【摘要】識字教學是語文教學的一項重要任務，對于低年級的識字教學，教師應該圍繞“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標，結合學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學策略，提高學生的識字效率，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;低年級;識字;教學

作者簡介：鄭欽娟（1976—），女，福建省福清市百合小學。

對于小學低年級的語文教學而言，識字是教學的重點。學生扎實識字，才能盡快閱讀;學生多多閱讀，自然也能促進識字。教師幫助學生提高識字效率，就是幫助學生打好學習語文的“地基”，為學生的閱讀與寫作奠定良好的基礎。因此，教師要優(yōu)化小學語文低年級識字課堂，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，最終提高自主識字的能力。

一、小學語文低年級課堂識字教學中存在的問題

（一）教學方法單一，識字教學缺乏趣味性

部分教師在識字教學中喜歡單刀直入地傳授知識，每篇課文的識字教學流程幾乎不變。例如，教師首先出示帶拼音的生字，進行簡單的講解。其次，采用教師領讀或小老師帶讀，學生跟讀的方式，讓學生反復地讀，并去掉拼音再認讀。最后，教師與學生交流識字方法。識字方法也比較單一，只有“加一加”“減一減”“換一換”。久而久之，學生感覺枯燥乏味，對生字學習感到厭倦，導致識字教學形式化、低效化[1]。

（二）錯誤解析漢字，識字教學缺乏科學性

部分教師為了幫助學生形象地識記生字，鼓勵學生大膽展開想象來識記字形，對有些生字進行想當然、孤立的解析。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《對韻歌》的“雨”字，教師將其解析為房子漏水了;傘有破洞，雨水落下來等，這種缺乏科學性的解析雖然暫時有助于學生形象地識記字形，但卻忽視了漢字所包含的韻味和文化內涵，破壞學生學習漢字知識的系統(tǒng)性，不利于學生了解漢字之間的內在邏輯關系，自然無法達到“學一字，帶一串”的效果，導致識字教學效率低下。

二、小學語文低年級課堂識字教學的有效策略

（一）創(chuàng)設多元情境 ，激發(fā)學生識字興趣

讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”是識字教學的目標。小學低年級的學生通常以形象思維為主，喜歡玩游戲、猜謎語、聽故事等。在教學中，教師要以學生的生活經驗為出發(fā)點，創(chuàng)設一些貼近課文內容的情境，同時以學生喜歡的事物作為媒介來滲透多種識字方法，引導學生在有趣的情境中走進漢字的世界，使學生樂于識字。

1.熟字“變身”

例如，在統(tǒng)編版教材一年級下冊“語文園地七”的“識字加油站”中，教師創(chuàng)設“我是小小魔術師，神奇漢字變變變”的游戲情境，遵循漢字科學，結合漢字的構形原理，借助加、減、換、合、比等常用的識字方法來幫助學生識記生字。學生通過熟字“變身”，舉一反三，既有效增加生字的積累量，又及時復習學過的漢字，學得輕松愉快。

2.樂猜字謎

猜謎語是深受學生喜歡的一種游戲方式，在識字教學中，教師可以創(chuàng)設猜謎的游戲情境，讓學生借助猜字謎來識字。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《日月明》的教學，教師出示字謎“三人結伴而來”打一個字（眾），請學生開動腦筋大膽猜字，并分享理由。通過猜字謎，促進學生邏輯思維的發(fā)展，寓教于樂，從而有效激發(fā)學生的識字興趣。

教師還可以創(chuàng)設“我來演，你來猜”的游戲情境，運用動作演示的方式，幫助學生形象化地理解字義，識記字形。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《小小的船》 的“看”字，教師借助動作演示“手搭涼棚四下看”，讓學生猜這個字。形象生動的畫面調動學生的生活經驗，激發(fā)學生的識字興趣，從而讓學生有效地識記漢字。

3.巧編兒歌

兒歌，具有節(jié)奏性和審美性，十分符合小學低年級學生的思維特點與心理特點，是學生比較喜歡的一種文學形式。小學低年級學生正處在形象思維發(fā)展的重要階段，他們對于形象化的事物充滿探究的熱情。而教師引入兒歌創(chuàng)設情境，進行識字教學，可以延長學生的有意注意時長，提高學生的學習效率。例如，統(tǒng)編版教材一年級下冊“識字加油站”的兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！苯處煂Υ诉M行拓展，創(chuàng)設問題情境提問學生：“同學們能用‘苞‘飽‘炮‘泡編出兒歌嗎？”學生同桌合作創(chuàng)編兒歌：“鮮花開前是花苞，肚子餓了要吃飽，家有喜事放鞭炮，水中魚兒吐泡泡?！苯處煾鶕?jù)漢字的構形特點，將兒歌巧妙地融入識字教學中，引導學生創(chuàng)編適合他們理解水平的兒歌，并讓學生反復誦讀這些兒歌，直觀地感受字形。如此，既降低了學生識字的難度，同時也可以幫助學生更好地區(qū)分形近字、音近字[2]。

4.猜測聯(lián)想

小學低年級學生以形象思維為主，他們的想象力豐富，有強烈的好奇心。在統(tǒng)編版教材一年級上冊《日月水火》中，學生需要認識八個象形文字。教師創(chuàng)設生活化的情境，配合課文中的插圖，引導學生根據(jù)自己的生活經驗大膽猜測文字的意思。學生經過仔細觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)這些文字與其所代表的事物在形狀上極其相像。這既便于學生識記生字，又有助于培養(yǎng)學生探索與發(fā)現(xiàn)的能力。

教師還可以抓住學生語言發(fā)展的最佳時期，創(chuàng)設故事情境，引導學生結合漢字的形義解析編小故事。例如，統(tǒng)編版教材二年級下冊《“貝”的故事》的教學，在學生理解“貝”字的意思后，教師出示生字卡片“貧”字，引導學生聯(lián)想并編小故事。學生猜測聯(lián)想：“一個貝拿來分，每個人分到一點點。所以，貧的意思是缺乏錢財。”接著，教師繼續(xù)出示生字卡片“貨”“財”“賺”“賠”“購”，學生通過交流，知道用貝字作偏旁的字大多與錢財有關。一個漢字就是一個故事，教師創(chuàng)設故事情境進行識字教學，突出了漢字與漢字之間的音、形、義的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生識字和探究漢字文化的興趣。

5.聯(lián)系生活

教師要聯(lián)系生活，調動學生的生活經驗，讓漢字變得可見可感，達到學生學了漢字就能認、就能用的效果。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《小書包》的教學，教師充分利用生活實物，以“名字對對碰”的游戲來調動學生識字的積極性，讓學生感受到生活中處處有漢字，從而學以致用。

6.游戲鞏固

根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要及時幫助學生復習學過的漢字。教師可以借助各種小游戲，吸引學生的注意力，比如“漢字大闖關”“青蛙過河”“摘果子”“生字找朋友”等，讓學生在課堂動起來，在游戲中復現(xiàn)漢字，鞏固對漢字的記憶。

（二）運用字理教學，豐富漢字內涵

漢字是在時間長河中逐步演變并豐富發(fā)展的，因此漢字本身蘊含著豐富的文化內涵。教師在識字教學中可以嘗試運用字理，讓學生了解所學的文字是如何從最初的形態(tài)演變?yōu)榻裉斓男螒B(tài)的。例如，統(tǒng)編版教材一年級下冊《文具的家》的教學，教師借助微課形象地演示“仔”字有趣的演變過程：最初的甲骨文“仔”字看起來像大人背著孩子的形狀，后來慢慢演變成今天的“仔”字。教師解釋：“‘仔字的本義是人背孩子。由背孩子引申，‘仔可以指幼小的，如‘虎仔;由幼小又可以引申為細心，如‘仔細?！苯處熆茖W地解析漢字，為識字教學注入趣味，讓學生直觀形象地了解“仔”字的演變過程，學生識記漢字的同時，又了解了豐富的漢字內涵。

每一個漢字都承載著特定的文化信息。在識字教學的過程中，教師適當滲透字理，讓學生體會漢字豐富文化內涵的同時傳承祖國的漢字文化，既有利于學生對漢字的理解，達到準確識記的效果，又有利于提高學生的理解能力和知識遷移能力[3]。

（三）運用歸類法識字，探究構字規(guī)律

教師在識字教學中，要引導學生主動發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，利用漢字的構字規(guī)律達到高效識字的效果。

1.偏旁歸類識字法

教師按照偏旁分類，引導學生對某一組漢字進行觀察、對比，鼓勵學生積極動腦思考，在激發(fā)學生思維的同時讓學生輕松識字。例如，統(tǒng)編版教材一年級下冊《動物兒歌》的教學，首先，教師引導學生讀兒歌，并圈出兒歌中出現(xiàn)的動物朋友。其次，教師出示蜻蜓、螞蟻、 蜘蛛等詞語對應的圖片與生字，讓學生仔細觀察，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。最后，學生通過仔細觀察和交流，明白這些和昆蟲有關的詞語，偏旁大多數(shù)是蟲字旁。學生看偏旁，解字義，記字形，有利于提高識字效率。

2.形聲字歸類識字法

漢字中形聲字所占的比例很高，因此，正確掌握形聲字是學生識字的關鍵任務之一。在識字教學中，教師恰當?shù)剡\用形聲字歸類識字法，可以達到事半功倍的教學效果。例如，統(tǒng)編版教材一年級下冊《小青蛙》的教學，教師出示生字“清”“請”“情”“晴”“睛”，引導學生仔細觀察，再交流自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生說：“這幾個字都有共同的部件‘青。”有的學生說：“這幾個字的讀音相近，都有后鼻音‘ing?！边€有的學生說：“這幾個字的偏旁和字的意思有關?！苯處熯M行補充：“‘清字的偏旁三點水表意，‘清字就為清澈、純凈之意;‘睛和‘目有關，所以是目字旁……”教師借助字符的表意作用，引導學生歸類學習，有利于幫助學生建立漢字系統(tǒng)化的知識結構。

3.新舊串聯(lián)識字法

教師可以引導學生探究學過的漢字和新識記的漢字之間的關聯(lián)性，有意識地幫助學生構建漢字記憶系統(tǒng)。例如，統(tǒng)編版教材一年級上冊《對韻歌》的“雨”字，教師可以播放微課演示“雨”字的演變過程，讓學生理解“雨”的意思就是從云層中降落的水滴，幫助學生增強對“雨”的字形識記和字義理解。這樣，在學到含有雨字頭的生字，如“雪”“霜”“雷”“霞”等字時，教師可以引導學生聯(lián)系“雨”字，更好地理解含有雨字頭的字大多與天氣現(xiàn)象有關。從一個字串聯(lián)到一組字，學生了解同一個“家族”的漢字之間的內在邏輯關系，體會漢字獨特魅力的同時提高識字效率。

（四）鼓勵學生自主識字，彰顯學生主體性

“教是為了不教?！苯處熢谌粘５淖R字教學中有意識地滲透豐富多樣的識字方法，在學生逐步掌握一定的識字方法后，適時引導學生用自己學過的方法來識字。這樣，既可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，又可以調動學生識字的主動性。例如，統(tǒng)編版教材二年級下冊《當世界年紀還小的時候》的教學，教師鼓勵學生小組合作識字，嘗試用自己喜歡的方法記住字形。在小組合作時，有的學生聯(lián)系生活實際來識記，說自己看到“睜”字就想起自己睡醒睜開雙眼的時候。還有的學生利用形聲字規(guī)律來識記，如“紀”字左邊的絞絲旁表示意思，右邊的“己”表示讀音。教師進行補充：在古代，絞絲旁強調用絲繩打結作記號，“己”和“紀”的讀音相近，而且有結繩記事的意思。有的學生發(fā)揮想象力，認為“須”字的三撇很像胡子，右邊的“頁”就像是腦袋。教師見機引導學生聯(lián)系學過的“頂”“頸”等漢字，從而理解頁字旁的字大多和頭有關。教師鼓勵學生自主識字，尊重學生學習的主體地位，有利于提高學生自主識字的能力，從而提高學生的識字效率[4]。

結語

識字教學，并無定法，但教學有法。教師在識字教學時，并不是只能運用一種方法，而是可以同時運用多種方法，彼此滲透，互相補充。在小學語文低年級課堂識字教學中，教師要有意識地引導學生從生字的縱向演變、橫向聯(lián)系等更科學的方法識字，幫助學生感受祖國語言文字的博大精深，從而讓學生享受漢字學習的樂趣，切實提高學生的識字效率。

【參考文獻】

[1]金文偉.識字教學效率低的根本原因分析[J].集美大學學報（教育科學版），2006（02）：57-61.

[2]李輝.小學語文教學中識字寫字教學有效性的思考[J].學周刊，2019（34）：63.

[3]呂宏俊.優(yōu)化小學語文識字教學有效性的措施探討[C]//.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）.[出版者不詳]，2021：607-609.

[4]白紹林.提高小學低年級識字教學的有效性策略探究[C]//.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集.[出版者不詳]，2021：1708-1709.