【摘要】單元復習是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。在小學英語單元復習課上，教師可以基于主題意義，把握教材內容，建立新舊知識之間的聯(lián)系，由淺入深、循序漸進地引導學生進行主題意義的探究;也可以依托不同的語篇，提升學生的語言技能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;單元復習;主題意義

作者簡介：梁思煜（1993—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學。

在小學英語單元復習課教學中，幫助學生鞏固課堂知識，拓展教學內容，提升學生的知識應用能力和英語核心素養(yǎng)，是重要的教學目標。

一、目前小學英語單元復習課教學中存在的問題

現(xiàn)階段，部分小學英語教師在開展單元復習課教學時仍存在一些問題，具體如下。一是有的教師的單元復習課主題缺失或主題定位不明確，在教學中僅僅將蘇教譯林版教材中各單元的Checkout time和Ticking time板塊作為單元復習課的教學內容，將有關的知識點進行簡單的羅列。二是有的教師所設計的各個教學環(huán)節(jié)之間缺少內在聯(lián)系，未能引導學生一步步地深入探究相關內容，導致學生的學習能力和思維能力難以得到提高。三是有的教師為了在有限的課堂時間內完成教學任務，往往會讓學生通過朗讀、背誦等方式加深對本單元所學知識的記憶。四是有的教師關于單元主題解讀和文本再構方面的經驗較少或能力不足，未能有效結合與單元主題相關的內容，創(chuàng)設具體的語境，以凸顯主題意義。五是有的教師未明確復習課的教學目標，通常會以練習代替復習，以背誦抽查代替知識拓展、能力提升，導致學生的復習效果不盡如人意。

二、主題意義探究下的小學英語單元復習課的教學策略

（一）認真解讀教材，明確單元主題

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。語言學習會對學生的情感、價值觀等產生影響[1]。明確單元主題是開展主題意義探究下的單元復習課教學的前提。但是，部分教師在確定單元的主題之后不能很好地詮釋主題。針對這一情況，教師可以從以下三個方面入手進行單元主題的詮釋。

1.擴充話題內容，整合課內外知識，提升主題意義的高度

蘇教譯林版的小學英語教材中的每一單元均圍繞某個特定的話題展開，可以說，單元承載了主題意義。以五年級上冊Unit 6“My e-friend”為例，本單元的話題是“網友”。教師如果在單元復習課中引導學生圍繞網友的年齡、興趣愛好等情況展開復習，那么就容易出現(xiàn)課堂毫無生成的情況，學生的英語能力很難得到提升。若從e-friend一詞入手，進行知識拓展，以大多數(shù)五年級學生已有的語言知識和語言能力，他們很難有效理解和掌握相關知識。為了擴充話題內容，提升主題意義的高度，教師在教完Story time、Fun time、Grammar time、Sound time、Cartoon time和Checkout time板塊的內容之后，可以將課內外知識進行有效整合，以剩下的Culture time板塊為切入點，引入課外繪本Our friends，將話題擴充為“To be friends”;并結合Culture time板塊及繪本的內容，設計關于say、read、create的三項任務，并運用思維導圖，引導學生對有關人物的信息進行描述，旨在幫助學生進行歸納總結，梳理知識結構。此外，在復習本單元語言知識的基礎上，教師可以緊扣“Keep in touch”這一觀點，讓學生了解不同國家的文化，對e-friend及friend有更深層次的理解，從而將單元主題意義提升至“了解世界，從結識新朋友開始”的高度。

2.挖掘話題內涵，提煉中心內容，增加主題意義的深度

如果某一單元的話題較為寬泛，教師就要仔細解讀教材，找到最切合單元內容、最有利于提升學生核心素養(yǎng)的下位主題并深入挖掘其意義[2]。以四年級下冊Unit 7“What's the matter？”的復習課教學為例，教師可以先播放一首節(jié)奏感強的歌曲，激活學生已有知識，幫助學生積累一些描寫感覺的詞匯，讓話題內容更好地融于學生的生活;接著，通過guess和chant兩個有趣的活動，讓學生進行詞匯和句型的訓練;然后，引導學生在情境中運用句型“What's the matter？”“Are you ...？”“What's wrong with you？”“Here is/are ... for you.”“This/These ... is/are for you.”進行交流;最后，根據課前收集的各冊教材中有關Bobby開心、沮喪等表情的圖片，設計出Bobby's feeling的主線，讓學生對Bobby產生各種情緒的原因進行小組討論，進而提煉出“關愛他人、幫助他人（Care and Help）”的理念，讓德育教育潤物無聲地貫穿于課堂教學中。

3.整合相關單元，厘清主題之間的聯(lián)系，拓展主題意義的寬度

蘇教譯林版教材中許多單元的情境具有延續(xù)性，語言知識具有相關性。教師應該認真解讀教材，確定各單元的主題，基于主題意義，設計問題鏈。同時，教師要善于利用英語報刊等資源，尋找合適的教學素材。以六年級上冊Unit 5“Signs”的復習課教學為例，考慮到學生在日常生活中，能夠見到張貼在公共場所中的各種標志，教師可以將本單元與關于公共場所的單元進行整合，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，以此拓展主題意義的寬度。為了加深學生對某些標志的名稱、含義及作用的了解，首先，教師可以結合三年級下冊Unit 2“In the library”中的插圖，喚起學生的主體意識，讓學生說一說去到公共場所需要注意什么。然后，教師可以引導學生完成關于review signs、understand signs、use signs、design signs的四個小任務。最后，教師可以從詞到句、從句到篇，層層遞進，讓學生運用有關句型描述各種標志，實現(xiàn)教學目標。

（二）利用主題之間的關聯(lián)性，合理創(chuàng)設情境

在明確單元主題之后，教師應該以各單元的主題為依據，創(chuàng)設鏈式情境，合理安排教學活動[3]。一個好的情境應以主題為明線，以語言為暗線;同時可以從橫向的主題和縱向的主題兩個角度來創(chuàng)設。后文提到的“橫向并列式”，是指同一級的主題之間存在并列關系，沒有包含關系;“縱向包含式”，是指上一級主題和下一級主題之間有包含關系。

1.橫向并列式

比如，在三年級下冊Unit 7“On the farm”的復習課教學中，教師可以在課堂一開始，用一首英文歌曲來激發(fā)學生的興趣，讓學生快速地進入學習狀態(tài)。之后，教師可以創(chuàng)設一個關于Tom和朋友們周末一起去農場參觀游玩的情境。這個情境以幫助Tom制作ice cream為主線，以find hens、find cows、find fruit為三條輔線。學生需要思考制作ice cream會用到哪些材料。此外，教師可以根據教材內容，采取多種教學手段開展brainstorm、sing、chant、listen and find的教學活動。采用這樣的教學方式，符合三年級學生的年齡特點，能夠充分調動學生的積極性，實現(xiàn)寓教于樂。

又如，在五年級下冊Unit 4“See the doctor”的復習課教學中，教師可以圍繞看病的話題，創(chuàng)設幫助抗擊新冠肺炎疫情的醫(yī)護人員創(chuàng)建健康卡的情境，建立知識點之間的聯(lián)系。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，有利于提高學生的專注度，激發(fā)學生復習的熱情，提升學生的復習效果。

再如，在六年級下冊Unit 8“Our dreams”的復習課教學中，教師可以創(chuàng)設“認識新朋友Anna，向她做自我介紹，與她談論夢想”的情境;在Free talk環(huán)節(jié)，讓學生思考“What does Anna want to be？”等問題，并運用學過的關于職業(yè)的詞匯進行回答;之后，鼓勵學生說說自己的夢想，以幫助學生內化語言知識。

2.縱向包含式

比如，在六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的復習課教學中，教師可以創(chuàng)設參加一場健康知識講座的情境，旨在幫助學生樹立健康飲食觀念，養(yǎng)成健康的飲食習慣。首先，教師可以引導學生結合Mike和Yang Ling的食物金字塔，自主制作健康食譜，并用英語描述其中的內容。接著，教師可以向學生滲透五色食物的相關知識，讓學生優(yōu)化自己的食譜內容。然后，教師可以引導學生了解如何合理飲食，如何合理安排自己的一日三餐。最后，教師可以對教學內容進行適當拓展，讓學生了解用感官辨別食物是否變質的方法。學生通過本節(jié)課的復習，能夠進一步提高自身的語言能力，豐富知識積累，取得良好的復習效果。

（三）緊扣主題，巧妙利用繪本進行拓展閱讀

1.聯(lián)系生活實際

教師應該盡量選擇主題與單元的核心詞句相同或相近的繪本內容。這樣做的目的在于學生可以通過練習，學會將有關知識運用在不同的語境中。在單元復習課教學中，只有將語言知識與學生的生活聯(lián)系起來，才能讓課堂變得鮮活，富有生命力，才能激發(fā)學生復習的動力。在單元“Signs”的復習課教學中，首先，教師可以引導學生復習教材中的有關內容;接著，開展一個幫助Tim對標志進行分類的游戲，要求學生親自擺一擺某些標志的圖片，找出不同的分類方法，并思考“Where can we put it？”;然后，讓學生自主閱讀繪本Signs Are Everywhere，找出“Where are the signs？”“What are the signs for？”“What do the signs tell us？”的答案;最后，要求學生完成關于介紹某個標志的寫作任務。標志在日常生活中隨處可見。教師將本單元的復習與生活相結合，能夠提高學生的知識應用能力和解決問題的能力，幫助學生有效鞏固所學知識，讓學生學以致用。

2.著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在設計單元復習課教學目標時，教師既要明確語篇的主題及語言特點，梳理語篇的結構，又要采用有效的方式，幫助學生熟練掌握單元的語言知識，鍛煉學生的思維能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

以四年級上冊Unit 4“I can play basketball”的復習課教學為例，教師在引導學生復習完教材內容之后，可以結合繪本“I Can Do It” Day，引導學生完成brainstorm、listen and order、watch and say、read and match四項任務。采用任務型閱讀的方式開展單元復習教學，有利于培養(yǎng)學生的聽力、口語能力和閱讀能力。

以五年級上冊Unit 4“Hobbies”的復習課教學為例，教師可以融入繪本A Big Basketball Fan。本單元的內容和繪本故事均圍繞“愛好”這個話題展開，主要涉及的語言知識均為“l(fā)ike+v-ing”。這有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力，拓展學生的知識面。此外，本單元的教學目標是引導學生談論自己的興趣愛好，認識到愛好可以讓生活變得豐富多彩;繪本則體現(xiàn)出Jack對籃球的熱愛之情，向讀者傳達了“熱愛你所熱愛的，只要持之以恒，夢想終將成真”的思想。教師可以在教學中提出開放性問題，引導學生從多個角度進行思考，為學生提供表達自己內心想法的機會，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和英語核心素養(yǎng)。

（四）升華主題，提升學生的英語知識運用能力

學生要想取得良好的復習效果，需要進行語言輸出訓練，具備一定的知識運用能力。為了幫助學生順利實現(xiàn)復習目標，教師要基于主題意義探究，升華主題。

比如，在五年級上冊Unit 7“At weekends”的復習課教學中，教師可以結合教材中Billy的一系列活動提出問題：“Why does Billy become so fat？”。在學生運用所學知識說出自己的答案之后，教師可以引導學生復習本單元的詞匯及Culture time板塊的內容。然后，教師可以升華主題，讓學生明白“Sport can make us healthy.”。

又如，在六年級下冊Unit 5“A party”的復習課教學中，教師可以為學生播放一段視頻，讓學生了解并對比不同國家的party manners，在鞏固本單元的語言知識的同時，提升自身的文化素養(yǎng)。之后，教師可以聚焦party一詞，設計“Make a plan for a farewell party”的任務，具體包括go to a party和have a party兩部分，引導學生以小組合作的方式進行探究。學生在完成任務之后，不僅能夠培養(yǎng)自身的知識運用能力，提高復習效率，還能學會珍惜小學生涯中剩下的與教師、同學相處的時間。

結語

總之，為了有效開展基于主題意義探究的小學英語單元復習課教學，教師需要認真解讀教材，明確單元主題，利用主題之間的關聯(lián)性，合理創(chuàng)設情境，緊扣主題，巧妙利用繪本進行拓展閱讀，升華主題，提升學生的英語知識運用能力，逐步引導學生探究出語篇的主題意義，落實學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學科的育人價值。

【參考文獻】

[1]王薔.基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的文化意識內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（02）：93-97.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.