用圖釘固定繩子的一端，另一端綁上鉛筆頭，手拿鉛筆頭圍著圖釘轉(zhuǎn)一圈，就可以畫出一個圓。首先，教師可依據(jù)自身對學生的了解合理安排小組成員，每個小組的組長由成績較好且組織能力較強的同學擔任，小組內(nèi)至少安排一名思維靈活的學生，以帶動小組成員學習，避免學生形成思維定式，然后小組還要有兩名動手能力較強的同學負責具體操作。這樣，學生在小組合作中就能夠發(fā)揮自己的長處，學習別人的優(yōu)點，最終實現(xiàn)所有同學能力的提升。

案例中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了一個思維情境，讓學生通過小組合作完成畫圓任務(wù)，并結(jié)合學生的真實水平，合理地將學生分組，讓學生在合作中發(fā)揮自身價值，激發(fā)了學生學習探究的信心，提升了學生合作學習的效果。

五、設(shè)置小組評價機制，構(gòu)建精彩數(shù)學課堂

良好的評價機制可以幫助學生確立學習目標，養(yǎng)成主動合作學習的習慣。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要設(shè)置小組評價機制，有效約束學生在學習中的不良行為習慣，依據(jù)學生實際的學習水平，幫助學生制定符合自身學習特點的目標，讓學生依據(jù)目標展開合作探究活動，激活學生小組合作學習的欲望，提高學生數(shù)學學習的效率，促進學生合作學習意識的養(yǎng)成和發(fā)展，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，從而構(gòu)建精彩數(shù)學課堂。

例如，在教學“梯形面積計算公式”時，上課伊始，教師就提出問題，讓學生開動腦筋想一想，如何推導梯形的面積公式。學生進行合作探究后，給出本組的討論結(jié)果。有的小組提出，可以將梯形轉(zhuǎn)化為三角形，然后利用三角形面積公式進行推導;有的小組提出，可以將梯形轉(zhuǎn)化為長方形;還有的小組提出，可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形。大家各抒己見，發(fā)表本組的看法。教師適時追問：“大家是如何想到這些辦法的？”學生回答：“在之前的學習中，我們學了推導三角形和平行四邊形面積公式的方法，因此，我們想到可以與前面所學知識一樣將梯形先轉(zhuǎn)化為已知圖形，然后再找出梯形面積與已知圖形面積的關(guān)系，利用公式轉(zhuǎn)化進行推導?！痹趯W生將想法表達出來后，教師不僅要對小組呈現(xiàn)的結(jié)果進行評價，還要對學生的思維和合作意識進行贊揚。

案例中，當學生在通力合作下完成教學任務(wù)時，教師要及時對小組呈現(xiàn)的結(jié)果進行積極評價，增強學生學習探究的信心，并對學生思維活動及合作意識展開恰如其分的評價，促進學生思維的進一步發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要適當引入小組合作的模式，給學生創(chuàng)造交流合作的機會，使學生共享成功的愉悅，共擔失敗的教訓，增強學生合作探究的能力，激發(fā)學生學習的興趣，激活學生創(chuàng)新思維，為數(shù)學課堂注入生命活力，讓學生邂逅無限精彩。

[參考文獻]

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