唐美卿

摘 要：生活與音樂(lè)之間存在較為密切的聯(lián)系，不同的生活環(huán)境對(duì)音樂(lè)的影響也各不相同。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)課堂中積極探索新的教學(xué)方法，使音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以此提升幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)生活的感悟，并充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使其在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中收獲樂(lè)趣，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。本文以幼兒園音樂(lè)教育實(shí)際情況為依據(jù)，分析了音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式結(jié)合的意義與現(xiàn)存的不足，并就其改善方法提出了相關(guān)建議，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教育;生活化教學(xué);有機(jī)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0054-03

Research on the organic combination of kindergarten music classroom and life-oriented teaching mode

TANG Meiqing? （Zhangpu Town No. 2 Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】There is a close relationship between life and music， and different living environments have different influences on music. Therefore， kindergarten teachers should actively explore new teaching methods in the music classroom， so that the music classroom can be organically combined with the life-oriented teaching mode，In this way， children's perception of life in the process of learning music can be improved， and the enthusiasm of children to learn music can be fully mobilized， so that they can gain fun in the process of learning music， and finally achieve the goal of promoting children's all-round development. Based on the actual situation of music education in kindergartens， this paper analyzes the significance and existing deficiencies of the combination of music classroom and life-oriented teaching mode， and puts forward relevant suggestions on its improvement methods， in order to provide new teaching ideas for the same industry.

【Keywords】Kindergarten; Music education; Life-oriented teaching;Organic combination

在教學(xué)改革日漸普及的當(dāng)今，綜合素養(yǎng)與審美情趣等因素在教學(xué)中越來(lái)越受到重視。在此情況下，音樂(lè)教育在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮的作用也隨之日漸增大。幼兒時(shí)期作為培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的最佳時(shí)期之一，音樂(lè)教育在此階段中扮演的角色更為重要。與此同時(shí)，幼兒對(duì)知識(shí)普遍具備較強(qiáng)的接受能力，且具備較強(qiáng)的可塑性，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，將音樂(lè)教學(xué)融入生活，以此有效開(kāi)展音樂(lè)啟蒙教育，使幼兒在接受音樂(lè)教育的過(guò)程中提升審美情趣，豐富音樂(lè)素養(yǎng)，從而為其后續(xù)的人生旅途奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.幼兒園音樂(lè)課堂面臨的問(wèn)題及成因

（1）幼兒園音樂(lè)課堂面臨的問(wèn)題

第一，音樂(lè)教學(xué)與幼兒生活相脫節(jié)。幼兒具備的生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力與認(rèn)識(shí)能力也都處于起步階段，因此在音樂(lè)教學(xué)中照本宣科地完成教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒而言相對(duì)不易理解。但部分幼兒教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)知，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中仍以教材為藍(lán)本，忽略了幼兒的認(rèn)知水平與理解能力，僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)教，而不能與幼兒生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在此情況下，幼兒園音樂(lè)課堂也難以構(gòu)建適宜的氛圍，往往課堂氛圍相對(duì)沉悶，幼兒參與度不高，從而使幼兒音樂(lè)教育失去了應(yīng)有的作用。

第二，音樂(lè)教學(xué)缺乏對(duì)生活的挖掘。部分幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中僅能熟練運(yùn)用少量音樂(lè)素材，在教學(xué)中對(duì)其反復(fù)使用，長(zhǎng)此以往，幼兒易出現(xiàn)厭倦心理，因而難以再次提升其面對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，部分幼兒教師在選取音樂(lè)素材的過(guò)程中存在一定的偏差，對(duì)音樂(lè)素材難以進(jìn)行合理把控，使音樂(lè)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。在此情況下，幼兒教師所選音樂(lè)素材與幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒無(wú)法準(zhǔn)確理解幼兒教師的授課內(nèi)容，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)更無(wú)從談起。

（2）幼兒園音樂(lè)課堂面臨問(wèn)題的成因

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)積淀相對(duì)不足。囿于師資力量的不足，幼兒教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為普遍存在模式化問(wèn)題，使其教學(xué)方法難以有效創(chuàng)新。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師往往更注重音樂(lè)知識(shí)與技巧，而對(duì)音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的生活感悟有所忽視。因此在教學(xué)中更關(guān)注音調(diào)的精準(zhǔn)度與舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度，并不關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中收獲的生活經(jīng)驗(yàn)。在此種教學(xué)模式下，音樂(lè)教育僅淪為刻板的說(shuō)教，并不能真正起到促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的作用，幼兒也難以在音樂(lè)活動(dòng)中有所收獲。

2.幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合

為有效解決幼兒園音樂(lè)課堂面臨的問(wèn)題，將其與生活化教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的理念亟待提上日程。幼兒教育應(yīng)當(dāng)回歸生活，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟、認(rèn)知能力相對(duì)不強(qiáng)，因此將音樂(lè)教學(xué)生活化是提升教學(xué)效果的有效手段。在幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的前提下，幼兒音樂(lè)教學(xué)與生活相脫節(jié)等問(wèn)題也能隨之得到改善。因此對(duì)幼兒教師而言，在教學(xué)過(guò)程中探索音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的方法，是應(yīng)當(dāng)深入研習(xí)的重要課題。

（1）幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的含義

在幼兒教育中，生活的定義以幼兒一日活動(dòng)為依據(jù)，從幼兒入園起，其在園內(nèi)參與的每項(xiàng)活動(dòng)都是生活內(nèi)容，包括游戲、午睡、用餐等各個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒一日活動(dòng)中，不同的活動(dòng)內(nèi)容參與的音樂(lè)活動(dòng)也各不相同，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)生活環(huán)節(jié)進(jìn)行有效利用，將其引入音樂(lè)課堂，以此提升幼兒的音樂(lè)審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo)。

（2）幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的意義

音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到重要作用。在幼兒階段，其大腦發(fā)育尚不成熟，將音樂(lè)教育與生活相結(jié)合，能激發(fā)其生活興趣，提升其生活體驗(yàn)，使其在接受音樂(lè)熏陶的過(guò)程中逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)，塑造正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。與此同時(shí)，音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的結(jié)合能提升幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，使其感受到音樂(lè)的實(shí)用性，并在音樂(lè)課堂中提升生活技能，樹(shù)立健康的音樂(lè)審美情趣。

（3）幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的途徑

第一，在音樂(lè)教學(xué)中充分融入生活元素。為實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，首先可從音樂(lè)教學(xué)中融入生活元素入手，使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活更具關(guān)聯(lián)性，以此引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，最終使音樂(lè)教學(xué)更具有效性。為使生活元素充分融入音樂(lè)課堂，幼兒教師需要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，使自身教學(xué)內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展水平更為契合。如在教學(xué)過(guò)程中為幼兒播放交響樂(lè)或歌劇，則不符合其認(rèn)知特點(diǎn)，從而難以引發(fā)幼兒共鳴，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。為避免此類(lèi)問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在生活中挖掘音樂(lè)素材的力度，善于觀(guān)察生活，整合生活中的音樂(lè)素材，并在教學(xué)中大膽運(yùn)用，以此提升音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的結(jié)合程度。例如，針對(duì)幼兒普遍感興趣的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，幼兒教師可挖掘其主題歌曲《別看我只是一只羊》。此歌曲旋律輕松，節(jié)奏明快，與幼兒的欣賞水平相契合，且歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律朗朗上口。幼兒教師可抓住此契機(jī)，以《別看我只是一只羊》為基礎(chǔ)編排相關(guān)舞蹈，并為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝，使其對(duì)音樂(lè)課堂更感興趣。與此同時(shí)，幼兒對(duì)《喜羊羊與灰太狼》的情節(jié)已較為熟悉，在音樂(lè)課堂中引入其主題歌曲，能使幼兒將歌曲與自身生活經(jīng)驗(yàn)有效銜接，在歌曲律動(dòng)中，幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)也將相應(yīng)提升。除對(duì)生活中的音樂(lè)進(jìn)行挖掘外，幼兒教師也可對(duì)生活中的其他因素進(jìn)行挖掘，并積極營(yíng)造其與音樂(lè)之間的關(guān)聯(lián)，以此增強(qiáng)音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的結(jié)合程度。例如，在母親節(jié)來(lái)臨時(shí)，幼兒教師可充分利用節(jié)日因素，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中引入歌曲《我的好媽媽》，教幼兒演唱歌曲的同時(shí)，也可編排相應(yīng)舞蹈，在排演取得成績(jī)后，引導(dǎo)幼兒將《我的好媽媽》唱給母親，以此表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感。在幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)能夠有效提升幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)激發(fā)其表現(xiàn)欲，使其收獲滿(mǎn)足感與成就感，從而在后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中更具積極性。

第二，在一日活動(dòng)中充分滲透音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式的結(jié)合是雙向性的，除將生活因素帶入音樂(lè)課堂外，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)在一日活動(dòng)中充分滲透音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)生活化，以此滿(mǎn)足幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的一日活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，不僅參與學(xué)習(xí)，更要在集體生活中逐步形成良好的生活習(xí)慣。針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中的吃飯、喝水、吃水果、午睡等不同環(huán)節(jié)，幼兒教師可滲透不同的音樂(lè)片段，使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，在聽(tīng)到不同音樂(lè)時(shí)做出相關(guān)反應(yīng)。例如，在幼兒進(jìn)入午睡狀態(tài)時(shí)，可播放《小星星》助其入眠，在午睡結(jié)束時(shí)，可播放《森林狂想曲》督促幼兒回歸清醒狀態(tài)。在此情況下，幼兒在聽(tīng)到不同音樂(lè)時(shí)即可了解自身應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與提升音樂(lè)素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。對(duì)此，大班的星星與雯雯的表現(xiàn)尤其優(yōu)秀。在學(xué)折紙時(shí)，星星和雯雯正在完成折小狐貍的任務(wù)，此時(shí)教室響起了《幸福拍手歌》的旋律，原來(lái)是每天下午吃水果的時(shí)間到了。星星急忙對(duì)雯雯說(shuō)：“快，我們一起去吃水果吧?！宾┨ь^看了一眼教室門(mén)外，對(duì)星星說(shuō)：“先不著急，幼兒教師還沒(méi)來(lái)呢。”她們又重新坐好繼續(xù)折小狐貍，過(guò)了一會(huì)兒雯雯抬頭看見(jiàn)幼兒教師拿著水果走進(jìn)了教室，她馬上提醒星星停下來(lái)，兩人手拉著手去洗手，又各自拿了喜歡的水果，吃完水果后又繼續(xù)回去完成折紙。四十分鐘之后，《幸福拍手歌》的音樂(lè)結(jié)束了，吃水果的時(shí)間也結(jié)束了，所有幼兒在吃過(guò)水果后又回到了課堂上繼續(xù)完成折紙。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)在幼兒一日活動(dòng)中無(wú)處不在，在一日活動(dòng)中滲透音樂(lè)也是音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式相結(jié)合的重要體現(xiàn)之一。

第三，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中融入音樂(lè)教學(xué)。將音樂(lè)滲透到幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也可使音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。在為幼兒安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)選擇相關(guān)音樂(lè)，以此引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)。在音樂(lè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)有趣，幼兒更有積極性，同時(shí)對(duì)自身所學(xué)內(nèi)容更容易接受，記憶也更為深刻。例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，可引入《動(dòng)物園里真熱鬧》，在唱歌過(guò)程中對(duì)各類(lèi)小動(dòng)物有大致的了解，幼兒對(duì)小動(dòng)物具備更深的印象，在《動(dòng)物園里真熱鬧》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅了解音樂(lè)，更對(duì)一般動(dòng)物具備一定的常識(shí)，為其日后生活打下良好的基礎(chǔ)。而音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)的幼兒，幼兒教師可引導(dǎo)其接觸美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》的插曲《Do Re Mi》，使其充分感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)提升音樂(lè)素養(yǎng)。此類(lèi)歌曲與幼兒的認(rèn)知水平相符，能滿(mǎn)足幼兒的音樂(lè)教育與學(xué)習(xí)需求，也是幼兒園音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的重要依托。

第四，在音樂(lè)課堂教學(xué)中融入游戲。游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，也是各類(lèi)幼兒教育最有效的載體之一。要使音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，將幼兒游戲融入音樂(lè)課堂也是具備有效性的途徑之一，在游戲中接受音樂(lè)教育，能提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感知，同時(shí)豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在歌曲《理發(fā)師》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可將此歌曲游戲化，引導(dǎo)幼兒在演唱歌曲時(shí)進(jìn)行角色扮演，在游戲中還原理發(fā)店的場(chǎng)景，使其在游戲情景中提升學(xué)習(xí)興趣。如歌詞中的“理發(fā)店的老爺爺呀，咔嚓咔嚓”一句，幼兒教師可為幼兒投放帶胡須的面具等材料，使幼兒在利用材料的過(guò)程中深入理解歌詞。而針對(duì)“手里拿著一把剪刀，咔嚓咔嚓”的歌詞，幼兒教師可投放相應(yīng)的塑料安全理性剪，幼兒在演唱歌曲的過(guò)程中可模擬理發(fā)店的相應(yīng)情景。結(jié)合后續(xù)的“下面一位請(qǐng)您過(guò)來(lái)，鏡子里面看一看呀”等歌詞，則可順利還原理發(fā)師的工作全過(guò)程。在幼兒對(duì)“顧客”進(jìn)行“理發(fā)”后，其不僅對(duì)歌詞的理解更為透徹，也對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，使音樂(lè)活動(dòng)環(huán)節(jié)在游戲過(guò)程中得以落實(shí)，幼兒在此環(huán)節(jié)中收獲了更多的生活體驗(yàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育在新時(shí)期已充分被人關(guān)注，音樂(lè)教育作為幼兒教育中不可或缺的一部分，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)幼兒教師而言，為使音樂(lè)教育的作用得以有效發(fā)揮，則需要及時(shí)分析教學(xué)中的不足，并對(duì)其進(jìn)行有效改善，使教學(xué)方法不斷注入新的活力，從而提升音樂(lè)教育的教學(xué)效果。在各類(lèi)新型教學(xué)方法中，將音樂(lè)課堂與生活化教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是最為有效的教學(xué)方法之一。在此教學(xué)方法下，幼兒能夠切身感受到音樂(lè)思維的實(shí)用性與重要性，從而能在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，吸收音樂(lè)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使音樂(lè)教學(xué)更具有效性。

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