岳靚 楊雪

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，中小學(xué)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。為此，文章主要研究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章先闡述語文核心素養(yǎng)的概念，再分析閱讀教學(xué)對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

作者簡介：岳靚（1995—），女，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

楊雪（1994—），女，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

在我國推進(jìn)新課改的過程中，人們逐漸關(guān)注到核心素養(yǎng)這一概念。怎樣才能夠幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，是一個(gè)十分重要的問題。語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是語文能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和積累語文知識，把握并形成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，具有創(chuàng)新思維等。教師通過長時(shí)間有效的閱讀教學(xué)，可以逐漸提升學(xué)生的這些基本素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

小學(xué)生需要具備的語文核心素養(yǎng)分為一般核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（一）一般核心素養(yǎng)

這是學(xué)生健康成長和良好發(fā)展必備的品質(zhì)和重要能力，是學(xué)生自我發(fā)展和適應(yīng)社會的前提條件。一般核心素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展能力和社會交往能力，其涉及六個(gè)主要的指標(biāo)，包括學(xué)科精神、文化素養(yǎng)和生活能力等。

（二）語文學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，主要包含如下內(nèi)容：教師采用科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的人格;通過漢字訓(xùn)練等方法，幫助小學(xué)生形成良好的語文運(yùn)用能力;通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識和信息意識;通過母語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，幫助他們初步積累文化知識。

二、閱讀教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

在不斷推進(jìn)新課改的過程中，我國教育界越來越關(guān)注核心素養(yǎng)這一概念。培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實(shí)到語文教學(xué)中。在各類語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要以全體學(xué)生為對象，動(dòng)態(tài)、長期地發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中，穩(wěn)定地發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分教師對語文核心素養(yǎng)認(rèn)識不充分

從核心素養(yǎng)提出至今，專家學(xué)者一直將其作為重點(diǎn)討論的話題。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在低年級閱讀教學(xué)中普遍存在的問題就是沒有深入解讀語文核心素養(yǎng)。大部分教師僅將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的語文核心素養(yǎng)作為主要的依據(jù)，沒有進(jìn)行深入的解讀，也沒有按照學(xué)生的學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行具體培養(yǎng)。另外，部分學(xué)校沒有組織教師開展以語文核心素養(yǎng)為主題的教研活動(dòng)，沒有為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，造成語文教師難以深入了解語文核心素養(yǎng)，對小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的語文核心素養(yǎng)了解不足。當(dāng)前，部分教師雖然認(rèn)識到了語文核心素養(yǎng)的重要性，但是缺乏借助小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)的能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）部分教師沒有重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者是教師，課堂的主體是學(xué)生，兩者在課堂教學(xué)中相互合作、相互配合。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視程度，會對學(xué)生能否形成良好的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。然而，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，且面臨較繁重的教學(xué)壓力，在課堂中更注重教授學(xué)生語文知識和學(xué)習(xí)技能，如怎樣把握字詞句，較少重視發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

（三）部分教師沒有充分挖掘教材內(nèi)容

目前，統(tǒng)編版教材在小學(xué)低年級得到了全面應(yīng)用，教材在經(jīng)過改革后具有了更高的教學(xué)價(jià)值，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)等。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師將教學(xué)參考書和名師教學(xué)設(shè)計(jì)等作為主要的授課依據(jù)，沒有深入挖掘和研究教材的內(nèi)容，未能全方位地解讀教材，只結(jié)合教學(xué)參考書做好對教材體系的結(jié)構(gòu)梳理，了解教材的編寫特點(diǎn)等等，沒有從整體上審視全冊教材，然后為各單元教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。若想充分挖掘教材內(nèi)容，教師在備課的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)相似的文章時(shí)，就可以做好對此類課文的整合利用，開展群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思維能力。教師還可以利用課文留白引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人物的情感等，幫助學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。此外，教師還需制訂好教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)工作中科學(xué)、合理地使用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

能否促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，其專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等有待提升。此外，目前的小學(xué)教師隊(duì)伍中有較多的年輕教師，其雖然樂于接受新的教學(xué)理念，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且面臨較繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有專門用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，難以彌補(bǔ)自身在專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)方面的不足。為此，教師應(yīng)有意識地提升自我，如經(jīng)常翻閱教育或教學(xué)類書籍，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，多開展教學(xué)研討活動(dòng)等，努力解決遇到的教學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）提出趣味性問題，促進(jìn)學(xué)生對課文的了解

在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)做到對課文內(nèi)容有基本的了解，還應(yīng)當(dāng)基本了解課文的背景材料等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師只對作者的情況和創(chuàng)作背景等進(jìn)行簡單的介紹，只涉及少量的知識，難以吸引學(xué)生的注意力。為了改變這一情況，教師可以向?qū)W生提出趣味性問題，引導(dǎo)他們思考。小學(xué)生往往對有趣的問題較感興趣，會主動(dòng)查找相關(guān)的課外資料，從而逐漸提升自身的語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授《抗日女英雄趙一曼》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，標(biāo)出自己不認(rèn)識、不理解的字詞和句子，而后，讓他們了解作者是在怎樣的背景下進(jìn)行寫作的，以促進(jìn)他們對文章的深入理解。接著，教師可以讓學(xué)生反復(fù)通讀課文，加深他們對作者思想的理解，讓他們感受文章句式的主要特點(diǎn)，感受文章所表達(dá)的愛國之情。在學(xué)生對文章的內(nèi)容有基本的了解后，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們交流和討論課文內(nèi)容，在這期間，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生完成小組討論后，教師可以讓他們找出文章中的關(guān)鍵句，并做相應(yīng)的賞析。教師還可以讓學(xué)生在課后了解為了民族解放，有哪些仁人志士做出了怎樣的貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況想一想，當(dāng)代青少年應(yīng)當(dāng)為祖國的發(fā)展做出怎樣的努力。教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，能促進(jìn)學(xué)生對文章主旨的深刻理解。

（二）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累

學(xué)生在完成語文知識的學(xué)習(xí)后，如果不將之應(yīng)用于實(shí)踐中，就難以記住相關(guān)知識點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，會讓他們做大量的練習(xí)。這種方式雖然可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是難以提升學(xué)生的其他能力。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們積累更多的語言知識，以提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如，教師在教授《畫家鄉(xiāng)》這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生提問：“文章中描寫的家鄉(xiāng)十分美麗，我們的家鄉(xiāng)也十分美麗，但是它也是十分脆弱的，請同學(xué)們思考，我們的家鄉(xiāng)為什么脆弱，是怎么變得脆弱的呢？”通過結(jié)合實(shí)際生活或查找資料，學(xué)生可以了解到，人們肆意開采自然資源，嚴(yán)重破壞了生態(tài)平衡，使家鄉(xiāng)失去了最初的美。有些學(xué)生在了解情況后，會說道：“雖然家鄉(xiāng)現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境比較脆弱，但我們可以幫它恢復(fù)原來的美！”基于此，學(xué)生通過閱讀和討論，提出恢復(fù)家鄉(xiāng)的美的方法，進(jìn)而回歸教學(xué)主題，升華情感。在閱讀期間，小學(xué)生會表現(xiàn)顯著的層次性思維特征。教師重視其思維的層次性特征，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以極大地提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力[3]。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在開展語文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對字詞的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能，以提升語文閱讀教學(xué)的有效性。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們在閱讀的過程中識記陌生字詞，掌握必備的專業(yè)用語，豐富學(xué)生的知識，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教導(dǎo)以形象思維為主要思考方式的小學(xué)生時(shí)，可以多運(yùn)用多媒體設(shè)備，在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)學(xué)生對教材文字的直觀認(rèn)識和深入理解。學(xué)生通過自身真實(shí)的感受，可以更好地理解文字含義，拓展自身的知識面，并且加強(qiáng)自身的語言運(yùn)用能力。

例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)說道：“我們的祖國地大物博、景色壯麗，小興安嶺就如同其中的一座大花園，接下來，請同學(xué)們跟老師一起欣賞小興安嶺的優(yōu)美風(fēng)光吧?！倍?，教師讓學(xué)生通過觀看視頻了解小興安嶺，欣賞小興安嶺美麗的自然風(fēng)光。以此為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生閱讀課文，通過查字典等方式理解陌生詞語的含義，之后，再讓學(xué)生對文本進(jìn)行二次閱讀，并相互探討小興安嶺具有哪些特征，在不同的季節(jié)又有哪些景物，以幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)字詞和積累語言。

（四）滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以源遠(yuǎn)流長、博大精深的傳統(tǒng)文化來感染學(xué)生，激發(fā)他們的民族自豪感。這不僅可以讓學(xué)生更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在各種因素的影響下，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，部分小學(xué)語文教師仍不夠重視傳統(tǒng)文化與語文課堂的融合。這不利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師在組織小學(xué)低年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀技能，還應(yīng)當(dāng)做好對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，用優(yōu)秀文化來熏陶學(xué)生，以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。

例如，教師在講解《母親的恩情》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文本中表達(dá)的情感，在閱讀的過程中感受母愛的偉大。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂講解中滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孝道名句，并將有關(guān)的故事講給學(xué)生聽，以促進(jìn)學(xué)生對孝文化的深刻感悟，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對課文內(nèi)容的理解。

（五）采用微課教學(xué)模式

在教學(xué)新課文時(shí)，教師一般會要求學(xué)生先獨(dú)立閱讀課本。在微課教學(xué)中，教師會先向?qū)W生講解與該課文相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解并形成自己的見解。這樣可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)語文教學(xué)的效果。在學(xué)生初步了解課文后，教師需要做好課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)對知識要點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，教師在教授《春雨的色彩》這篇文章前，可以先將有關(guān)春雨的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對春雨產(chǎn)生深刻的印象。當(dāng)教師教授這篇課文時(shí)，學(xué)生腦海中就會浮現(xiàn)出剛才播放的視頻畫面，就能夠更好地理解課本中的語言文字。此外，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，會集中注意力學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生好奇心和探索興趣，從而更深刻地理解課文。此類教學(xué)模式不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)方式的優(yōu)化，為學(xué)生在日后更好地學(xué)習(xí)語文知識打下基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語

教師要想通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，推動(dòng)新課改的實(shí)施。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，通過問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，采用拓展閱讀加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，引入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]付計(jì)林.基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（12）：651.

[4]吳夢迪.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低段課堂閱讀教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.