摘 要：科學(xué)合理的教學(xué)體系是保障教育穩(wěn)步發(fā)展的重要基石。現(xiàn)階段，我國(guó)教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師在日常教學(xué)工作中也著重關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力不斷提升?；诖耍恼律钊胙芯啃W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，著重分析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，以促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展，給相關(guān)教師提供教學(xué)方面的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馬文平（1984—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣石門(mén)鄉(xiāng)中心小學(xué)。

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是建立在對(duì)學(xué)科的深入思考上的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身帶有很強(qiáng)的抽象性，而且理論的邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要就是對(duì)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生建立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)科理念的階段，這個(gè)時(shí)期不論是對(duì)知識(shí)的掌握還是對(duì)學(xué)習(xí)理念的確立，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響都是非常巨大的。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效提升。

一、邏輯思維能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

（一）邏輯思維能力能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

有效的學(xué)習(xí)不僅可以節(jié)約師生的時(shí)間和精力，還可以影響最終的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的思維能力有限，數(shù)學(xué)知識(shí)中的很多內(nèi)在邏輯學(xué)生不能很好地理解和消化，再加上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)安排不夠集中，數(shù)學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容受教師影響較大等，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期相差較大[1]。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯方面的培養(yǎng)，主要從思維能力方面入手，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加準(zhǔn)確深入的認(rèn)知，對(duì)公式和概念背后的含義了解得更加全面，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不再是單一的套用，而是通過(guò)掌握其中的原理而進(jìn)行運(yùn)算和使用。數(shù)學(xué)本就不是一個(gè)靠死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)科，加強(qiáng)思維層面的學(xué)習(xí)能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）邏輯思維能力能夠啟發(fā)學(xué)生的智力

小學(xué)生的大腦發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，其智力還有很大的發(fā)展空間。小學(xué)階段的科學(xué)教育能更好地啟發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的智力發(fā)展水平。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，能夠給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在思考過(guò)程中大腦得到不斷開(kāi)發(fā)，學(xué)生的邏輯思維也得到不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生智力不斷提升的過(guò)程。學(xué)生智力一方面受先天遺傳的影響[2]，另一方面受后天培養(yǎng)方式的影響。邏輯思維能力是小學(xué)階段學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必定會(huì)用到的能力。科學(xué)有效的培養(yǎng)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不管學(xué)生面對(duì)多么復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，都能找到合適的思路進(jìn)行解答，這在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）邏輯思維能力培養(yǎng)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的，基本能夠滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且很多小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)都已經(jīng)超出了小學(xué)階段的范圍，知識(shí)的拓展對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有很多益處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入邏輯思維能力培養(yǎng)的概念和策略，不僅可以讓小學(xué)知識(shí)體系更加豐富，也能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，多種解題思路讓學(xué)生的思維變得更加廣闊，對(duì)學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的幫助[3]。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)階段，很多教師把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)成教學(xué)效果反饋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異就代表教師教學(xué)水平比較高，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在思維能力不夠關(guān)注，也沒(méi)有意識(shí)到邏輯思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果都沒(méi)有得到提高。新時(shí)代的教育觀(guān)念在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)斷層，教師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的學(xué)科價(jià)值[4]。另外，有一部分教師清楚地意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺少落實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)邏輯思維教學(xué)沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。

（二）教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

社會(huì)各方面的進(jìn)步對(duì)教育提出了更多、更高的要求，教育改革中也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力的培養(yǎng)，在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是固守單一、枯燥的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利，學(xué)生在這種落后的教育觀(guān)念的引領(lǐng)下，自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維發(fā)展都得不到切實(shí)的保障。再加上現(xiàn)階段學(xué)生的升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)把學(xué)生的成績(jī)看得過(guò)重，成績(jī)成為衡量學(xué)生和教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。片面化的教育理念限制了學(xué)生的全面發(fā)展，考試的壓力不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣很容易把學(xué)生思維限制在一個(gè)狹小的空間內(nèi)[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑

（一）重視閱讀審題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)和解題的基礎(chǔ)，但是很多教師會(huì)把學(xué)生的運(yùn)算能力和公式運(yùn)用能力放在首位，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣祟}目的含義而沒(méi)有辦法完成解題的情況，有的題目必須要在教師的分析下學(xué)生才能理解其中的含義，學(xué)生審題不清或者理解不到位成為小學(xué)生考試失利的一個(gè)主要原因。所以，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的已知條件和符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)、全面的分析。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目不會(huì)太深?yuàn)W，學(xué)生的思考過(guò)程也不會(huì)很復(fù)雜，但是學(xué)生的審題和仔細(xì)思考的過(guò)程能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是多方面的，語(yǔ)言邏輯能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)作用非常大，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展中不可或缺的能力之一[6]。學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教師要有足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，在碰到難以理解的題目時(shí)，教師不要直接分析給學(xué)生聽(tīng)，而是先讓學(xué)生多讀幾遍題目，把所有已知條件羅列出來(lái)，再把條件和問(wèn)題之間存在的聯(lián)系給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換并進(jìn)行反復(fù)不斷的練習(xí)。

（二）多向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)其積極思考

教師要學(xué)會(huì)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，科學(xué)合理的課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行深入分析，學(xué)生的思維在不斷運(yùn)用的過(guò)程中能得到很好的開(kāi)發(fā)和鍛煉，慢慢就能形成一定的思路，這種思路不論是對(duì)學(xué)生解題還是深入學(xué)習(xí)都非常有用。課堂問(wèn)題的提出可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，也可以作為課程開(kāi)始的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，還可以是課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)問(wèn)題，或者是學(xué)生課后的鞏固練習(xí)問(wèn)題。課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題也能及時(shí)了解自身存在的不足或者有哪部分知識(shí)記憶不牢固;課堂互動(dòng)中的問(wèn)題和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象，也可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，是拉近師生關(guān)系的一個(gè)良好途徑;課后問(wèn)題的設(shè)置不僅是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不局限于課堂教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界和思維，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)要用心，問(wèn)題對(duì)學(xué)生要有一定的吸引力，不能太過(guò)于生硬和死板，單純的概念和解題技巧類(lèi)型的問(wèn)題并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這類(lèi)問(wèn)題更多的是考驗(yàn)學(xué)生的記憶力。另外，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要有針對(duì)性和差異性，要考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況和能力，也要考慮到學(xué)生之間的能力差異，注意分層教學(xué)方法的落實(shí)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)和進(jìn)步的空間。

（三）強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式對(duì)學(xué)生邏輯思維的作用

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還不深入，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，數(shù)學(xué)的思維和體系還沒(méi)有完全建立起來(lái)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還要求教師在將所教學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的同時(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方針，完成教學(xué)任務(wù)的所有安排[8]。小學(xué)生的思想還不成熟，也沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)體系，這個(gè)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式就可以增加一定的課堂趣味性。單純的數(shù)學(xué)概念和符號(hào)是比較枯燥的，加入數(shù)學(xué)圖形和實(shí)物教具不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象意識(shí)。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式能把數(shù)學(xué)中的很多概念以及理論進(jìn)行直觀(guān)的展示，通過(guò)形象化的圖形學(xué)生能夠更好地理解題目所要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題之間的相互轉(zhuǎn)化，也能讓學(xué)生的思維在多元化模型的啟發(fā)下更加豐富。

（四）將理論與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合

為了促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在生活實(shí)例中找到和教材理論內(nèi)容相關(guān)的情境，并且在課堂學(xué)習(xí)中注意創(chuàng)建生活應(yīng)用情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并且作用于生活，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，在生活中也可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活難題。理論和生活融合在一起不僅可以激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的好奇心，還可以讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)從不同角度進(jìn)行解決，學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中也能得到較好的鍛煉[9]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂理論教學(xué)之后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行理解，或者讓學(xué)生談一下所學(xué)知識(shí)有可能運(yùn)用到實(shí)際生活中的哪些領(lǐng)域，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸形成一套屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題解決方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值、數(shù)學(xué)知識(shí)在國(guó)家發(fā)展中的應(yīng)用以及對(duì)世界人民生活的進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，這些內(nèi)容都可以普及給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的重要性[10]。數(shù)學(xué)是一門(mén)能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要學(xué)科，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)發(fā)展對(duì)實(shí)際生活的重要性時(shí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)科學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也和教師的教學(xué)水平有很大的關(guān)系，所以，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到邏輯思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值。邏輯思維能力是一個(gè)抽象的概念，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候要有正確的理論做支持，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多層面、多角度地落實(shí)培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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