摘 要：幼兒園課程審議以課程的建設(shè)與實施為目的，是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。教師在課程實施過程中開展課程前、中、后三個環(huán)節(jié)的審議活動，對解決課程實踐中的問題具有積極作用，并能以此形成課程決策，讓教師得以管理和審視自身的課程實施行為。文章結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討課程審議的實施路徑。

關(guān)鍵詞：課程審議;兒童視角;核心價值;兒童發(fā)展

作者簡介：王小潔（1980—），女，江蘇省常州市新北區(qū)三井街道河海幼兒園。

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致的理解與解釋，最終得出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程改革決定及相應(yīng)的課程開發(fā)的途徑和方法[1]。

幼兒園課程審議以幼兒園課程開發(fā)為目的，其實際上是教師對課程價值的判斷，讓教師思考“教什么”“如何教”這兩個問題[2]。班本課程是教師在日常教學(xué)活動中逐步形成的動態(tài)課程[3]。它要求教師關(guān)注幼兒生活的細(xì)節(jié)和特點，把握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況，并在此過程中逐步形成符合幼兒興趣與發(fā)展需求的班本主題課程。文章以大班生成課程“養(yǎng)草記”為例談?wù)務(wù)n程審議前、中、后三個環(huán)節(jié)的實施路徑。

一、主題前審議：選擇性審議，從幼兒的視角尋找發(fā)展點

（一）初現(xiàn)問題，順勢探入

在初春中午的散步時間，枯黃的大草坪操場引起了幼兒的關(guān)注。幼兒發(fā)現(xiàn)，大型玩具底下有綠色的小草，平衡木底座下有綠色的小草，幼兒園門口的大樹下也有綠色的小草，但是經(jīng)常被踩的小坡光禿禿的，只長有一些枯黃的野花，與經(jīng)常被踩踏的大草坪一樣。幼兒基于這些發(fā)現(xiàn)，在分享交流的過程中猜測草地枯萎的原因：太陽把小草曬黃了;幼兒每天跑來跑去，把小草踩壞了;泥土太干了，有點硬，所以小草長不出來;天氣有點冷，小草還沒有長出來。

（二）研討交流，順時深入

回到班級之后，教師們及時開展了課程審議與研討。

教師A：結(jié)合主題活動“我們在春天里”，可以開展養(yǎng)護(hù)幼兒園草坪的系列活動，引導(dǎo)幼兒思考并交流我們可以為幼兒園草坪變綠做點什么。

教師B：可以開展小草種植、草坪養(yǎng)護(hù)活動。本班幼兒在科探區(qū)開展過觀察種子發(fā)芽的活動，每個幼兒都有過郁金香盆栽種植的經(jīng)驗?；诖耍處熆梢蚤_展戶外與室內(nèi)同步對比觀察種植活動。

教師A：為了讓幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)植物生長的奧妙，體驗其中的樂趣，我們初步制訂四個領(lǐng)域的活動目標(biāo)。在科學(xué)領(lǐng)域，要求幼兒通過找一找、看一看、說一說，認(rèn)識草的種子，了解小草的種類和用途;在語言領(lǐng)域，讓幼兒查閱與小草相關(guān)的書籍、資料，并分享交流自己的探究發(fā)現(xiàn);在藝術(shù)領(lǐng)域，引導(dǎo)幼兒大膽運(yùn)用繪畫、手工等形式記錄、表現(xiàn)觀察到的小草;在思維領(lǐng)域，促使幼兒對小草產(chǎn)生喜愛之情，讓幼兒感受小草給我們的生活帶來的美的享受，并激發(fā)熱愛自然、保護(hù)花草樹木的情感。

通過課程前的審議活動，教師基于幼兒的興趣點與發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)對課程生成的適宜性與可行性的判斷，開始策劃一場與草相關(guān)的教學(xué)活動。

綜合上述過程，主題前課程審議實施路徑可以總結(jié)如下。

（1）圍繞主題線索開展五大領(lǐng)域核心價值的梳理與判斷。

（2）基于對本班幼兒的調(diào)研與分析，以兒童的視角、興趣來進(jìn)行活動內(nèi)容的梳理與選擇。

（3）基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)文件，尋找適宜的連接點，生成主題活動目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)路徑圖、預(yù)設(shè)周活動計劃、環(huán)境支持、家園共育等，開展一系列的審議前活動。

二、主題中審議

（一）展開性審議，以呈現(xiàn)的問題尋找探究點

探究點一：幼兒對小草的認(rèn)識不足怎么辦？

教師A：我覺得可以利用家長資源，以調(diào)查表的形式一起豐富幼兒對于草的認(rèn)識，以交流的方式實現(xiàn)資源共享。

教師B：這個方式可行，調(diào)查表的內(nèi)容可以涉及小草的種類、用途、播種條件等，表達(dá)形式是幼兒自己繪畫記錄或者拍攝照片加上家長的文字描述。

基于此，幼兒帶著問題回家和爸爸媽媽一起完成調(diào)查表。通過這一活動形式，幼兒認(rèn)識了四季青、早熟禾、黑麥草、百日草等一些草坪常用草種，也詳細(xì)介紹了這些小草的外形、生長環(huán)境以及適宜播種的場地等。接著，幼兒園為孩子提供他們需要的種子，班級養(yǎng)草活動正式開始。

探究點二：幼兒沒有種植草的經(jīng)驗怎么辦？

教師B：可以讓孩子們先播種，發(fā)現(xiàn)具體問題后再尋求有針對性的解決方法。

教師A：贊同，雖然孩子們有過盆栽種植經(jīng)驗，但這是他們第一次種植整片大草坪，先讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚢伞?/p>

戶外活動中，幼兒自發(fā)組成小組開始種草。第一次撒草籽活動并不是很順利，幼兒撒下的草籽被風(fēng)吹走了，導(dǎo)致種植區(qū)域內(nèi)留下的草籽寥寥無幾。于是，園長來給幼兒與教師們出謀劃策：“可以試試草籽和著泥土一起撒。”之后，幼兒將草籽包進(jìn)泥中一起播種，果然取得了不錯的效果。

探究點三：不同品種的草生長速度一樣嗎？

教師A：我們在大草坪、小坡、大樹下播撒了三種不同品種的種子（早熟禾、狗牙根、四季青），而我們班的教室在三樓，不方便孩子們及時近距離觀察與探究。

教師B：可以把我們收集到的小草種子種在室內(nèi)，讓孩子們做對比觀察實驗。

在等待小草長出來的時間里，教師基于繪本《神奇的小草》開展語言活動，讓學(xué)生了解小草有許多種類。幼兒同時開展室內(nèi)種植活動，有的幼兒把小草種在自己的小花盆里，有的幼兒種在吸了水的餐巾紙上，以此近距離觀察種子的生長變化。

針對盆植小草活動，教師還舉行了“我會照顧小草”主題活動，引導(dǎo)幼兒討論如何照顧小草。幼兒在討論后提出了不同的想法：有的幼兒認(rèn)為自己的草盆上應(yīng)有標(biāo)記，標(biāo)明認(rèn)養(yǎng)人;有的幼兒提出有陽光的平臺是最適合植物生長的地方;有的幼兒認(rèn)為，下雨時要把植物搬回教室;有的幼兒認(rèn)為，應(yīng)該每天去看一看小草，發(fā)現(xiàn)變化的時候可以記錄下來和大家分享。幼兒通過室內(nèi)種植觀察活動，發(fā)現(xiàn)了不同種類的小草的發(fā)芽時間和生長速度。

（二）論證性審議，以幼兒的經(jīng)驗尋找支撐點

支撐點一：如何保護(hù)草坪上的小草，使其良好生長？

教師A：幼兒擔(dān)心其他小朋友每天在草坪上跑來跑去會導(dǎo)致小草無法長出來，他們詢問我有什么方法可以防止別人踩踏草坪。對于這個問題，我們可以與幼兒一起討論解決，依據(jù)幼兒的需求為他們提供材料。

教師B：我覺得可以利用幼兒園的現(xiàn)有資源，帶領(lǐng)幼兒建造保護(hù)墻，引導(dǎo)幼兒重新規(guī)劃進(jìn)入游戲場地的路線，設(shè)計、制作提醒標(biāo)志，等等。這也有利于幼兒建立規(guī)則意識，更好地培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

經(jīng)過審議，教師帶領(lǐng)幼兒圍繞他們關(guān)心的問題思考可行性策略，讓幼兒討論應(yīng)該用什么制作保護(hù)墻。幼兒表達(dá)了自己的設(shè)計方案，提出用輪胎、彩旗、積木等。通過投票和協(xié)商，教師與幼兒最終決定用輪胎和彩旗來實施造墻工程。

那么，草坪被圍起來后，幼兒要怎么去游戲區(qū)呢？怎么為種植園的植物澆水呢？輪胎墻阻隔了幼兒通往特定區(qū)域的道路，怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒討論相關(guān)的問題解決方案，有幼兒提出：“我們留一條小路吧！”這個提議獲得了其他幼兒的認(rèn)同。于是，教師帶領(lǐng)幼兒一起走一走、探一探，在來來回回的試走后確定了小路的路線。有細(xì)心的幼兒還設(shè)計了提示板提醒其他人。

支撐點二：為什么戶外的小草還不長出來？

教師B：兩周時間過去了，教室自然角的小草都已經(jīng)發(fā)芽了，長高了，可操場上的小草怎么還沒有動靜？幼兒著急，他們心里充滿了疑問。我認(rèn)為這是一個可以生成課程的實施點，對接科學(xué)、藝術(shù)、語言領(lǐng)域?qū)で笾吸c，支持幼兒的需求與經(jīng)驗發(fā)展。

教師A：小草長不出來的原因是溫度太冷嗎？還是濕度不夠？或是其他原因？我們應(yīng)該帶著幼兒去現(xiàn)場觀察一下。

經(jīng)過教師審議，幼兒走入大草坪尋求原因，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)不但沒有小草發(fā)芽，而且連播撒下的種子也不見了。幼兒猜想種子可能被風(fēng)刮走了。于是大家一起調(diào)看操場監(jiān)控視頻，最終發(fā)現(xiàn)，在播種后，每天都有十幾只灰鴿子光顧草坪。幼兒確定，草籽都被小鳥吃掉了。那么，怎么才能不讓小鳥吃草籽呢？幼兒認(rèn)為，稻草人可以趕走小鳥。對此，幼兒決定自己設(shè)計稻草人，經(jīng)過小組商討、尋找所需材料，一起動手制作了五個稻草人。幼兒通過合作，將稻草人立在草坪上。四個星期后，幼兒終于見到了綠油油的草坪。

基于上述過程，主題中審議實施行動路徑可以概括如下。

1.對接核心目標(biāo)，審議活動內(nèi)容是否適宜

教師在主題前審議后預(yù)設(shè)課程計劃、課程內(nèi)容和課程實施路徑，基于原有計劃預(yù)設(shè)的內(nèi)容對接活動中幼兒的興趣趨向和需要，及時調(diào)整活動內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行分類、篩選，進(jìn)行可能性衍生活動的預(yù)設(shè)，壓縮幼兒不感興趣的內(nèi)容[4]。

2.融合衍生內(nèi)容，審議活動路徑是否可行

（1）教師在活動中及時捕捉幼兒的興趣點，從幼兒當(dāng)下的能力水平和發(fā)展需要出發(fā)，調(diào)整架構(gòu)，使教學(xué)向幼兒需要、想要的方向轉(zhuǎn)變。

（2）教師充分考慮班級的資源差異性，對預(yù)設(shè)活動與衍生活動進(jìn)行取舍;班級教師對班級資源進(jìn)行梳理與分析，為幼兒的主題活動增加更多的可能性。

（3）教師充分考慮和滿足幼兒的區(qū)域活動需求，在材料選擇和投放方面滿足幼兒的需求，適當(dāng)添、減、去、取，呈現(xiàn)班本化主題環(huán)境。

三、主題后審議：形成性審議，為幼兒的發(fā)展尋找歸屬點

雖然四個階段的主題活動已告一段落，但是活動的后續(xù)發(fā)展仍值得教師持續(xù)關(guān)注。在主題后審議階段，教師對活動開展的情況做總結(jié)式分享，針對資源、活動內(nèi)容、策略等，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總與梳理，并論證、制訂可持續(xù)的主題生長網(wǎng)。

基于此，主題后審議實施行動路徑可以概括如下。

主題后審議主要是教師基于“主題預(yù)設(shè)—審議調(diào)整—問題跟進(jìn)”這一過程，圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、幼兒發(fā)展、教師管理方面，反思與總結(jié)主題活動開展的成效，對主題活動實施的成功之處進(jìn)行梳理，對于存在的問題進(jìn)行反思與分析，并給予可行性建議，不斷優(yōu)化主題活動的開展。

（一）看課程適宜性

1.課程理念：對接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的領(lǐng)域目標(biāo)和指導(dǎo)要點，明確主題活動的年齡段目標(biāo)和要求，再審議主題內(nèi)容是否適齡、適時。

2.課程內(nèi)容：梳理集體活動、區(qū)域游戲、主題游戲、特色活動等內(nèi)容，替換陳舊課程內(nèi)容，增加幼兒感興趣的熱點課程內(nèi)容，增加游戲和生發(fā)活動內(nèi)容，壓縮與主題不相關(guān)的活動，讓課程圍繞主題豐富化。

3.課程環(huán)境：及時進(jìn)行環(huán)境調(diào)整和跟進(jìn)，在滿足幼兒游戲需求的同時呈現(xiàn)幼兒當(dāng)下的活動狀況，如區(qū)域在主題活動中的改造、材料的跟進(jìn)、幼兒表征等，通過班級自評、級組互評、園部點評等策略不斷優(yōu)化主題環(huán)境。

4.課程資源：盤活課程資源，對其進(jìn)行歸納整理，靈活運(yùn)用到課程活動中;思考用了哪些園內(nèi)、園外的資源（自然資源、人文資源、社區(qū)資源、繪本資源等），用得怎樣;進(jìn)行資源盤活與梳理，思考如何完善資源地圖。

（二）看兒童發(fā)展性

1.通過作品解讀與幼兒交流溝通，理解幼兒的所思所想，真正走進(jìn)幼兒心里，了解他們真實的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事。

2.將觀察幼兒活動落實到一日活動中，有目的地進(jìn)行觀察行動，并能結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)及要點，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略。

3.將“基于經(jīng)驗—拓展經(jīng)驗—提升經(jīng)驗”流程作為課程實施的重要路徑，利用課程故事的梳理和呈現(xiàn)彰顯幼兒在主題活動中的活力，依靠班級微課程的生成開展豐富多彩、個性多樣的幼兒活動，讓課程更動態(tài)、更有生命力。

幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實施與建設(shè)為目的開展的，幼兒園、年級組、班級都應(yīng)當(dāng)堅持做好課程審議，讓教師在課程審議的過程中收獲與成長，讓幼兒園課程更加適宜幼兒發(fā)展，更加貼近幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[5]。

[參考文獻(xiàn)]

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